第一章东方文明古国的教育

（一）古代两河流域的基本概况
（二）婆罗门教育
（二）古代两河流域各文明的教育 （三）佛教教育
三、古代埃及的教育
五、古代希伯来教育
（一）古代埃及的基本概况
（一）希伯来文化概述
（二）古代埃及的教育
（二）希伯来教育
东方文明古国社会状况与教育关系
教研室主任签字 年月日
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第一章 东方文明古国的教育
一、教育起源 （一）教育生物学起源论 认为教育起源于动物的生理现象。比法国哲学家利托尔诺、美国教育家桑代克、 英国教育学者沛西・ 能都持这种观点。 比如沛西・能说过，教育是一个生物学的过程， 也就是说教育既没有周密的考虑使它产生， 也无需科学予以指导，生物的冲动是教育 的主要动力。这种观点主要是受到庸俗进化论的影响。 （庸俗进化论是指在社会领域
工具和使用工具的知识经验， 教育是在传授劳动经验的情况下产生的，所以教育起源 于劳动。
大家更倾向于那种起源观点？个人观点：从无意识到意识的过程。 二、古代两河流域教育 （一）古代两河流域概况 两河流域即幼发拉底河和底格里斯河流域中间的灌溉区域，即现在的伊拉克一 带。两河流域包括几个前后相继或并存的城邦国家，苏美尔、巴比伦、亚述等等。 苏美尔人创造的文明最早，大概可以追溯到公元前 4000 年以前。苏美尔文明在 公元前 3500 年——前 3000 年，产生了最早的文字，在泥板上用芦苇笔书写。后来开 始出现最早的楔形文字，开始使用六十进位法。楔形文字表音、表意、部首三种符号 并用，结构比较复杂，必须经过长期的认真学习训练才能掌握，因而只能是上层贵族 或祭司阶层的专利品。 在科学技术领域也取得了很大成就，在历法方面将一年分为十 二个月，总共 354 天。数学方面将圆周分为 360 度，时间 1 小时 60分，1 分钟为 60
埃及的农业发达，水利灌溉技术非常先进，形成遍布全国的灌溉系统，担负了 大片农田的灌溉，而且把大片沙漠、沼泽改造成良田。古埃及的建筑，包括金字塔、 神庙、宫殿都非常著名。金字塔是埃及国王的陵墓，古埃及人认为金字塔可以使过往 的亡灵进入天堂，金字塔铭文解释： “乌纳斯国王长眠在通向天堂的阶梯上，他能由 此迈步进入天堂。” 比较著名的金字塔有吉萨金字塔群、斯芬克斯像、胡夫金字塔 等等。（ 关于法老们的诅咒
（二）两河流域各文明的教育
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古代苏美尔教育的原始资料不多，只能根据已经出土的泥板上的记载，神话、史 诗、寓言中有关教育的记录，和考古学所取得的成果进行简要的分析。文字的发明、 泥板的广泛使用为学校教育提供了条件。 最早的学校与寺庙密切联系。宗教在整个苏
美尔人的生活中占有核心地位， 祭司集团利用教育作为手段向人们灌输神学观念和服 从的美德，使人们相信服从神和安抚神会有好的优厚的汇报。比如在出土的一块泥板 中有一首诗写道：
秒。掌握了算术的加减乘除，能求平方根、立方根，能解三个未知数的方程。几何方 面知道运用勾股定理来计算长方形、三角形、梯形面积。
巴比伦分为古巴比伦和新巴比伦。 古巴比伦人最著名的就是产生了世界历史上第 一部完整的成文法典，即《汉谟拉比法典》，但是由于迷信的成分不断增加，使得科 学技术没有太大进步。 新巴比伦存在不到一百年，但是出现一位著名国王尼布甲尼撒 （圣经中把他描述成一个怪物魔鬼一样的人，是上帝惩罚犹太人的工具），在此期间 学校教育得到一定发展。
“愿人们记住这些故事，愿老年人讲述他们，愿聪明和智慧的人们技术他们，愿 父亲把这些故事重述并交给他的儿子！欢祝众神之王马尔都克，愿他的土地肥美繁 荣”。
出于对神的崇拜，古代苏美尔人建起了许多神庙和庙塔，从神庙中诞生了学校。 苏美尔人认为文字和知识是由神 那布所创造，是神赐给人类的礼物，只有僧侣祭司才
欧洲人到达埃及之后，看到金字塔，知道是法老的墓地之后，就要进行考古挖
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掘。 刻在图坦卡蒙（ Tutankhamen）墓上的咒语，声称要报复擅闯他陵墓的人。 1922
年 11 月 26 日下午，以英国考古学家霍华德・卡特 (Howard Carter) 为首的一个探险 队打开了这个沉睡几千年的古墓。 1923 年 4 月 23 日，也就是打开法老墓室 6 个月后， 参与此次探险的科学家罗德・卡纳冯勋爵（ Lord Carnarvon ）神秘死去，这使许多 人联想起那个诅咒，媒体和公众也纷纷开始关注，甚至连英国著名侦探小说家、 《福 尔摩斯探案》一书的作者柯南・道尔（ Conan Doyle）也称他很相信这古老诅咒的存 在。
牡丹江师范学院教案
教研室：教育学教师姓名：姚雯雯授课时间 : 第一周
课程名称 授课内容
教学目的
教学重点 教学难点 教具和媒体使用 教学方法
外国教育史
授课专业和班级
11 教育
东方文明古国的教育
授课学时
2 学时
了解两河流域、埃及、 印度等古代文明的教育发展历程， 并明 确这些文明在人类教育发展过程中所作出的贡献。
两河流域早期的学校主要是培养文士（也叫做书吏），据历史学家估计古代两河 流域的学校诞生于寺庙， 但是根据法国考古学家帕拉发现一座学校遗址，是已知的最 古老的学校，但是却是在世俗的居民区，并非神庙附近。
学校类型主要有三种，第一类学校紧邻皇宫，这类学校似乎是宫廷或政府机关设 立的；第二类是寺庙设立的； 第三类学校是文士私自设立的。 三类学校可能是并存的。
古代两河流域教育
古代印度教育
常规教具
讲授法、讨论法
讲解外国教育史的一般规律，引入新课、重点难点讲授、 作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容
时间分配 (90 分钟 )
一、讲述古埃及的神话故事导入新课。 二、讲授新课：
教
第一章 东方文明古国的教育
一、教育起源与史前教育
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二、古代两河流域教育
而不懂得人之所以为人是有意识的自我规定；过分夸大了模仿在教育中的地位和作 用，否定了教育的目的性和意识性。
把模仿看做最初的重要的教育手段是成立的，但把它看做教育的起源，就未免把
复杂的教育产生问题简单化了，自然得不出正确的答案。
（三）教育的劳动起源论 教育起源论是十月革命后苏联的一些教育史学家和教育学家的观点，
内，事物发展也是渐变的，反对事物发展的突变，否认事物发展的质变。社会只能通 过逐渐变化，不能发生革命，是改良主义的理论基础。）
（二）教育心理学起源论 美国教育史学家孟禄在他的《教育史课本》一书中，从心理学观点出发，批评了
生物学起源论观点， 认为没有揭示人的心理与动物心理的本质区别，应当从心理学观
点解释教育起源问题。 在孟禄看来，教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意
墓穴中的法老受到打扰， 他复仇的怒火引发了一连串的神秘灾祸。 在卡纳冯勋爵 死后不久，探险队的另一名成员阿瑟・梅斯（ Arthur Mace ）被人发现昏死在开罗一 家宾馆的房间里。接着，看望过勋爵并进入到墓室的勋爵好友乔治・古尔德 (George Gould) 因高烧不退而死去。而试图借助 X射线技术确定法老死因的科学家阿奇博尔 德・里德（ Archibald Reid），在刚回伦敦开始分析收集到的数据时也撒手人寰。离 奇的事情还包括不祥的征兆——就在卡纳冯勋爵死的当天， 开罗发生全城大停电， 勋 爵的狗也在英国死去。
到了 20 世纪九十年代，一组埃及科学家将古埃及法老图坦卡蒙的木乃伊从“帝 王谷”坟墓中移出，做了 CT扫描，试图解开这名少年国王的死亡之谜。然而据埃及 最高文物委员会主席哈瓦斯披露，进行 CT扫描的当天，发生了许多怪事。尽管这些 也许纯属巧合，但却令他无法对流传了大半个世纪的“法老的诅咒”加以轻视。
据报道，埃及考古和医学界专家日前通过 X射线先对古埃及 18 王朝时期的少年 法老图坦卡蒙的木乃伊进行了 CT扫描，再用电脑将这些扫描图合成三维立体影像， 从而确定图坦卡蒙的死因，并确定他死亡时的实际年龄。
然而，在他们为图坦卡蒙的木乃伊进行 CT扫描的当天， 负责这项任务的 10 人研 究小组遇上了一连串的“怪事”： 他们当天来回“帝王谷”的汽车差点遭遇了一场夺 命的车祸， 科学家们都被惊出了一身冷汗； 而在进行 CT扫描实验时， 负责 CT扫描的
识的模仿。孟禄认为，原始社会只有最简单形式的教育，普遍采用的方法是简单的，
无意识的模仿。原始社会中尚未有独立的教育活动，原始教育就是一种“无意识的模 仿”。
“心理学起源论”的弱点：教育起源于心理的原因尤其是起源于无意识的模仿， 显然是只见内因不见外因，只见个人不见社会整体的需要，只见人的无意识的模仿，
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寺庙学校最为兴旺。 教学内容为文字书写、数学、司法知识等等。然后到政府部门实习。 教学方法：机械抄写、 不行启发诱导、 采取体罚。如一块泥版写到： 我不能迟到，
否则老师就会鞭笞我。 有时教师甚至用锁链把学生的双腿系起，并且令他们至少两个 月不得离开学校。
亚述、巴比伦在和各国通商、 战争和疆土扩充的过程中， 对腓尼基的艺术和商业， 对希腊史诗和文学都有重要影响，特别是“巴比伦之囚”，使当时的犹太人看到了巴 比伦城的学校和图书馆，深受启发。此外，希伯来人把犹太会堂发展成为学校也是受 到巴比伦寺庙学校的启示。更重要的是，他们把巴比伦的一神教观念带回去，将对耶 和华的崇拜发展成为犹太教，而犹太教是基督教的重要渊源之一。
三、古代埃及教育
过
四、古代印度教育
五、古代希伯来教育
程
三、本节课的归纳和总结。
四、作业：
研究教育起源的意义是什么？简析有关教育起源的几
种代表观点。
东方文明古国的教育特点？
板 书 设 计
讲授新拓展内容 课后总结
第一章东方文明古国的教育
一、教育起源与史前教育
四、古代印度的教育
二、古代两河流域教育
（一）古代印度的基本概况
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计算机却突然无缘无故“罢工”达两小时之久， 最后科学家好不容易让计算机重新启 动，进行了 15 分钟的扫描工作。 此外，在为木乃伊进行 CT扫描当天，埃及“帝王谷” 中突然狂风大作， 黄沙漫天，这突如其来的狂风让从不信邪的科学家们也感到“十分 古怪”，不得不联想到“法老的诅咒”。
这些诅咒经过科学家的检验都是学人为的。 古埃及人种过一种有毒的植物 , 把它的汁液涂抹在某处的话 , 谁碰上就会中毒 , 而 且这种毒素几千年也不会变质 . 他们曾经把这种毒素涂抹在法老的棺木上 , 而且他们 还把一种有毒的化学制剂掺进蜡烛里 , 把这蜡烛在法老入葬后在墓室中点燃 , 是有毒 的气体弥漫在墓室中 , 这样一来 , 那些给法老搬运过棺木和进入墓室的人都莫名其妙 的死了 . ） 埃及文字被认为是由图特神创造的，他掌管知识和魔法。人们认为文字是用图画 表示神的启示，是神的文字，只有神庙的祭司才能理解和有权使用。从整体来看，埃 及象形文字由 表意符号、表音符号和限定符号三部分组成。埃及象形文字发展为腓 尼基字母，对希腊字母有很大影响。（最好能选几个象形文字在黑板上解释） （二）古埃及的教育 1、古埃及的学校类型 宫廷学校。埃及古王国时期， 为使皇室子弟和贵族子弟具备胜任政府各项工作ຫໍສະໝຸດ Baidu 知识和才能，在公元前 2500 年左右，在古代埃及的宫廷中就开始设立学校，教育皇
三、古代埃及的教育 （一）古代埃及概况 埃及是世界上著名的文明古国之一。在公元前 3500 年左右，形成上埃及和下埃 及两个王国：大约公元前 3000 年左右，埃及统一，前后经历前王国、古王国、中王
国、新王国和希腊人统治时期。古埃及奴隶制国家中，法老具有至高无上的权力，集 政权、军权和神权（埃及最重要的神是太阳神，即拉神，埃及法老即自称拉神之子） 于一身。全国土地均为法老所有。寺庙僧侣在社会上占有极高的地位，由他们把持着 文化和科学知识的大权。
能享受，因而教育成为上层贵族的特权。学校教育成为消除愚昧、造就聪明智慧和知 识的重要场所， 也成为取得特权和优越地位的条件。 一块泥板文献“闭着眼睛走进去， 睁着眼睛走出来，解决之道在于学校”表明教育的地位之高。
古巴比伦的寺庙教育有两级，一级是初级教育，主要教授读写；另一极是高级教 育，除学习读写外，还要学习文法、苏美尔文学、祈祷文。为了培养管理人才，还对 书吏们进行数学、 天文学、占星术、医学、炼金术的训练。 教学方法是师徒传授式的。 学生首先观察教师的操作、然后在教师指点下，自己动手，教师随时纠正错误。古巴 比伦教育为少数人垄断， 奴隶不能享受学校教育，能掌握复杂的楔形文字知识的一般 只限于职业官吏、僧侣、文艺家等少数人。
尤其以苏联
著名教育家米丁斯基在其《世界教育史》一书中的观点为主要代表。教育劳动起源论
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是从恩格斯的 《家庭、私有制和国家的起源》 和《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 等著作为依据， 从劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接推导出来。原始 社会的人们为了保持延续原始公社的生活， 必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造