学前儿童数学教育自考小抄 自考考前笔记重点考点知识点梳理

1.1．数学是对具体事物进行抽象的产物，是从哪方面说的【B】A．数学的特点B．数学的起源C．数学的产生D．数学的发展

1.2．“它”的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象达到了成熟水平。这个“它”指代的是【A】A．数B．数学C．数量D．以上都正确

1.3．儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考是在儿童【C】A．3岁左右B．4岁左右C．5岁左右D．6岁左右

1.4．研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是【B】A．数B．数学C．文学D．艺术

1.5．“数学是一种普遍的符号语言——它与事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。这是谁说的【C】A．伽利略B．林嘉绥C．卡西尔D．亚里士多德

1.6．比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个(第5个)桔子拿过来。这个例子说明了【D】A．儿童没有深刻理解数学知识B．儿童没有理解整体和部分的包含关系C．儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D．儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称

1.7．数学从简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。比如：“A

1.8．学前儿童思维发展的特点成为思维的主要特点，其内容是【C】A．将具体的问题归结为模式化的数学问题B．用数学的方法寻求解决问题的方法C．具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D．抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维

1.9．比如：“妈妈给小红1只苹果，然后又给小红3只苹果，妈妈一共给了小红几只苹果?”这个问题，需要用哪种方法解决【B】A．数学的语言解释法B．数学的思维方法C．抽象解题法D．逻辑思维法

1.10．林嘉绥等《3～6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究，证明了儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在【C】A．3～4岁B．4～5岁C．5～6岁D．4～6岁

2.1．伴随着动作而进行的思维是【A】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象形象思维D．抽象逻辑思维2.2．儿童经常表现出一种重要的能力，即“表象性功能”在哪一个年龄阶段?【B】A．1岁左右B．1岁半左右C．2岁左右D．2岁半左右

2.3．表象性功能的发展，促使了一种新的思维类型产生，它是属于哪一类型的思维【B】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象形象思维D．抽象逻辑思维

2.4．思维形式(概念、判断和推理)应该正确地反映事物之间的关系和联系是指【B】A．思维的抽象性B．思维的逻辑性C．思维的精确性D．思维的应用性

2.5．儿童在3岁半以后(小班中期)开始形成哪一种逻辑关系【A】A．一一对应观念B．序列观念C．包含观念D．类包含观念

2.6．哪位心理学家用一个有趣的“放珠子”实验做出了相反的回答【D】A．韦克斯勒B．斯金纳C．艾森克D．皮亚杰

2.7．哪一观念是儿童理解数序所必需

的逻辑观念【B】A．一一对应观念

B．序列观念C．包含观念D．类包含

观念

2.8．哪一观念只是在具体事物面前有

效。如果脱离具体形象，即使只有三

个物体，儿童也难排出它们序列

【B】A．一一对应观念B．序列观念

C．包含观念D．类包含观念

2.9．若问一个儿童“你们家有几个

人”，而他只能列举出“家里有爸

爸、妈妈，还有我”。这个道理说明

了学前儿童学习数学的哪一心理特点

【D】A．从个别到一般B．从同化到

顺应C．从不自觉到自觉D．从具体

到抽象

2.10．有人说，儿童学习数学，是从

“数行动”发展到“数概念”的过

程。这句话生动地说明了儿童获得数

学知识的过程是【C】A．从具体到抽

象B。从不自觉到自觉C．从外部的

动作到内化的动作D．从同化到顺应

2.11．同化和顺应是谁提出的术语，指

的是儿童适应环境的两种形式【C】

A．韦克斯勒B．瑞文C．皮亚杰

D．吉尔福特

2.12．将外部环境纳入自己已有的认知

结构中是【A】A．同化B．顺应

C．自觉的思维D．不自觉的思维

2.13．既来源于现实生活，又是对现实

生活的抽象的是【B】A．数B．数学

C．数学教育D．教学

2.14．若让儿童在游戏角色中做商店买

卖的游戏，甚至请家长带儿童到商店

去购物，给儿童自己计算钱物的机

会。这说明了【B】A．现实生活为儿

童积累了丰富的数学经验B．现实生

活帮助儿童理解抽象的数学概念

C．儿童通过自己的活动主动建构数

学概念D．现实生活帮助儿童形成抽

象的数学概念

2.15．前苏联心理学家谁提出的“最近

发展区”理论已经对教学和发展的关

系作了生动形象地说明【D】A．韦克

斯勒B．斯金纳C．皮亚杰D．维果茨

1.1．数学知识具有的特点有【ABDE】

A．抽象性B．逻辑性C．严密性

D．精确性E．应用性．

1.2．现实生活中任何事物都具有的特

性是【ACD】A．数B．质C．量D．形

E．物

1.3．数学与其他学科不同，它更多的

不是强调开放性、发散性、富有个性

的知识，而是强调哪些性质的知识

【BD】A．抽象性B．逻辑性C．严密

性D．精确性E．应用性

1.4．学前儿童数学教育的意义概括地

讲有【ABCD】A．数学教育帮助学前

儿童正确地认识世界B．数学教育促

进学前儿童的思维发展C．数学教育

促进学前儿童的情感发展D．数学教

育促进学前儿童的个性发展E．数学

教育能培养儿童对数学活动的兴趣

1.5．数学教育对学前儿童发展的作用

不仅表现在思维方面，更重要的是促

进儿童的整体发展。数学教育能培养

幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，

具体有【ABCDE】A．对数学活动的兴

趣B．儿童的主动性C．儿童的独立

性D．儿童的任务意识E．儿童的规

则意识

2.1．学前阶段，是儿童思维的哪些特

性的萌芽和初步发展时期【BC】

A．精确性B．抽象性C．逻辑性

D．严密性E．应用性

2.2．按抽象性，可把思维分成【ABC】

A．直觉行动思维B．具体形象思维

C．抽象逻辑思维D．抽象形象思维

E．具体行动思维

2.3．学前儿童思维发展的特点【BE】

A．儿童思维精确性的发展B．儿童思

维抽象性的发展C．儿童思维结构的

发展D．儿童思维具体形象的发展

E．儿童思维逻辑性的发展

2.4．数学知识是一种逻辑知识。学前

儿童的思维发展，则为他们学习数学

提供了一定的心理准备，具体为

【ABD】A．一一对应观念B．序列观

念C．逻辑观念D．类包含观念E．包

含观念

2.5．学前儿童学习数学具有从具体动

作向抽象思维逐渐过渡的心理特点。

他们表现在哪些方面【AD】A．他们

学习数学要依赖于具体的动作和形象

B．他们学习数学要依赖于抽象性思

维C．他们显露出处理逻辑关系的初

步能力D．他们显露出处理抽象逻辑

关系的初步能力E．他们显露出处理

具体逻辑关系的能力

2.6．现实生活对于儿童形成数学概念

的重要性主要表现在【CE】A．现实

生活为儿童提供了学习数学的素材

B．现实生活促使儿童的逻辑推理能

力的发展C．现实生活为儿童积累了

丰富的数学经验D．现实生活帮助儿

童理解逻辑性的数学概念E．现实生

活帮助理解抽象的数学概念

2.7．数学教育联系儿童的生活，具体

表现在【ACE】A．教育内容应和儿童

的生活相联系，要从儿童的生活中选

择教育内容B．儿童的一日生活中，

到处都有数学的内容C．在生活中引

导儿童学数学D．要结合儿童的日常

生活，在儿童的生活中进行教育

E．在生活中引导儿童用数学

3.1．任何教育目标和内容的制定都需

要有一定的客观依据，学前儿童数学

教育目标和内容的制定的主要依据

【ABC】A．学前儿童身心发展的需要

和特点B．社会要求C．数学学科的

特点D．数学教育的目的

和任务

E．国家的教育方针

3.2．从儿童身心发展角度来划分，可

以从哪几个方面提出教育目标

【BCD】A．儿童的思维推理能力

B．儿童的认识C．儿童的情感态度

D．儿童的动作技能E．儿童的认知能

力

3.3．学前儿童数学教育目标的层次一

般包括【BDE】A．学前儿童数学教育

方针B．学前儿童数学教育总目标

C．各年龄阶段教育总目标D．各年龄

阶段教育目标E．数学教育活动目标

3.4．学前儿童数学教育总目标表述以

下哪些思想【ABDE】A．培养幼儿对

数的情感、态度的目标B．培养幼儿

学习数学知识方面的目标C．培养幼

儿观察、思考和解决“数学”问题的

初步能力D．培养认识能力，特别是

思维能力的目标，同时还提出培养幼

儿独立性、自主性的要求E．培养幼

儿正确使用数学操作材料的技能和良

1.1．为什么要对学前儿童进行数学教

育?

1.2．数学思维的特点有哪些?

1.3．简述儿童数概念的发生、发展过

程和人类数学概念发生过程之间的关

系。

1.4．简述学前儿童数学兴趣的特点和

表现。

1.5．简要说出数学教育对激发学前儿

童数学兴趣的作用。

2.1．学前儿童思维发展的特点是什么?

2.2．学前儿童学习数学的心理特点是

什么?

2.3．简述学前儿童数学教育的基本观

点。

2.4．学前儿童数学教育的原则有哪些?

2.5．什么是发展儿童思维结构的原则

和实施的要求?

2.6．让儿童动手操作的原则的依据是

什么?实施的要求是什么?

2.7．联系儿童生活的原则的依据是什

么?实施的要求是什么?

2.8．提出重视个别差异的原则的依据

是什么?实施的要求是什么?

3.1．学前儿童数学教育目标的制定具

有哪些意义?

3.2．制定学前儿童数学教育目标和内

容的依据有哪些?

3.3．学前儿童数学教育目标具有哪些

层次?简述各个层次之间的关系?

3.4．学前儿童数学教育的总目标是从

哪些方面提出的?为什么?

3.5．在学前儿童数学教育中，为什么

要重视引导幼儿感知和体验其中的数

量关系?各年龄班教育内容中蕴含哪

些数量关系?

3.6．学前儿童数学教育关于分类、对

应和排序的教育内容是什么?

3.7．学前儿童教育关于数、计数和运

算的教育内容是什么?

3.8．学前儿童数学教育关于几何图形

的教育内容包括哪些?认识几何图形

的意义?

3.9．学前儿童数学教育的内容包括哪

些方面?

3.10．近年来，对幼儿园数学教育内容

的研究有较好的发展成果有哪些?

3.11．学前儿童数学教育关于空间和时

间的教育内容包括哪些?

3.12．简述麦克多纳尔德指出的教育目

标的功能。

3.13．简要分析幼儿学习数学知识方面

的目标的内涵。

4.1．活动对于学前儿童数学教育有什

么意义?

4.2．什么是教学?幼儿园的教学指的是

什么?

4.3．学前儿童数学教学活动的特点有

哪些?

4.4．学前儿童数学教学常见的教学方

法有哪些?

4.5．教学活动要有好的效果，必须做

到哪些?

4.6．什么叫操作法?教师指导幼儿操作

活动时应注意什么?

4.7．什么叫观察、比较法?在应用时有

何要求?

4.8．幼儿园的数学教学一般采用哪几

种组织形式?

4.9．在进行小组活动时，对教师有何

要求?

4.10．学前儿童数学操作活动设计的要

求是什么?

4.11．教学选制、运用教具、学具时，

应注意哪几个问题?

4.12．教师在组织教学活动过程中应注

意哪几个问题?

4.13．日常生活和活动区、角中的数学

活动的特点是什么?

4.14．开展区、角数学教育活动应注意

哪些问题?

4.15．简述日常生活和活动区、角中的

数学活动对幼儿发展的影响。

5.1．什么是感知集合教育?

5.2．学前儿童集合概念的发展有哪些

特点?

5.3．幼儿分类活动的教育意义是什么?

5.4．简述小班、中班分类教育要求。

5.5．学前儿童分类教育的指导要点有

哪些?

5.6．认识分类标记有何意义?

5.7．区分“1”和“许多”的教育有何

意义?

5.8．简述区分“1”和“许多”教育的

指导要点。

5.9．简述比较物体数量关系教育的指

导要点。

6.1．什么是计数活动?计数活动的实质

是什么?为什么计数活动是幼儿形成

初步数概念的主要活动?

6.2．简述幼儿计数能力发展的顺序与

特点。

6.3．3～7岁儿童数概念的发展大体可

分哪几个阶段?

6.4．4～7岁儿童掌握数的组成、分解

的发展水平和特点有哪些?

6.5．数词和物体数量之间的联系建立

阶段的特点有哪些?

6.6．简述小、中、大三个年龄班10以

内基数教育的要求和内容。

6.7．为什么要引导幼儿感知和认识10

以内相邻两数的数差关系?教师可采

用哪些方法帮助幼儿感知和认识相邻

两数的数差关系?

6.8．各年龄班认识10以内基数教育的

指导要点有哪些?

6.9．教师在进行相邻数教育时应注意

哪些问题?

6.10．简述认识10以内序数教育的指

导要点。

6.11．简述1～10数字的认识和书写教

育的指导要点。

6.12．学前儿童认识10以内数的组成

教育要求的内容是什么?

6.13．数的组成实质是什么?如何向幼

儿进行数的组成的教育?

6.14．学前儿童认识10以内数的组成

教育的指导要点有哪些?

6.15．什么是序数?举例说明教幼儿学

习序数的方法。

7.1．简述学前儿童加减运算概念的发

展的三种水平?

7.2．简述幼儿加减运算能力发展的过

程和特点。

7.3．在幼儿学习加减运算中，口述应

用题的学习具有什么作用?

7.4．举例来说明幼儿加减运算概念发

展的三种水平?

7.5．简述加减运算的特点。

7.6．幼儿在学习加减运算时表现有哪

些特点。

7.7．为什么幼儿学习加小数、减小数

的问题容易，学习加大数、减大数问

题难?

7.8．10以内加减运算教育要求有哪些?

7.9．10以内加减运算教育的指导要点

是什么?

7.10．教师口述应用题时有哪几种形式?

7.11．为了让幼儿有较多操作和探索的

机会学习加减运算，提出了哪些做法?

7.12．学前儿童学习10以内数的加减

运算的目的是什么?

7.13．幼儿在学习自编应用题时，常常

因为对应用题的结构理解、掌握较

差，常出现哪些问题?

8.1．什么是几何形体?分几部分?为什