对集体教学活动反思的点滴思考

论教师的专业化成长

——对教学活动反思的点滴思考

江苏省句容市华阳一幼糜玲

新理念下“教”与“学”方式的改变呼唤着教师的专业化成长。课堂教学是展现教师专业化水平的最佳场所，但是，由于教师本身素质存在差异，教师要使自己在专业成长的道路上获得更大的发展，还必须依靠集体教学活动的不断反思总结。其实活动反思并不是一个新名词，可是回顾我们过去的集体教学活动课，由于观念不明确，以及个人素质的不同，我们的教学活动中还是存在许多不容忽视的问题，有的甚至还是非常严重的。通过我们的不断的活动反思，我们会发现，同一节课不同老师老师上，会出现不同的效果不管是导入，还是教学过程中的讨论，还是教学的小结，都存在着差异。教学活动反思的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，找出不足之处，以其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在活动反思后来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好的体现自己的教学个性，更好的适应自己幼儿的学情。

思考一、角色互动中体验反思效果。

反思促进反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目性的，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而可以改变教师的生活方式。为此，我园发动全体教师开展教育教学实践反思活动，引导她们运用先进的教育理念反观自身的教育教学活动，找到自己存

在的问题和遇到的困惑，特别是在实施新课程中迫切需要解决的问题。然后有教研组对需要解决的问题进行汇总、归类，提炼出园本教研的若干专题，由浅入深，形成序列。如围绕如何优化主题教学活动的设计，我们提出了以下问题供教师研讨：1、教学活动如何诱发幼儿的参与性？2、通过活动，期望幼儿学到什么，活动的目标是否正确、准确？3、设计的活动过程能否保证目标的达成，使幼儿获得发展？4、在活动过程中怎样突出幼儿的主题地位？这些问题贴近教师教学实际，也是教师渴望解决的问题，因此教师参与研讨的兴趣浓厚，在教研活动中大家理论联系实际，深度思考，踊跃发言，观念在交流中提升，思维在碰撞中明晰，问题在对话中解决。

思考二、求同存异中寻找反思经验。

在教学活动反思中，我们还不能单纯地就教学讨论教学，还要掌握正确教育观、了解教育工作的基本规律和方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应该鼓励教师对自己的教学活动不断反思、研讨和总结,是共同提高的有效途径，它不仅有利与教师专业知识水平的提高，有利与教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。目前我们的集体教学活动存在一些不容忽视的问题，主要有：

1、要有充分的活动准备在前。不良的教学活动导致教师的“不作为”，我们的教学活动在很大程度上流于形式，很多教师只是走过场，按照教材内容按部就班，其实根本就没有发挥教师自己作用。因而，我们的教师在教学活动以前，自己要认真钻研教材，分析幼儿，给活动有个充分地准备，经历这个过程在课后就能够提出自己的观点，发表自己的看法，积极参与讨论之中，在争辩中求同存异，达到真正的教学活动反思的效果。

2、要有科研的意识主导。教学活动中不仅仅缺乏教研意识。我们知道，一个教师的专业成长离不开两个方面，一个是自己的专业知识水平，另一个就是教师的教学科研水平，两者缺一不可。当前，我们的教学活动存在一个很重要的问题就是在反思的过程中，没有丝毫教学科研的影子，我们还仅仅停留在对教材的分析和钻研上，对幼儿的分析也是少之又少。教科研活动仅仅是参与只教不研，这必然阻止

教师的专业成长，产生的后果是使我们的教师只能成为教书匠，还不能到教师这一水平，更不用说要达到教研型教师的水平，我们必须改变目前的反思状况，在每次活动的过程中，我们除了要认真分析钻研教材、分析幼儿，每次反思还必须有第二个主题，即我们的科研主题，这个可以是我们的热门问题，也可以是我们自己所立的学科问题，也可以是我们平时在自己的过程中所看到的对自己触发的问题和一些理论。我们只有在反思过程中对科研或教研问题的探讨，才能真正提高我们教师的教学理论水平，才能真正促使我们教师自身的专业成长。同时，也能够提高我们教师在教学过程中不断运用先进的教学理论来指导我们的教学工作，真正做到理论与实践相结合。

思考三、情感体验中寻找反思的快乐。

教学活动后没有反思行为。对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫“情感”，一个叫“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一个默默流泪的蜡烛，而是一论灿烂耀眼的太阳！要达到这样的境界，我们教师就必须学会反思，什么叫反思？“就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。”这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一一追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……当然，我们同时要明确，我们所说的反思，决不是简单的想想，而是要不停地实践，不停地阅读，不停地工作，不停的思考。而目前我们的教学活动恰恰就是缺少反思，也许更确切地说是根本就没有反思。

总而言之，教师自身的经验和反思是教学专业知识和能力的重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才能得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到