普通高中人才培养模式多样化的思考-2019年精选文档

普通高中人才培养模式多样化的思考

普通高中是基础教育的最后一个阶段，其教育质量代表着整个基础教育的水平，因此也成为了社会关注的焦点。为进一步提高高中教育的水平，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高中阶段教育提出了三点要求，即：加快普及高中阶段教育、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展。其中，普通高中多样化发展包括三个方面：一是办学主体多样化，二是培养模式多样化，三是考试选拔制度多样。而作为学校，我们主要研究的是培养模式多样化，特别是通过培养模式的创新取得学校特色的发展。

人才培养模式多样化就是要改变目前比较单一的升学预备

教育模式，更加关注人的全面、多样而有个性的发展，人才培养模式多样化是相对于单一工具性培养目标的关注人的全面而有

个性的发展，是相对于粗放式管理的精细化管理，是相对于同质化发展的特色化发展，是相对于模仿发展的创新发展。人才培养模式多样化可以改变人才培养趋同化、千校一面的现象，是遵循教育规律和人才成长规律的重要体现。下面结合我校实际谈谈对普通高中人才培养模式多样化的思考。

一、实施多元课程是基础

北师大石钟英博士曾说过：“高中教育应该为了人人，课程多样，培养积极和谐的人才；学校应该提供丰富的、系统的课程；

通过人才培养模式多样化带动学校的综合改革。”

新的课程实验方案，从课程设置、课程结构和实施要求，对人才培养模式改革提供了最重要、最现实、最直接的操作路径。2013年4月23日，由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布的《中学生阅读行动指南》也提出了“体现核心价值，培育现代公民；关注当下生活，培养阅读习惯；立足开放多元，践行立体阅读”的指导思想。该书分为初中、高中两部分，涉及文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七大领域，每个领域又分为基本书目和拓展书目，共计153本。我校组织了图书推介、交流研讨等活动，以引导学生养成阅读经典的习惯，提高阅读质量。

另外，我校还依托企业办学和地处革命老区的优势，积极开发选修2课程。组织编写了《炼铁工艺》《炼钢工艺》《焦化工艺》《发电技术基础》《热动力能源应用》等15种与企业生产有关的校本课程，共计280课时，《女娲文化》《涉县民俗文化》《地理环境与铁厂发展》等10种与地域相关的校本课程，共计180课时。开展了《焦化污水成因及处理》《涉县地区植物分布区域及种类》等研究性学习项目50多项，学生社团活动正在丰富完善。

二、课堂教学是核心

课堂教学是人才培养的主阵地。转变教学方式和学习方式是

人才培养模式多样化的基本途径，新课程改革对普通高中课堂教学具体要求是：“改进教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，实现信息技术和课程的有机整合，创设有利于学生主动学习的必要条件和良好氛围，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生健康、全面、有个性的发展。”

我校结合学生实际，早在2005年就提出了“创办适合学生发展的教育”，积极开展课堂教学模式的研究与实践，目前我校比较成熟的教学模式就是互动教学模式，即“以人的发展为中心”，充分尊重学生个体的差异，激发学生学习的兴趣，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才创造机会。师生互动即注重知识、能力在师生间的有效转化，真正做到使学生思有所得，学有所成。在实验中，我们摸索出了一套行之有效的教学方法，即“自学—指导点拨—整合提高—训练—反馈检查”。在“互动教学”的实验中，学生学习的积极性被调动起来了，他们积极思考、主动探究，学习效率大幅度提高。在教学改革中，我们注重学生学习的过程，引导学生进行研究性学习、探究性学习。

目前，结合各学科教学实际，我校正在积极探索的教学样式还有五环节教学模式，即“读书（学生自学）—领悟（学生探讨）—释疑（师生探讨）—提升（老师引导）”；此外还有六步课堂教学模式、学案教学法、问题解决课堂模式、任务型小组合作教学模式、自主开放型课堂等许多行之有效的教学模式。这些模式都有一个共性，那就是：做最充分的课前准备、创最佳的课堂环

境、以最多形式的学生活动取得最有效的教学效果。

多样化的教学模式为学生提供了多样化的学习方式，促进了学生获取新知识的能力、思维能力、创新能力和实践能力的提高。美国国家教育中心的实验报告表明：调动多种感官获得知识24小时后，知识的巩固率要上升到30%，而交流、合作、讨论24

小时后知识的巩固率要上升到50%。我校将以高中现代化建设为契机，以自主、合作、探究的课堂教学理念为指导，坚持“面向全体、自主学习、多元互动、讲练结合、技术运用、目标达成”的高校课堂目标，进一步优化课堂教学模式，为每个学生提供适合其发展的教育。

三、教师成长是关键

2012年2月10日，教育部下发《中学教师专业标准（试行）》，确立了教师专业成长的基本理念，即：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度、十四项二级指标、六十三项具体要求为教师的专业成长明确了方向。

近年来，我校从师范院校招聘了一批优秀青年教师，使学校教师队伍从以中老年骨干教师为主体，变为拥有40岁以下青年教师32人，占学校教师总人数的56%，青年教师逐步成为了我校教师队伍的生力军，其中35岁以下的青年教师23人，占学校教师总人数的40%。

我校以“立德、立功、立言”为核心价值追求，以“做经师，

心中有经典，做人师，行为做模范，做明师，研究有创见，做名师，影响更深远”为成长目标，积极引导青年教师开展职业规划，通过“五子工程”（搭台子、结对子、抬轿子、竖牌子、吹号子），拓宽青年教师成长途径，通过培训与学习提升教师素质，制定周密计划，积极创造条件，加强继续教育和学历提升，使20%教师成为多科型教师，重视校本教研，探索形成有利于教师自我反思、同伴互助、专业引领的校本教研制度。这些都为学校多样化、特色化发展奠定了坚实的基础。

四、开展多元评价、拓宽人才选拔渠道

2008年，市教委出台了《天津市普通高中学生综合素质评价实施方案》，实施普通高中学生综合素质评价，改变了以升学考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法，把基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标有机结合起来，引导学校关注学生全面发展，全面提升综合素质。

实施多元评价，不仅要重视评价的激励作用，也要注重评价过程的自我教育、自我完善作用；不仅要注重结果评价，也要注重过程评价；不仅要注重他人评价，也要注重自我评价。我校通过评价促进学生的全面发展，为人才培养模式多样化建设起到科学的导向作用。

随着多元化评价的实施，多样化的招生渠道也在进一步拓宽，单一的高考模式正在发生着变化，我校积极抓住晋升市重点