知识的迁移

学习迁移的主要理论
1.形式训练说
最早的学习迁移理论，思想基础是官能心理学。 它认为，迁移是通过官能训练、提高各种能力实现的。主张教学 的重点应放在训练心理官能、提高心理官能的能量上而不是学习 的内容（知识）上。强调通过训练，让学生学会观察、分析、比 较、分类，学会想象、推理和判断，甚至创造。
2.共同要素说
4.关系转化说 5.学习定势说
促进知识迁移的教学策略
主要目的是为教学如何有效促进知识得正迁移提 供科学依据和策略。 1.加强原理教学，促进原理或规则的迁移。 2.重视学习机会，促进学习方法迁移。 3.创设与应用情景相似的学习策略。 4.注意新旧知识的联系，掌握学科结构。
1.加强原理教学，促进原理或规则的迁移。 概括原理说表明，两种学习任务间的迁移，主 要是由于共同的原理造成的。为促进原理的迁移， 教学中应要求学生准确地理解基本原理。为此， 教学应采取下列策略：（1）给与恰当的学习内 容或练习习题，使学生充分掌握并达到快速学习 的程度；（2）通过练习使学生在充分理解原理 的基础上，应用原理去解决实际问题。（3）在 教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知 识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基 本原理达到最有效的迁移。
3.概括原理说
认为只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时， 一种学习才能影响到另一种学习。 认为产生迁移的关键是学习者在前面的学习中 概括出一般性原理，可以部分或全部应用于后继的学习活动中。 它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理。 格式塔心理学家提出的观点。认为学习者在前一 种学习中顿悟一种关系，并将这种顿悟转换到新的类似的情景中。 指在前面的学习中获得的经验或者说定势，运用 到后面的学习中，使学习效率提高。
2.重视学习机会，促进学习方法迁移。 学习迁移说认为，有效的学习经验和方法对 以后的学习有积极的影响。“为ຫໍສະໝຸດ Baidu移而教”的重 要策略是让学生学会学习，总结知己有效的学习 经验，掌握科学的学习方法。学习方法一般包括 认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方 法、分析问题和解决问题的方法和技巧等。教学 中，教师既要善于把学习方法教给学生，又要善 于指导、启发学生知己总结经验、探索适合知己 的学习方式、方法，这样就能促进学习方法的迁 移。
2.影响学习迁移的主要因素 （1）认知结构与学习迁移 奥苏伯尔等人的研究发现，学生对
先前知识的掌握程度同以后学习的有关知识成正相关。学习者认 知结构的水平影响迁移的效果。 （2） 学习程度与学习迁移 学习应该按照预定的计划和步骤进 行，学习必须达到一定的程度和水平。凡是急促的、不深刻的或 表面化的学习都不利于迁移。 （3）学习任务的难度与迁移 霍尔丁发现，在一个简单任务中， 最好的迁移发生在从容易到较为困难的问题中；而在复杂的任务 中，最好的迁移发生在从较难到较易的问题中。
知识的迁移
（一）学习迁移概述 （二）学习迁移的主要理论 （三）促进学习迁移的教学策略
（一）学习迁移概述 1.学习迁移的概念及其作用
一般把学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。包括顺 迁移和逆迁移；正迁移和负迁移等。学习迁移，尤其是顺向正迁 移，对知识技能的掌握具有积极的作用，能给学习者带来事半功 倍的学习效率，而且能够充分发挥教学的有效作用。
3.创设与应用情景相似的学习策略。 学习情景与日后知识应用情景越相似，越有助于学习 迁移。尤其是技能的迁移。为此，教学中，教师在进行 教学情景设计时，要尽量为学生设置与实际情况相似的 情景。模拟教学是这一教学策略的具体应用。 4.注意新旧知识的联系，掌握学科结构。 结构化知识有利于迁移。根据知识掌握的同化理论， 一切新知识的掌握都是在原有知识的基础上展开的。为 了促进迁移，教学中，使学生对所学知识保持较高的可 利用性、可辨别性和清晰性，使其在新知识的学习时， 迅速准确的找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的 学习提供相对应的固定点，从而充分地理解和掌握知识 的核心内容或主要内容，建立清晰的知识结构。