浅谈培养学生自己修改作文的能力
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注 重 吸 引学生 。因为 学生对教 师 时常 用的两种方 法 ：
产 生的敬 慕之情， 会被学 生迁移到教师 所教的那 门学科 上， 形
ｌ 、 反复 朗读， 多次修 改 。“ 书读 百遍， 其意 白现 ” ， 学生 习作 让学生反复 朗读， 借 助声音刺 激， 凭借语感 ， 帮助他 们发 成 对那 门学 科的兴趣 。 为 了博得学生 的信任和尊敬 ， 每次 习作 ， 完成 后， 边读 边改 ， 是培 养学 生 自改 能 可 坚持 与学生一道 写作 ， 并把 自己的 习作 在课堂 上读 给学 生 现 自己习作 中需 要修 改 的地 方 ，
起 奋发 向上 的情怀 。
二、 教师示范 ， 统 一符号
啊； 桂林 的山真 险啊 。 ” 请 学生做 比较 。 学 生通过分析 、 比较 ， 对
原文 中的长处 十分明 了， 对 自己习作 中的毛病 也就有 所察觉 ，
教师 的示范， 不只体 现在批 语上 ， 对修 改符号也 要统 一， 给 如教 师能坚 持这 方面的指 导，学生 的写作能 力和 自改能 力将
听， 把 自己修改作文 的经历和感 受让学生 品评 。 长此 以往 ， 教 师 力 的有效途径 。 亲 自写作 的认真举动 、严谨治学 的态度将会 产生一 种无声 的 ２ 、 一文 二作 ， 边作 边 改 ， 学 生 的作文 过 程是一 个 审题 、 选 动 力， 使 学生从 中也能 发现 自己 习作 中的不足 ， 找出差距 ， 燃 起 材 、 表述 的过程 。 这个过程 的实际操作往往 具有突发性和 限时 自改作文 的兴趣 。
综 合使 用 。 第 十一册第三 单元， 把“ 认 真修改 自己的作文 ” 作 为 学生 集体修改 。然后， 学生再动手 修改 自己的作 文。
性 的特点 ， 故此 ， 学 生成稿往 往 比较 仓促， 大多作文 存在考 虑欠
同一个 题 目， 同一个题材 ， 让学 生再次作文 ， 使 其次， 应依靠知 识魅力来吸 引学生 。教师 除了用 自己的实 妥 的通病 。所 以，
际写作过 程去感 化学生 赢得学 生的钦佩 外，还 可给学 生讲 一 他 们对初 次作 品进 行 比较 大的修 改， 也是提 高学生 自改 能力 些 古今 中外文人 墨客反 复修 改文章 、 锤词 炼句 的故事， 如贾 岛 的有 效途径 。
的能力 。
一
三、 教 给方法 。 形成 习惯
修 改作文的能 力和 习惯 ， 是 在长期实践 中逐步形 成的 ， 培 且能 培养学生 办事严肃认 真 、 有 责任感的 良好 品质 。 作 文修 改的方法 很多 ， 下 面重点介 绍我 在指导 学生 自改
练 教学 中， 我认为要 从 以下四个方 面培养 学生 自己修 改作 文 养学 生认真修 改 自己作文 的习惯， 不仅可使 文章质 量更好 ， 而
浅谈培养学生 自己修 改作文 的能力
张 苗（ 河北省宽城满族自 治县大字沟中心校 ， 宽城 ０ ６ ７ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】 学生 的作 文能力 是学 生语文 素养最集 中的体 现， 抓好 学生对 作文 的修 改则是 提高 学生作文 能力 的关键： 《 语文
课 程标准》 对 学生修改作 文的训练也是 提 出了明确的要求， 可 见． 放 手让学 生修 改 自己的作 文。 培养 学 生 自我修 改作 文 的能力。 是
决 问题 的能 力 。
使 文章显得 空洞 。如在教 《 桂林 山水》 “ 桂林 的山真奇 啊， ……
最后， 应依靠学 生 自己所取得 的成就来吸 引学生 。一个 懂 好像 一不小 心就会 栽倒下 来 。” 这段 话时， 可让学生 知道 这 段 得 教育 艺术 的教师 ， 教 学 中总能不 断优 化教 学方法 ， 诱 导学 生 话是 描写桂林 的山奇 、 秀、 险的特点 。其 中运用 了十分贴 切的 给 人 以身 Ｉ 临其境的感觉 。教师可 以有 意识 积 极思 维， 依据学 生心 理通 过教师 的主 导作 用， 激发起 学生 学 比喻 和恰 当的形 容， 习的兴 趣和 内动力 ， 并 通过 自身 的努力 而获得 成功 ， 从 而激 发 地把 其 中一些词 句删掉 ， 换成 “ 桂林 的山真奇啊 ； 桂林 的山真秀
当前作文教 学 中一项 刻不容缓 的工作 。
【 关键 词 】 作文
兴趣
修改
只有 改进 教师 “ 一统 天下 ” 的作 文批 改方 式 ， 放 手让 学 生 形成 修改 自己作 文的 良好 习惯 。 自改， 才能使 学生 把修 改作文 看成 是 自己份 内之 事 ， 在 修改 作 文 中眼 、 口、 手、 脑并 用， 逐步提 高作文 能力 。在 今天 的习作训
学 生一个 良好的示范 ， 当学生 养成 习惯 后将终身受 益 。 如果 教 会逐 步提高 。
师 在批 改作文 时使 用 的修 改符 号不 固定 、 不统一 、 经常 变 化 ， ２ 、 典型作文 ， 集体 修改 。 即学生 作文后， 教 师不要 急于 下笔 先 把学生 作文浏 览一下 ， 根据 习作训练 的要求， 概 那 么学生在 自改时也会 杂乱套用 。小语课本 中， 从 第七册开 始 为 学生批改 ， 找 出存在 的共性 问题， 选择一二 篇典型文 章， 引导 便要 求学 生使用不 同的 修改符号 ，到达六 年级 已要求 学生 能 括 出优缺点 ，
四、 优 化训练 ， 促进 提高 “ 推敲” 的 故事 、 王安石 “ 春 风又 绿江 南岸 ” 的故事 ……让学 生 ｌ 、 结合 阅读课文教学 ， 促进 自改。 教师可结合 课文教学 ， 渗 懂 得文 章写完 后要反复 修改 ， 精 炼简洁 的文章 不但能 使作 品 放 射 出诱人的光 芒 ， 而 且有利于 自己提 高写作 水平和 独立 解 透 自改意识 ， 加 强训练 ， 有许 多学 生在作文 中不善于细 节描 写，
产 生的敬 慕之情， 会被学 生迁移到教师 所教的那 门学科 上， 形
ｌ 、 反复 朗读， 多次修 改 。“ 书读 百遍， 其意 白现 ” ， 学生 习作 让学生反复 朗读， 借 助声音刺 激， 凭借语感 ， 帮助他 们发 成 对那 门学 科的兴趣 。 为 了博得学生 的信任和尊敬 ， 每次 习作 ， 完成 后， 边读 边改 ， 是培 养学 生 自改 能 可 坚持 与学生一道 写作 ， 并把 自己的 习作 在课堂 上读 给学 生 现 自己习作 中需 要修 改 的地 方 ，
起 奋发 向上 的情怀 。
二、 教师示范 ， 统 一符号
啊； 桂林 的山真 险啊 。 ” 请 学生做 比较 。 学 生通过分析 、 比较 ， 对
原文 中的长处 十分明 了， 对 自己习作 中的毛病 也就有 所察觉 ，
教师 的示范， 不只体 现在批 语上 ， 对修 改符号也 要统 一， 给 如教 师能坚 持这 方面的指 导，学生 的写作能 力和 自改能 力将
听， 把 自己修改作文 的经历和感 受让学生 品评 。 长此 以往 ， 教 师 力 的有效途径 。 亲 自写作 的认真举动 、严谨治学 的态度将会 产生一 种无声 的 ２ 、 一文 二作 ， 边作 边 改 ， 学 生 的作文 过 程是一 个 审题 、 选 动 力， 使 学生从 中也能 发现 自己 习作 中的不足 ， 找出差距 ， 燃 起 材 、 表述 的过程 。 这个过程 的实际操作往往 具有突发性和 限时 自改作文 的兴趣 。
综 合使 用 。 第 十一册第三 单元， 把“ 认 真修改 自己的作文 ” 作 为 学生 集体修改 。然后， 学生再动手 修改 自己的作 文。
性 的特点 ， 故此 ， 学 生成稿往 往 比较 仓促， 大多作文 存在考 虑欠
同一个 题 目， 同一个题材 ， 让学 生再次作文 ， 使 其次， 应依靠知 识魅力来吸 引学生 。教师 除了用 自己的实 妥 的通病 。所 以，
际写作过 程去感 化学生 赢得学 生的钦佩 外，还 可给学 生讲 一 他 们对初 次作 品进 行 比较 大的修 改， 也是提 高学生 自改 能力 些 古今 中外文人 墨客反 复修 改文章 、 锤词 炼句 的故事， 如贾 岛 的有 效途径 。
的能力 。
一
三、 教 给方法 。 形成 习惯
修 改作文的能 力和 习惯 ， 是 在长期实践 中逐步形 成的 ， 培 且能 培养学生 办事严肃认 真 、 有 责任感的 良好 品质 。 作 文修 改的方法 很多 ， 下 面重点介 绍我 在指导 学生 自改
练 教学 中， 我认为要 从 以下四个方 面培养 学生 自己修 改作 文 养学 生认真修 改 自己作文 的习惯， 不仅可使 文章质 量更好 ， 而
浅谈培养学生 自己修 改作文 的能力
张 苗（ 河北省宽城满族自 治县大字沟中心校 ， 宽城 ０ ６ ７ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】 学生 的作 文能力 是学 生语文 素养最集 中的体 现， 抓好 学生对 作文 的修 改则是 提高 学生作文 能力 的关键： 《 语文
课 程标准》 对 学生修改作 文的训练也是 提 出了明确的要求， 可 见． 放 手让学 生修 改 自己的作 文。 培养 学 生 自我修 改作 文 的能力。 是
决 问题 的能 力 。
使 文章显得 空洞 。如在教 《 桂林 山水》 “ 桂林 的山真奇 啊， ……
最后， 应依靠学 生 自己所取得 的成就来吸 引学生 。一个 懂 好像 一不小 心就会 栽倒下 来 。” 这段 话时， 可让学生 知道 这 段 得 教育 艺术 的教师 ， 教 学 中总能不 断优 化教 学方法 ， 诱 导学 生 话是 描写桂林 的山奇 、 秀、 险的特点 。其 中运用 了十分贴 切的 给 人 以身 Ｉ 临其境的感觉 。教师可 以有 意识 积 极思 维， 依据学 生心 理通 过教师 的主 导作 用， 激发起 学生 学 比喻 和恰 当的形 容， 习的兴 趣和 内动力 ， 并 通过 自身 的努力 而获得 成功 ， 从 而激 发 地把 其 中一些词 句删掉 ， 换成 “ 桂林 的山真奇啊 ； 桂林 的山真秀
当前作文教 学 中一项 刻不容缓 的工作 。
【 关键 词 】 作文
兴趣
修改
只有 改进 教师 “ 一统 天下 ” 的作 文批 改方 式 ， 放 手让 学 生 形成 修改 自己作 文的 良好 习惯 。 自改， 才能使 学生 把修 改作文 看成 是 自己份 内之 事 ， 在 修改 作 文 中眼 、 口、 手、 脑并 用， 逐步提 高作文 能力 。在 今天 的习作训
学 生一个 良好的示范 ， 当学生 养成 习惯 后将终身受 益 。 如果 教 会逐 步提高 。
师 在批 改作文 时使 用 的修 改符 号不 固定 、 不统一 、 经常 变 化 ， ２ 、 典型作文 ， 集体 修改 。 即学生 作文后， 教 师不要 急于 下笔 先 把学生 作文浏 览一下 ， 根据 习作训练 的要求， 概 那 么学生在 自改时也会 杂乱套用 。小语课本 中， 从 第七册开 始 为 学生批改 ， 找 出存在 的共性 问题， 选择一二 篇典型文 章， 引导 便要 求学 生使用不 同的 修改符号 ，到达六 年级 已要求 学生 能 括 出优缺点 ，
四、 优 化训练 ， 促进 提高 “ 推敲” 的 故事 、 王安石 “ 春 风又 绿江 南岸 ” 的故事 ……让学 生 ｌ 、 结合 阅读课文教学 ， 促进 自改。 教师可结合 课文教学 ， 渗 懂 得文 章写完 后要反复 修改 ， 精 炼简洁 的文章 不但能 使作 品 放 射 出诱人的光 芒 ， 而 且有利于 自己提 高写作 水平和 独立 解 透 自改意识 ， 加 强训练 ， 有许 多学 生在作文 中不善于细 节描 写，