情感教育在阅读教学中渗透

情感教育在阅读教学中的渗透

摘要：阅读教学要达到作者、文本、读者的情感水乳交融，就要围绕“情感”这一主线精心设计，运用创设情境，诱发情感；通过品读，体味情感；回顾总结，升华情感，达到情感教育的效果。

关键词：阅读教学渗透情感教育

中图分类号：g623.23 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.202

阅读教学时要把学生带到教材所指的情境中，达到作者、文本、读者的情感水乳交融，就要牢牢抓住“情感”这一主线，精心设计，把握契机，扣动学生心弦，渗透到学生心田，达到情感教育的效果。

1 创设情境，诱发情感

教师想让学生的思维、情感与文本撞击出灿烂的火花，教师动情的引导，情境创设尤为重要。教师用丰富的情感，富有感染力的语言，才能创设良好的学习情境，引起学生的共鸣，诱发学生的情感。《地震中的父与子》这课，文章讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，用了38小时，徒手挖掘，终于在废墟中救出儿子与儿子同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。文章内容浅显，但内涵深刻。学生对于这种情感的认识是肤浅的，激发情感就成为教学最重要的目标与手段。上课伊始，播放美国大地震的录像，再加上教师富有情感地解说，把学生置身于大地震发生时房屋倒塌、油井爆炸、公路断裂塌陷、人群混乱的

情境中，从视觉上拉近学生与大地震距离，激发了学生学习情感。问题情境创设可以为学生的整体感知带来感染与启迪。如讲“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个牵一发而动全身的句子时，创设问题情境：“美国大地震，使房屋倒塌，家破人亡。同学们，像这样的大地震，在正常情况下，埋在废墟里达30多个小时的人生还的可能性大吗？然而，这篇课文讲十四个小孩在废墟下支撑了38个小时后却得救了。是什么力量使他们得救了？”创设问题引导语，激发情感。

2 通过品读，体味情感

《课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂上，让学生逐步学会以语言文字为依托，细细揣摩语言文字的内涵，反复朗读，体会文章内在的思想感情，与文本的情感产生共鸣。《地震中的父与子》这课让学生去体会文中感人的人格魅力是难点。教学时让学生在研讨、合作、反复吟诵中领悟文本的情感，真正做到以读为本，诱发情感。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话贯穿整个教学始终。教学时，抓住关键词“了不起”，紧扣中心问题为什么说“这对父子了不起”，通过深入研读，感受父亲的伟大，父子情深。

2.1 引读

在教学父亲的三句话“谁愿意帮助我？”时，父亲的三句话意思一样，但心情却不一样。别人的父母哭喊后绝望地离开了。旁人、消

防队长、警察劝他离开，这位父亲不听劝阻积极地寻找，逢人便问：“谁愿意帮助我？”教师从不同情况、不同人的劝说进行引读，让学生在有滋有味地朗读中去感受别的学生家长同样爱自己的孩子，但这位父亲却特别执着，表现出对儿子不同寻常的爱。

2.2 作比较

学习“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”时，把句子改为“他挖了8小时……12小时……24小时……36小时……没人再来阻挡他。”，要求学生进行对比读，从不同语速、语调地朗读中悟出父亲的执着，和对儿子深深的爱。

2.3 抓重点词

学习“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”时，抓住“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、血迹。”体会到这位父亲在一片废墟中挖了30多个小时，不吃不喝、不眠不休，使他双眼布满血丝；在瓦砾中徒手挖掘，使他的衣服被刮破了，手被尖利的东西割破流血了。从中领悟到父亲不怕困难，不怕危险，一定要找到儿子的坚定信念。

2.4 角色朗读

父亲找到儿子后的对话，通过分角色朗读，再现场景，从有感情地朗读中感受到父亲深深的爱，儿子深深的情，体现父子情深。

2.5 转换角色

学习“出来吧！阿曼达。”这句话时，问：假如你是阿曼达，当父亲用颤抖的双手接你出来时，会说些什么？通过换位思考，把学生

置身于阿曼达这个角色中，感受阿曼达先人后已的高尚品质，体会到阿曼达的了不起。

教学中，抓住人物的外貌、语言、动作等描写，通过引读、分角色读、作比较、抓重点词句、换位思考等深入研读，使学生感悟到父亲深深地爱着儿子，儿子也深深爱着父亲、相信父亲。同样，教材中感人的人格力量也熏陶着学生，影响着学生，使学生与作者的情感产生共鸣，人格得到升华。

3 回顾总结，情感升华

教学中，通过创设情境，诱发情感，品味语言，反复诵读，点燃了学生的情感，使学生的感情与作者的情感达到共鸣。此时要求学生再次朗读或拓展延伸，使学生不仅能在读中表达文本与作者的情感，更能在读中融入自己的情感体验，让文本、作者与读者（学生）的情感水乳交融，达到真正的阅读境界。学习《地震中的父与子》后，播放我国5.12汶川大地震中爱处处存在的图片，配上背景音乐，加上教师用丰富的情感，深情地解说，震撼了学生的心灵，使学生达到大爱无边的境界。此时让学生动笔写作，情感流露就水到渠成

爱，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。

爱，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖。

爱，______________________________。

爱，______________________________ 。

《语文课标》指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰

富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。教学要始终围绕情感这一主线，动情地读、动情地说、动情地写，将智能发展与情感融为一体。

作者简介：许成媚（1965-），女，福建永安人，小学高级教师，研究方向为小学语文，福建省永安市东门小学，福建永安 366000