小学数学教学中学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导

所谓教学，包括两个方面：教师的“教”与学生的“学”。提高教学质量，必须从这两方面入手，探讨其规律，掌握科学的方法。因此，教师的主导作用表现在为学生探求知识指明方向，使学生逐渐掌握学习方法，学会如何学习。

一、运用对照，培养学生学习能力

在教学过程中，注意引导学生抓住新旧知识之间的内在联系，充分利用学生已有的知识，以实现知识技能的正迁移。例如，在讲工程问题的应用时，充分利用学生已有解行程问题的知识，把两类问题中三种量，通过两道题进行对照。例1：王超和李明两人同时分别从相距798米的甲、乙两地出发，相向而行，王超每分钟走68米，李明每分钟走65米，经过几分钟后两人相遇？例2：两个工程队合开一条长900米的隧道，同时各从一端开凿。第一队每天开凿21米，第二队每天开凿29米，经过几天全部开凿完？学生经过对照从中悟出一个道理，路程相当于工作总量，速度相当于工作效率，时间也就相当于工作时间。那么根据：速度×时间=路程、路程÷时间=速度、路程÷速度=时间，学生很快就会得出：工作效率×工作时间=工作总量、工作总量÷工作时间=工作效率、工作总量÷工作效率=工作时间。就这样不必在讲基本关系式上花费过多的时间和气力，完全可以放手让学生自己看书学习这类应用题。

二、通过示范，使学生在模仿中掌握学法

模仿是小学生的天性。小学生的品性、习惯最初都始于有意或无

意地模仿家长、教师和同学的行为。同样学生对学习方法的掌握，也是从模仿开始的，并直接来于教师的示范。如教师的书写方法、运算方法、解答和检验应用题的方法，以及教师常用的分析推理方法，也是学生进行模仿的对象。教师示范质量的高低，提供模式的好坏，都直接影响着学生模仿的效果。这就要求教师切实加强自己的示范作用，作出正确的示范来供学生模仿。例如，教学“6的乘法口诀”时，先引导学生根据乘法的意义推导6×2、6×3的口诀：因为6×2是求2个6的和的简便计算，而2个6的和是12，所以6×2=12，口诀是二六十二。让学生初步掌握乘法口诀的推导方法后，再让学生模仿教师的推导方法去推导6×3、6×4的乘法口诀，从而掌握学习表内乘法的方法。学生用同样的方法去推导7×4、8×4、9×4的乘法口诀，就成为一件既是学习知识又是掌握学习方法的趣事。而学生模仿教师教给的推导方法，求13×3的积这种展开性练习就轻而易举了。

三、自我评价，使学生不断完善学习方法

在指导学生掌握学习方法的过程中，教师必须重视培养学生自我评价的能力，使他们不断完善自己所掌握的学习方法。特别是在学生独立完成作业后，教师应要求他们认真检查，把自己认为没有把握的题目重新在算一遍，发现错误及时批改。批改作业时，在错的地方打上“？”让学生自己查改。例如：在教学“商中间有0的出法”时，有许多学生在计算7488÷72结果都等于14。我在这些题目的后面轻轻地打上“？”，然后让他们自己查改，并要求他们整

理、分析作业中的错误之处，找出错误的原因。通过一段时间的尝试，学生的学习兴趣有了明显的提高，分析、表达能力逐渐增强，学习方法得到较好的完善。

四、指导看书，教给学生阅读数学课本的方法

知识的获得除了靠老师的传授，更多的则是通过自学获得。以往的数学教学，重在教师传授下，让学生学习结果，而忽略了课本的作用，教科书只是一本习题汇编。因此，指导学生阅读数学课本是培养学生学习能力的重要环节。抓好这一环节，能使学生从“有指导的学习”逐步向“独立学习”转化，为使学生学会读书，我构建了一个如下的自学模式：即在创设一定的学习情景后，出示自学提纲，自学课本内容，划出知识点，找出不理解的问题，联系以前学过的知识和目前的学习内容，寻找解决问题的答案，准备提出自己解答不了的问题。例如：“花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？”一题所展示的小数乘法的算理是教学的重点。因此在指导学生自学1.5×0.5时，教师可设计如下的学习提纲：1、要求1.5×0.5，可以变成求哪两个数的积？2、1.5是怎样变成15的？

0.5又是怎样变成5的？3、15×5与原题相比较有了什么变化？要得到原题的积应该怎么办？4、原题的积是几位小数？学生按照教师设计的这一思考线路阅读课本，既明确了算理，又掌握了计算方法，更重要的是学会了边学课本、边思考问题的学习方法。