力的合成教学设计

《力的合成》教学设计

一、教材分析

本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）第3章第4节。本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学知识的基础上，进一步学习力的合成。教材首先借助生活中常见的两种提水桶方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启发学生结合实验来进一步探究合力与分力的定量关系——让学生切身体会合力与分力之间的量值关系，不再是简单的代数运算，而是遵从平行四边形定则——这一普遍的矢量运算法则。“力的合成”这一节，前接三种常见的力，后续力的分解和力学一些重要定律的应用，具有承上启下的作用。

本节课运用等效替代的思想来进行平行四边形定则的教学，因而培养学生建立等效替代的概念是很重要的。

【教学目标】

（一）知识目标

1、知道什么是分力、合力、力的合成、共点力。

2、能通过实验探究求合力的方法—--的平行四边形定则。

3、初步体会等效替代的物理思想。

4、会用力的图示法求合力。

（二）过程与方法

1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法─等效替代法。

2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，让学生体验科学探究的过程。（三）情感态度与价值观

1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的方法，由此体验到科学研究的乐趣。2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。

【教学重点】

让学生通过对实验探究的参与，认识互成角度的两个力合成的情况，从而培养学生对物理现象的观察、归纳、总结能力。

【教学难点】

1．让学生了解等效替代法，认识等效替代的重要作用；

2．要求学生能在观察自然、生活现象中发现问题，勇于探究自然现象和日常生活中蕴含的物理知识。

【实验器材】

多媒体教学设备、实物投影仪、泡沫板、弹簧秤2个、橡皮筋1条（带两个细线套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对

【教学方法】

交流与合作、分组实验、

二、学情分析

高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和三角形的几何知识，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量运算，而是通过规定正方向将矢量运算变成了简单的加减问题，没有触及矢量运算。同时有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。意识到学生在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定则的理解。一则，能提高学生科学素养，力的合成对学生来说全新的知识，学生在探究活动过程中的体验真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比。二则，学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程，让学生在探究过程中感受规律的形成过程，有利于学生更深刻的理解矢量的合成法则。

三、教学设计

【教学流程】

依据我校近两年来推广的自主学习这种教学模式，我设计了以上的教学流程。自主学习主要是三大步。一、课前预习，做导学题纲，二、教师批改导学提纲，发现问题，及时调整上课进度。三、课堂探究，将本节课的重点、难点问题，层次分明、由浅入深地展开。

【教学过程设计】

学，学生能相互交流学会的互相交流，我们只点拨重点、难点知识。

1、提前预习的目的是对本节课要学习的知识做到心中有数。

2、交流合作的目的是通过学生的交流把简单的知识解决掉，通过学生的思

维碰撞将难点问题突出、激化，有利于激发学生的学习兴趣。

【教学设计说明】依据新课标“物理知识来源于生活用于生活”的教学理念，我设计了讨论生活中的等效现象这样一个讨论题，目的就是加深学生对等效替代思想的理解，寻找物理知识在生活中的原始模板，引发学生对这一知识的兴趣。

1、这一部分实际上是实验步骤，我将步骤设计成了问题形式，希望学生不仅知道怎么做，还知道为什么这么做。

2、学生对于怎样记录力会有不同的观点，这是很正常的。我的处理方法是让学生带着这些疑问去实际操作，在实践中找到最科学的方法。

3、学生对合力与分力的关系也会有不同的猜想，用实验去寻找答案。

教学事件4 学生实验, 展示实验结果，引出猜想（12分钟）

【教学设计说明】

1、将演示实验变成学生实验，让学生动手操作，既增强了感性认识，激发了学生的参与热情，又为随后的科学研究提供了一个平台。通过操作和观察强化合力与分力的概念，并在此基础上发现、提出新的问题，进行猜想和假设，设计实验并通过实验验证假设，让学生体会科学研究过程。在原来对规律的抽象感性认识的基础上，通过科学探究进一步加深对知识的理解，在亲身经历抽象定律形成的过程中，体验科学方法，实现过程与方法的融合。

2、为了降低这一部分的难度，我采用了课本的建议“将合力图示的箭头端分别与分力的箭头端相连。根据学生的实验结果，引导学生猜想合力与分力的关系。从而引出下一部分验证实验。

容易接受。

【教学设计说明】教学事件6 展示实验结果得出规律，知识应用加深理解（10

1、用学生的实验结果得出平行四边形定则更符合学生的认知规律，教师再及时地给出平行四边形定则的内容，强调注意问题。

2、实验增强学生的感性认识，而定量的计算强化重点知识，且使教师获得关于重点知识学习效果的反馈信息。

【教学设计说明】共点力不做过多要求，只让学生知道什么是共点力，力的平行四边形定则仅适用于求共点力的合力

教学事件8 课堂小结（2-3分钟）

教学任务教师的活动学生的活动

回顾本节课的习内容。1、引导学生总结收获。

2、PPT展示课堂小结。

学生自己总结收获。

【教学设计说明】让学生谈本节课中的收获，教师及时给予肯定。

教学事件9 布置课后练习

教学任务教师的活动学生的活动

布置作业书面作业：课本64页1、2、3、4题

探究作业：

1、分力方向不变，大小增大，合力将如何变化？（作力的

图示）

2、两个分力的大小不变，方向改变，合力将如何变化？

3、多个力作用在物体上，你会求合力吗？学生记下老师布置的作业。

【教学设计说明】课后作业的合理布置与学生的及时完成是对新知识的一种有效的巩固，同时也是对这节课的一个拓展和延伸。课后作业布置了一个探究作业，实际上是对本节课内容的补充。

板书设计

§3.4力的合成

一、

二、平行四边形定则

【教学设计说明】教师的板书对于整节课来说起着至关重要的作用，合理清晰的板书设计，对于新课教学很有好处，这会让学生更好的把握整节课的脉络。

总结反思

我的教学设计有以下特点：

1、本节是一节实验探究课，怎样结合本校的自主探究学习模式完成这节课是我的设计目标。我的设计预想就是学生能看着我设计的导学题纲达到三个层次的目标①通过自主学习部分学生知道这节课要学习的内容和规律，能用规律解决一些较为粗浅、简单的问题。②结合课本和合作探究部分的问题，学生能了解实验原理、从而引导学生自己设计完成实验。③通过导学题纲让学生感受实验探究的无穷魅力。所以，我的课堂与导学题纲严丝合缝，环环相扣。

2、课堂设计前后呼应。比如自我检查第三题，有一部分学生不会做，有一部分学生仅仅是模仿平行四边形定则的例题做的，自己也很不自信，还自我怀疑。带着学生的疑惑我们开始了学习，得出定则后学生再回去看这个问题一目了然，豁然开朗。

3、先猜测后用实验验证，从而得出平行四边形定则。我相信经过这节课的学习学生一定会