道德情感的发展

环境陶冶
利用美化的物理环境 与心理环境等，对学
文艺熏陶
借助音乐、美术、 文学、戏剧、电
生进行潜移默化地影
响，以达到培养品德、 净化灵魂的目的
影、电视等艺术
手段进行陶冶
二、榜样示范法
• （一）概念：教育 者以他人的高尚思 想、模范行为和卓 越成就影响学生， 促使其形成优良品 德的方法
（二）特点：抽象的道德
（三）羞愧感
是指个体做了不符合道德规范的事所产生的内 疚，自愧的心理体验，也是个体是非观念，善 恶观念、美丑观念、荣辱观念的综合反映，是 人特有的道德情感。自尊是羞愧感发展的基础
（四）移情
注意点：移情不是一种情 感，而是一种能力，但处
于道德发展的核心地位
1、概念：是个体由真实或臆想的他人情绪、情 感状态引起，并与之一致的情绪、情感体验，
是一种替代性的情绪、情感反应，是无意误的，
有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验
移情发展的阶段
第一阶段，普 遍性的移情： 在出生后第一 年。不能意识 自己与他人的 不同，但能通 过最简单的情 绪唤起方式体 验到他人的不 幸，但象自己 也在遭遇一样 第二阶段， 自我中心移 情：约2岁左 右。能意识 到是他人而 不是自己遭 遇不幸，但 对他人的内 部心理状态 不是很清楚 ，以为和自 己一样 第四阶段： 对他人生活 状况的移情 。能够注意 到他人的生 活经验和背 景。不仅能 从当前经验 也能从更广 阔的生活经 历来看待他 人的感受
以某种情绪倾向， 强化或削弱个人对 某种道德义务的认
，表明某种道德
关系和道德行为 是否具有正当性
的某种情绪形式获
取自己道德行为价 值的信息。
识和实践；
和合宜性；
二、内疚感、良心和羞愧感 （一）弗洛伊德的人格结构说
1923出版《自我与本我》著作 超我（superego）：社会化产物— —社会道德 、规范原则 自我（ego）：有意识行为——现 实原则 本我（id）:生理本能，企图满 足——快乐原则
第一节
道德情感的内涵与作用
第二节
中学生道德情感的发展特点
第三节 促进道德情感发展的方法
第一节 道德情感的心理学解读
1
道德情感的概念与作 用
2
内疚感、良心 和羞愧感
3
移情
一、道德情感概念与作用
（一）概念：道德情感 是指人们依据一 定的道德观念和道德准则，对别人或自 身行为进行道德评价时所产生的一种真 切的情感体验
训练中，教师要与学生一起训练，并感染学 生
移情训练要与角色扮演、行为练习法有机结合起来运用，才
能取得良好的教育效果
四、角色扮演法
（一）概念：教师给学生创设现实生活中的 某些情境，让学生扮演一定的社会角色，并 在此过程中让他们亲自体验他人的角色，从 而更好地理解了他人的感受和处境，体验了 他人在不同情境下的内心情感
第三阶段，
对他人感受
的移情：能 在更宽泛的
范围内产生
移情，并能 以合适的方 式帮助别人
道德判断的影响：通过激 活人头脑中特定的道德准 则而发生作用
道德行为的影响： 道德价值取向的影 响：强化与了公正 移情水平高的人具 有较为强烈的道德 敏感性，有较高的 观点采择水平与角 色承担能力
道德价值取向呼关
充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，尊
重学生自主选择角色，变化角色和创造角色，
教师只指导，不分配和导演 扮演角色应以正面为主，切忌让几个学生经 常扮演反而角色 教师尽量与学生平等地去扮演角色
情节要简单，内容要短小，活泼，对话，动作要多，适用表 演
讨论思考
• 在课程教学中，我们如何帮助促进同学道
德情感的发展？
生自律的力量
不能人力拔高榜
样，而要全面地 展示其全部的成 长过程，如实反 映其真正具有的
通的联结点，
将学习榜样和 学生日常生活 联系起
高尚品德
三、移情训练法
•（一）概念：指教师或家长通过学生的现实 生活事件或通过讲故事、情境表演等方式， 引导学设身处地地站在别人的位置考虑问题， 使学生理解和分享他人的情绪、情感体验， 从而产生共鸣的方法
时故意做出有违道
德的行为
二、高中生道德情感的发展特点
发展仍不成熟，具有反复 性，道德情感时好时坏， 并把有唯社会的明确规范 当作个性的最佳表现 发展不太协调，具ຫໍສະໝຸດ Baidu不平
衡性，自我同一感，自爱 社会性水平随年
龄增长而日益提 高 自尊感发展得最好，而与 政治有关的发展较差，水
平低
第三节 促进道德情感发展的方法
（二） 道德情感的内容
1
对自我的感觉：
2
对他人：同情
3
对社会：合作
自我悦纳感、自我 认知感、自我适应 感、自我同一感、 自爱自尊感和自信 自强感
关怀感，体贴仁 责任感，公正公 慈、友谊真诚感， 平感，荣誉成就 善解人意的挚爱 感，爱国使命感 感
直觉的道德情感：由某种具体 情境的感知引起的情感体验
爱道德价值取向
移情发展的作用
第二节 中学生道德情感的发展特点
1
初中生道德情感的发 展特点
3
高中生道德情感的发展 特点
一、初中生道德情感的发展特点
自觉性有了一定程度的提高 ：能自觉热爱集体、具有集 体荣誉感、义务感和责任感 发展具有动荡性，
内容不断丰富，并
有明显发展：如义 务感、责任感等
并且难于控制，有
规范和高深的政治思想原 理具体化、人格化、以生 动具体的典型形象影响学 生心理，使教育有很强的 吸引力、说服力和感染力。
教师本人
伟人和英雄
同伴：感染
（三）榜样的种类
模范人物
力更强
（三）注意点
榜样要真实可信 帮助学生缩短 与榜样的距离
• 善于找到榜样 和学生之间沟 • 将榜样从他 律转化为自律
促使榜样成为学
良心发展的第二阶段：人
格结构中形成了超我，把
外界的权威人物内化之后 出现的良心。这一阶段，
克制了本我，超我也会产
生内疚感
良心（超我）的形成
• 良心的形成：自我要么向本能 妥协，获得满足感；要么克服 本能冲动，产生良心 • 本我和超我的冲突，在超我的 引导下，自我克服了本我的欲 望，产生积极的情感；如果满 足了本我的要求，则产生了内 疚感。
（二）角色扮演的程序
1：热身 2：选人 3：布景 4：培训观察者 认定或提出问题，使问题明确，解释问题，探讨争端，说 明角色扮演的经过 分析角色，挑选角色扮演者 规定表演的行动路线，再次说明角色，深入到问题情境中 决定要注意什么；指定观察人物
5：表演
6：讨论和评价
开始角色扮演，继续与中止角色扮演
回顾角色扮演的表演（事件、观点和现实性）；讨论主要 观点，设计下一次表演
8
举例： •△西游记
• 唐僧——超
我
• 紧箍咒
9
孙悟空——自我
10
猪巴戒——本我
11
（二）内疚感
概念：是个体在知觉到自 己的行为不符合社会道德 准则或给社会、他人造成 损失时，作出道德作用和 利他行为的感情动力
根源：
• • 对权威的恐惧 对超我的恐惧
（三）良心
良心发展的第一阶段：儿童 克制其本我的需要，放弃不 好的的事情。弗洛伊德认为 这是坏良心，只要克制了本 我的冲动之后，即不会有内 疚感
1
情感陶冶法
2
榜样示范法
3
移情训练法
4
角色扮演法
一、情感陶冶法
注意点：尽量变化教师的 作用，教师的主要功能是
情境设计
（一）概念：是教育者有目的、有计划地运
用情感和环境因素，对学生进行潜移默化地
熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感 化，进而促进其身心发展的方法
（二）情感陶冶法的分类
人格感化
教育者以自身的人 格威望及其对学生 的真挚热爱和期望 来对学生进行陶冶 的方式。
7：再次表演
8：讨论和评价 9：共享经验和 概括
扮演修正过的角色，提出此后的步骤或行为选择的建议
同第六阶段 把问题情境与现实经验同现行问题联系起来，探索行为的 一般原则
创设的情境要使学生能够熟悉和喜爱，承担的角色必须为学
生所认知与理解
角色扮演要有针对性，要根据教育目标与学生社 会发展的水平来确定
（三） 角色扮 演的注 意点
（三） 道德 情感 的形 式
形象性的道德情感：通过想象和联 想某此道德形象而产生的情感体验
伦理性的道德情感：以道德的理性 认识为基础，清晰地意识到道德伦 理的情感
（四）道德情感的作用
信号作用，即能以 特有的情绪形式如 ②调节作用，即能
•
评价作用：即能 以某种情绪状态
表情、动作,向他人
传递其道德行为价 值的信息,或从他人
创设的情境应该是学生熟悉的，符合学生年龄特点，学生能够理解 移情要通过换位思考，让学生理解他人的情绪， 并以自己本身的情感体验去理解他人的情感需要 在训练中，要不断变换移情对象的身份，以训
移情训 练的注 意点
练他们对各种不同人物的移情，扩大移情对象 移情的目的是为了学生以后在社会生活中对
他人理解与共鸣，并进一点引导良好的行为