五步一环写字教学法
浅议五步写字教学法
◇曲靖市麒麟区阳光小学胡卫《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出，在写字教学中，教师要教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。
逐步做到铅笔字、钢笔字、毛笔字写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。
依据课标要求，教师在教学过程巾必须进行细致、具体的指导，通过强化训练，达到课标对写字教学的要求。
小学低年级是学生写字的基础阶段，只有打牢、打扎实，才能为钢笔字、毛笔字的书写奠定坚实的基础。
结合写字教学的实际，笔者探索出了一套“五步”写字教学的方法。
下面，我就以《义务教育课程标准实验教科书》(s 版)语文第二册第4课《春雨的色彩》为例，谈谈我的具体做法。
一、一步一读”1．认读生字根据本课的生字，教师出示s h —s en —eng z —zh t m —n n 四组拼音一t <-片，让学生复习拼音。
教师与学生谈话：今天，我们用这些声母与韵母相拼，组成了一些新音节，让我们去认识一下这些新朋友。
这些新朋友将在第4课《春雨的色彩》中和同学们见面。
教师相机板书课题，导入新课。
(1)自读课文，勾画生字教师在学生自读课文前，出示勾画生字要求的课件：请你边读边勾画本课的生字宝宝，会认的生字给它画圈，会写的生字给它打“△”。
这样，在勾画生字的过程中，也教给了学生识字的方法。
(2)读生字勾画完生字后，教师出示课件，将勾画好的生字与学生对照，这一环节为认识生字、读生字做好了铺垫。
对照订正完后，教师出示课件，将本课的15个生字及其拼音出示出来。
让学生开火车读，并交待读的要求：每个音节拼一遍、读三遍，读的时候注意订正。
2．初读课文初读课文是让学生将刚刚认识的生字带入课文再认识，能把课文读通，字音读准。
法o(1)指名读低年级课文都是琅琅上口的儿歌或童谣、小故事，篇幅比较短小，教师可抽取片断让学生朗读。
这样可以检查学生个人对生字的识记情况。
(2)齐读课文齐读课文是从整体的角度，检查学生对生字及课文的认识程度，检查学生能否把课文读通畅。
小学写字课“五步教学法”的探究
小学写字课“五步教学法”的探究发布时间：2021-01-25T10:08:19.837Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：周益[导读] 写字教学是义务教育阶段的一门重要基础学科，小学语文的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。
但是，有些学校的写字课只体现在课表上，实际上总是被语文课替代或挪作他用。
另外，即使上，也没有掌握良好的课堂教学结构，只让学生埋头抄写，少讲或不讲方法步骤，不能把写字教学落到实处。
因此，加强写字教学的改革和实验势在必然，迫在眉睫。
重庆市九龙坡区第一实验小学周益一、问题的提出写字教学是义务教育阶段的一门重要基础学科，小学语文的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。
但是，有些学校的写字课只体现在课表上，实际上总是被语文课替代或挪作他用。
另外，即使上，也没有掌握良好的课堂教学结构，只让学生埋头抄写，少讲或不讲方法步骤，不能把写字教学落到实处。
因此，加强写字教学的改革和实验势在必然，迫在眉睫。
二、实验的目标1、从小培养认识和书写规范的铅笔字、钢笔字，学写毛笔字，正确使用祖国语言文字，养成良好的写字习惯，为学生学习书法打下坚实的基础。
2、探索写字教学实施素质教育的途径和方法，研究出小学写字课基本教学法及教学手段。
3、弘扬我国书法艺术，力争学生硬笔书法和软笔书法能在各级比赛中取得好的成绩。
三、实验的原则、方法、对象、周期（一）实验的原则1.方向性原则整个实验自始至终坚持社会主义的教育方向，以邓小平理论和全教会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，从写字入手，全面实施素质教育。
2.整体性原则实验中，注意遵循学生学习写字的规律，从整体育人的角度去探索适合本年段学生的写字课教学法，掌握正确目标，途径方法，提高学生的写字能力。
3.参与性原则引导学生全体积极配合教师参与实验，使每个学生在此次实验中会写字、写好字。
4.启发性原则把发挥老师的主导作用和学生的主体作用结合起来。
写字教学“五步曲”
汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。
可是许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”“比例失调”，更有甚者，滥用“通假字”。
出现上述种种情况除了学生注意力不集中，观察不细以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。
笔者总结了一套“五步曲”写字法，其效果较为明显，现简介如下：一、说一说说一说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。
老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。
如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点（许多学生写时多加了一点），因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物——学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。
通过说、看这个字就不会写错了。
此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。
如“二人力大冲破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。
二、写一写机械重复地练字是不提倡的，但是适度地写字练习也是少不了的，教师应根据学生掌握情况及学生不同情况适当而定。
例如，会写的少写甚至不写，好写错的多写两遍等。
可以用笔写，也可用手指在桌上写。
教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范、实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。
三、评一评评一评方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。
要积极鼓励、推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。
四、演一演单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。
例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。
这样他会深深记住这个“吃”。
“五步一环”写字教学法-文档资料
“五步一环”写字教学法“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。
由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。
因此，我通过近两年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。
具体做法如下：第一步：看1．看字形。
学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。
再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。
因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。
这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
2．看范字。
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。
哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
第三步：写在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。
一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。
在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。
对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
第四步：评评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
“五步一环〞写字教学法
象。
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建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
要擅长捕捉孩子的闪光点；对孩子写得缺乏的地方，可以委婉地指出，关
1．自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。，以便在写下一个字前加以改良。当然自
否干净，要擅长发觉别的长处等。〞当学生有了评价的准绳之后。评价就 善、再提高的过程。学生一旦养成仔细细致地习惯，就会终身受益。
能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓舞学生对比自己的书写擅长发觉
别人的长处，学习借鉴，以便改良。通过互评不仅能训练口语交际能力、
观看分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，
形更加困难。因此必需严格要求学生认真观看字的笔画和结构，清楚地感
第四步：评
知字形；通过分析、比较，精确地认知字形；留意字形特点及形近字的微
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的连续和提高。
小区分，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现 因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，
第二步：描在学生记清字形充分观看范字之后，我又让学生根据笔顺
育的开端。而写字则是稳固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不行 规则描摹田字格中的范字。描要认真、仔细，力争做到手写心记，通过三
分割的一个环节。由于汉字字型冗杂，结构多样，笔画改变多端，仅仅靠 四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起
1．看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不简单发觉事物的特 写端正，写干净。在学生仿写时，教师要留意随时矫正学生的写字姿态、
征及事物间的联系，在认字形中，往往因观看不认真而发生增减笔画，颠 握笔方法、运笔状况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评
写字教学总结写字教学五步法
写字教学总结写字教学五步法
写字教学总结:
写字教学五步法是一种有效的写字教学方法，下面是对这五个步骤的总结：
1. 示范教学:
在这一阶段，老师应该在黑板或纸上展示正确的写字方法，包括姿势、笔画的顺序和写字的规范。
示范教学可以帮助学生理解正确的写字方式，让他们有具体的范例可循。
2. 练习跟随:
在示范之后，学生开始模仿老师的写字方式进行练习。
这一阶段的目的是让学生通过跟随老师的示范来培养正确的写字习惯。
老师需要密切观察学生的写字过程，如果发现有错误或不规范的地方，及时予以纠正。
3. 个别指导:
这一阶段老师会对学生进行个别指导，特别关注那些有困难或犯错的学生。
老师可以给予他们额外的练习和指导，帮助他们改进和克服困难，确保每个学生都能掌握正确的写字技巧。
4. 练习巩固:
练习巩固是一个重要的步骤，学生需要通过反复的练习来巩固他们的写字能力。
老师可以给学生一些练习题，鼓励他们多加练习并提供反馈。
这样可以帮助学生逐步提高写字的速度和准确度。
5. 评价反馈:
在教学的最后，老师需要对学生的写字成果进行评价并提供反馈。
这可以帮助学生了解他们的进步和不足之处，同时也可以给予他们一些鼓励和建议。
通过评价反馈，学生可以更好地意识到自己在写字上的问题，并努力改进。
综上所述，写字教学五步法是一个系统且有效的教学方法，可以帮助学生手写字的技巧和能力。
每个步骤都有其独特的作用，需要老师耐心和细心地引导学生，以达到写字教学的最终目标。
五步一环写字实验课 (导学案)2022-2023学年综合实践活动三年级上册 全国通用
五步一环写字实验课（导学案）一、活动目的通过五步一环的写字实验课，培养学生良好的写字习惯和技能，提高他们的手写字质量，同时也让学生了解不同样式的字体和字绘制的方法，激发他们的创造力和想象力。
通过实践活动，让学生在锻炼笔画表达和文字排版的同时，增加对文字的兴趣。
二、适用对象本实验课适用于三年级学生。
三、活动流程1. 简介本实验课旨在让学生掌握五步一环的写字技巧，促进他们的手写字能力的提高，同时了解不同样式的字体和字绘制的方法。
学生通过本课程，可以了解到写字的五个步骤，并在实践中来提高自己的写字水平。
2. 五步一环本课程的写字方式是五步一环。
五步一环的写字法指的是：第一步，形状的描绘；第二步，笔画的练习；第三步，结构的构造；第四步，不描不画；第五步，连笔练习。
3. 课程内容本实验课程内容分为以下几步：第一步：形状的描绘此步骤旨在让学生了解字体的形状，为下一步的笔画练习及结构构造做准备。
要求：学生用铅笔在横向格子纸上，按照老师写在黑板上的字体轮廓进行描绘。
第二步：笔画的练习此步骤是为了帮助学生掌握字体笔画的特点，及正确的描写方法。
要求：学生在老师的指导下，用毛笔书写各种字体，并注意背部坐姿、腰腿配合注意事项，熟悉并掌握字体笔画的特点。
第三步：结构的构造此步骤通过对字体结构的构造加深学生对不同字体的认知，并帮助他们提高输出美感。
要求：学生在老师指导下，先在纸上画出字体的轮廓结构，然后再进行描写，并注意字的大小和对称性。
第四步：不描不画此步骤通过让学生自由表达，激发学生的创造力。
要求：学生自由发挥，选择自己喜欢的字体，加上自己的创意，进行绘制。
第五步：连笔练习此步骤是让学生掌握连笔的方法，提高字体的连贯性。
要求：学生根据老师的示范，模仿不同字体的连笔方式，并加以练习。
四、教学评价1.学生能够熟练掌握五步一环的写字技巧，能够正确书写各种字体，提高了手写字的质量。
2.学生能够了解不同样式的字体和字绘制的方法，激发了学生的创造力和想象力。
写字教学“五步走”策略(慈溪市南门小学 余益)
写字教学“五步走”策略慈溪市南门小学余益写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要的作用。
为此，《语文课程标准》明确指出，小学阶段写字教学的总目标是能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
可见，小学生必须从低年级开始就严格要求，科学训练，培养习惯，提高写字能力。
经过几年的语文教学实践，我总结出了“读字、范写、试写、评议、改进”五步走的低年级写字教学策略。
一、读字：仔细观察中感知写字粗心是小学生经常出现的问题，学生在写字时多一笔，少一笔时有发生，所以，写字前首先要让学生学会仔细观察字的笔画和结构，即学会“读字”，这样，既能缓解孩子书写前急躁的情绪，又能培养孩子良好的观察习惯。
在具体教学实践过程中，我常常采用以下两种方法让学生学会读字。
1、观察法学习写字，应学会观察、分析字的笔画、笔顺和间架结构，养成仔细观察的习惯。
二年级上册开始，每篇课文都要求写8—10个生字，在有限的课堂时间里，我们不可能将字逐一进行范写，再者，如果每个字教师都一一书写，反而会削弱孩子的观察能力。
其实，各种结构形态的汉字都有规律可循，指导学生掌握结构规律可借助画图让学生了解：如左右结构的字有：唱、阳、引、清、胖左短右长左长右短左宽右窄左窄右宽左右相等又如上下结构的字有：安、盆、忘、昌、冒上窄下宽上宽下窄上下相等上小下大上大下小一年级的学生刚刚书写汉字，一开始，我每课都先将生字按结构进行归类整合。
通过多次的反复实践，学生自然也会学着去观察、分析汉字的结构，此时，教师只要范写一个典型的字，学生通过观察比较，就能掌握书写的规律了。
久而久之，学生的书写和欣赏能力都会有所提高。
2、比较法要提高写字能力，在练字之前就应该让学生对所要写的字做到反复比较、反复推敲。
如指导书写《“红领巾”真好》一课中的“领”字时，我让学生反复比较“领”与熟字“冷”，学生经过仔细观察后得出结论：两个字都是左右结构，都有一个“令”字，而“领”字“令”在左，笔画捺变成了点，“冷”字“令”在右，笔画捺非常舒展。
浅论小学低年级写字课的“五步”教学法
Hale Waihona Puke 小学阶段的孩子年龄普遍在６－１２ 岁，其 中 低 年 级 学 生 为６－９岁，该年龄段孩子心智发育不 成 熟，各 项 学 习 能 力 仍 处于未成形阶段。 因 此，培 养 书 写 能 力 十 分 必 要，不 仅 能 够 提高其学习语文的兴趣，同时还能从 小 养 成 良 好 习 惯。 当 前 我国仍处于应试教 育 阶 段，因 此 写 字 能 力 为 日 后 作 文、考 试 卷面结构掌握提供帮助。 一 、小 学 写 字 课 学 习 情 况
○ 语文教学与研究
浅 论 小 学 低 年 级 写 字 课 的 “五 步 ”教 学 法
陈绣颜
摘 要：当前我国新课程改革正不断深入，小学写字课教学模式也一直在改善。 低 年 级 学 生 年 龄 较 小，身 心 不 成 熟，所 以 更 需要用写字锻炼其品格与意志 。本文将结合小学写字课学习情况，讨论“五步”教 学 法 中 调 动 兴 趣、姿 势 引 导、字 形 示 范、书 写 临 摹 、教师评价等内容，为养成孩子良好书写习惯，提高运笔能力提供参考意见。
（三 ）字 形 示 范 上文中提到，低年级学生在学习过程 中 往 往 会 表 现 出 十 分严重的模仿性，对此教师不能忽略，而 是 要 合 理 利 用 起 来。 在初始接触汉字时，很多人都未必能了解 到“书 写”所 代 表 的 真正意义，因此 在 练 习 时 也 是 单 纯 的 形 态 模 仿。 简 单 来 说， 对于很多低年级孩子而言，绘画与书写之 间 并 不 存 在 太 明 显 的区别。因此教师要充分发挥出自身 引 导 者 的 身 份，做 好 示 范作用。低年级孩子心智较为稚嫩，所 以 对 于 理 论 知 识 的 学 习往往不感兴趣，因此如果在写字课堂上 只 采 用 解 说 一 种 形 式，则远远不够，教师要多做示范，将板 书 与 多 媒 体 有 效 结 合 起来，一些笔画较难的部分要反复练 习，并 将 其 呈 现 给 学 生， 在潜移默化中锻炼其仿写能力，最后在将 这 种 仿 写 能 力 转 化 成为自己独有的运笔习惯。 （四 ）书 写 临 摹 书 写 临 摹 是 五 步 教 学 中 的 关 键 一 步，很 多 家 长、教 师 都 比较依赖于 “字 帖 ”的 练 习。 中 国 书 法 名 家 不 胜 枚 举，王 羲 之、柳公权都是优秀 代 表，很 多 学 生 在 大 量 临 摹 过 程 中 很 容 易发生懈怠，从而 敷 衍、应 付 了 事，教 师 不 能 一 味 责 怪，而 是 要以各大书法名家的 生 平 趣 事 作 为 切 入 点，给 学 生 讲 解 “一 字千金”等故事，使其 意 识 到 很 多 书 法 名 家 的 成 功 都 与 勤 学 苦 练 分 不 开 ，从 而 提 高 学 习 兴 趣 ，坚 持 临 摹 。 （五 ）教 师 评 价 在 低 年 级 阶 段，孩 子 对 于 教 师 处 于 依 赖 状 态，因 此 相 较 于家长来说，教师对 其 评 价 更 加 具 有 权 威 性，也 比 较 容 易 听 从。因此教师就需要拓宽评价渠道，融 合 同 学 之 间 的 生 生 评 价，对其作品进行判断，另外还可以用 适 当 的 糖 果、盖 章 等 方 式鼓励其自信心，并在竞争关系中提 高 自 我 学 习 动 力。 教 师 要做好分层化评价，不 能 一 味 地 拿 自 己 主 观 态 度 判 断 作 品， 要比较判断，对于一些基础较差但是进步 较 快 的 孩 子 要 多 多 鼓励。 三 、结 论 综上所述，小学语文是孩子接触中华 传 统 文 化 的 主 要 渠 道，而汉字形式多样，结构丰满，提高书 写 能 够 有 利 于 培 养 学 生 自 身 的 耐 心 与 毅 力 ，并 且 在 进 行 答 题、考 试、作 文 等 内 容 时 ，能让书面更加清晰整洁。当前低年 级 写 字 课 程 效 率 仍 有 缺失，因此需要利用“五 步 ”教 学 法 激 发 课 堂 活 力，调 动 孩 子 学习兴趣。
小学语文五步教学法教案
小学语文教学是教育事业中的一个重要环节，也是学生学习生涯中的一部分。
要想真正地提高学生的语言能力和表达能力，就需要运用有效的教学方法。
其中，小学语文五步教学法是一种非常实用的教学方法。
本文将从五步教学法的基本概念、教学流程以及教学实施三个方面来详细解析小学语文五步教学法的教案。
一、小学语文五步教学法的基本概念小学语文五步教学法是一种以学生为中心、以任务为导向、以情境为蓝本的教学法。
它把语文学习看作是一个有机整体，将语文阅读、写作和口语表达联系起来。
教学过程中注重拓展学生的语言知识和综合应用能力。
五步教学法的基本概念包括：导入、讲授、练习、拓展和回顾。
二、小学语文五步教学法的教学流程1、导入导入是引导学生进入学习状态的阶段，也是五步教学法的第一步。
导入可以采用多种方式，例如提问、看图说话、讲故事、课前预习等等，目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维和情感。
2、讲授讲授是让学生掌握知识和技能的阶段，也是五步教学法的第二步。
讲授应该注重启发学生的思维，不仅仅是传授知识，而且要引导学生探究规律、思考问题。
教师可以采用讲解、演示、展示等方法，让学生对知识和技能有一个深入的了解。
3、练习练习是巩固和加深学生对知识和技能认识的阶段，也是五步教学法的第三步。
练习可以采用填空、选择、解答等方式，让学生有机会将所学的知识和技能应用到实践中去。
同时，练习也是学生自我发现问题和解决问题的过程。
4、拓展拓展是运用所学知识和技能解决问题的阶段，也是五步教学法的第四步。
拓展可以采用分组讨论、小组活动、研究性学习等方式，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力，提高学生的主动性和创造性。
5、回顾回顾是回顾本堂课教学内容的阶段，也是五步教学法的第五步。
回顾可以采用听取学生自我总结和展示、老师进行课堂总结、随机提问等方式。
通过回顾，既能够检查学生的学习情况，又能够加深学生对所学知识和技能的记忆。
三、小学语文五步教学法的教学实施1、建立情感联系小学生在学习语文时，必须在情感上与学习内容建立联系。
小学低年级写字课的“五步”教学法
百家论点小学低年级写字课的“五步”教学法孙凤杰（柳河县圣水镇中心小学，吉林通化135300）摘要：汉字是一种文化，积淀着中华民族的智慧,更凝聚着一种民族精神。
小学语文新课程标准也明确指出“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”因此,写字不仅仅是低年级语文教学课程的一项重要内容，也是操作性、实践性很强的一门学科，低年级学生必须要经过长时间的练习个实践才能掌握写字的技能和技巧，从而形成良好的书写习惯，写出一手漂亮的汉字。
关键词：汉字；低年级；教学方法1引言小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，达到书写规范，整齐需要一定的时间和过程。
但是往往课堂教学的时间是有限的，对于帮助低年级小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并可以感受汉字的形体美，这确实不是一件容易的事。
因此要求我们低年级写字教师需要通过优化课堂的教学结构，达到预期的课堂目标，帮助低年级学生养成良好的写字习惯。
写字教师需要根据低年级小学生学生的心理特点和认知规律，逐渐形成自己教学的五个步骤：激趣、讲解、示范、临写、讲评，有效提高学生的写字能力与水平。
2激趣首先应该激发学生的写字兴趣，主要是通过学生口诵有关坐姿、执笔等方面的儿歌。
如：刚入学,我就教会学生背《写字歌》:“学写字,要做到:头正身直腿放好,五指执笔笔杆正,一尺一拳一寸高。
”写字认真心要静,老大老二对对齐,左转圈圈右转圈,手指灵活好写字!”同时我也会让学生倾听一些有关书法家的故事，欣赏优秀的书法作品，通过这种方法来集中学生的注意力，增强学生对书写汉字的兴趣。
另外低年级的孩子也特别喜欢模仿老师，教师的一言一行、一举一动，无时不在影响着学生，所以，凡要求学生做到的，教师自己应该首先要做到。
所以在学生面前，教师更应该严格要求自己，自觉按照正确的姿势进行书写，增强积极地榜样作用，为学生树立模范。
硬笔书法课堂五步教学法
硬笔书法课堂五步教学法点评是课堂教学中必不可少的一环，它是教学的重点和难点。
老师要善于发现学生的问题，及时给予指导和点评。
在点评时，要注意方式方法，不能伤害学生的自尊心。
可以采用肯定和建议相结合的方法，先肯定学生的优点，再指出不足之处，并给予改进的建议。
要让学生感到老师是在帮助他们进步，而非批评他们的不足。
同时，点评也要注重公正性，不要只关注某些学生，而忽略其他学生。
要让每个学生都有机会得到点评和指导。
第五步：练熟能生巧”，只有通过不断的练才能提高书写水平。
在课堂上，老师要给学生充分的时间进行练，同时也要注意指导学生的练方法。
在练时，要注意正确的姿势和笔法，不能急于求成，要循序渐进，逐步提高。
同时，老师也要给予适当的鼓励和肯定，让学生有信心和动力继续努力。
最后一步：总结在课堂结束时，老师要对本节课的教学进行总结，让学生对所学知识有一个清晰的概念和认识。
同时，也要对学生的表现进行总结和评价，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。
总结也是教学的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，同时也可以帮助老师反思教学方法和效果，不断完善教学。
总之，总结是课堂教学中不可或缺的一步。
点评是提高书写水平的重要方法。
可以让学生在黑板上书写后，让其他学生逐一点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面找出存在的问题。
这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。
这样可以锻炼学生的审美能力，同时也提高了书写水平。
当然，老师需要正确引导学生点评。
点评之后，学生需要认真练。
练字时要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。
练时方法有“临”和“摹”，“摹”重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。
摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。
临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练的效果。
在练的过程中，学生需要观察、思考、实践应用。
写字教学总结写字教学五步法
写字教学总结写字教学五步法
写字教学总结五步法是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高书写技巧和字的美感。
以下是五个步骤的概述：
第一步：观察
在开始教学前，学生应该先观察字的形状和结构。
教师可以使用投影或展示字的样本，让学生仔细观察字的笔画和构造。
第二步：练习
学生应该通过反复练习来掌握每个字的书写方式。
可以使用练习册或专门设计的练习
册来进行练习。
教师可以提供模板或提示，以帮助学生正确书写字。
第三步：指导
教师可以在学生练习时给予指导和反馈。
可以指导学生正确的笔画顺序和书写技巧，
并纠正错误。
指导应该针对学生的具体问题和需要进行个性化。
第四步：巩固
学生应该不断巩固所学的字，并逐渐提高书写的难度和要求。
可以通过默写、造句等
方式巩固记忆和应用所学的字。
第五步：评估
在教学结束后，教师应该进行评估，以检查学生的学习成果和理解程度。
可以通过书
写测试、评分等方式进行评估，并给予学生相应的反馈和建议。
通过这五个步骤的教学方法，可以帮助学生逐步掌握书写技巧，提高字的质量和美感。
同时，教师的指导和反馈也可以帮助学生纠正错误和改进书写习惯。
“五步法”上好写字课
学 生弄 清这 些字 在 田字 格 中的 具体 位
置。 老师 在 引 导学 生 观 察 字 形 时 ， 要 让 还
字 教学 的 目标 和 要求 。
（ 编 责 欧孔 群 ）
看 到 老 师 写 字 时 起 笔 、 笔 、 笔 的 全 过 行 收
做好开端。
二 、 察 分 析 观
程 ， 观感受到老师示范的轻重缓急 ， 直 间
观 察 是 认识 事 物 的 基 础 。唐 代 书 法
架结构的布局 ，轮 到 自己写字时才能体
会汉 字 本 身 的结 构 美 、 律 美 ， 会觉 得 韵 才 写字 是 件 轻 松愉 快 的事 。
意巡 视 ， 现 写 得 好 的 及 时 给 予 表 扬 ， 发 并
、
激趣 导 入
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。学 生 一 旦 对 学
习产 生 兴 趣 ，就 会进 发 出 无 限 的 积 极 性 和主 动性 。 何 让学 生对 写 字 感 兴趣 呢 ？ 如
小学生形象思维发达 ， 仿能力强 。 模
四 、课 堂练 习 写 字 教 学 中 ，练 习 是 最 重 要 的一 个
加以表扬 ， 让学生感受到 自己的进步 ， 真 正感 受到写字的快乐 ，为写好字增添 力 量 和信心 。交流评价的过程也是审美 的
家、 书法理论家孙过庭在《 书谱 》 巾提到 ， “ 察之者 尚精 ， 拟之者 贵似 ” 。可见 ， 细致
的 观 察 对 写好 字 的重 要 性 。很 多字 小学 生 还 是 刚 刚认 识 ，在 临 摹 时 常 常 看 一 笔 写 一笔 ，一 个 字 写 得 东 倒 西 歪 ，结 构 松
过程 ，在欣赏评价 中能潜移默化地提高
学 生 的审 美鉴 赏能 力 。
写字课教学五步法
写字课教学五步法一、看看就是让学生观察，观察是认识事物的基础。
写字教学首先要指导学生会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。
在指导观察时让学生明确不同结构的字在田字格中的位置。
如，左右结构的字中有左右对称的，有左右相背的；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
接着让学生看笔画顺序及位置，观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。
指导学生用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键笔画的书写上摆好位置。
二、描引导学生在“描仿”中实践美。
写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。
学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。
让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。
“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。
在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。
三、写学生通过看、描，对字的审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，指导学生书写每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。
用笔应有轻重之别、快慢之分。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”根据儿童的认知特点，让学生对枯燥乏味的写字有兴趣，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。
如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等，从而调动学生学习的积极性。
要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。
初中硬笔行楷书课堂五步教学法及其成效迁移
教学篇誗方法展示初中硬笔行楷书课堂五步教学法及其成效迁移安敬农（山东省泰安第六中学，山东泰安）学生学习规范的行楷字，形成良好的书写习惯，不但能提高学生的书写能力、提高学习效率，而且对促进学生全面发展有着重要意义。
一、初中硬笔行楷书五步教学法课堂步骤指导思想：行楷书五步教学法注重学生的自主体验，旨在提高书写能力、激发兴趣，培养良好的书写习惯：正确坐姿、握笔习惯、读帖习惯、勤学习惯、提笔即练字习惯。
1.读帖培养学生自主“读帖”的能力，引导他们“读”出行楷书的字形特征和行笔规律。
在课堂教学中教师可采用讨论法、观察发现法，归纳总结出行楷书的字形特征：连笔书写、字形多变、以转代折、笔画减省等。
通过教师板书示范向学生阐明笔画间的呼应关系，以及这种呼应关系如何表现为笔画间的连带。
为了笔画连带的顺畅，一部分行楷字会出现笔顺的改变。
如“王”字，楷书的笔顺是“横横竖横”，而行楷书的笔顺是“横竖横连横”。
2.临帖看一笔，写一笔的临法，缺乏整体感，因此要提倡学生把整个字的结构、笔顺，细看、熟记后凭印象写下来。
临摹几遍，达到形似、神似为止。
学生学写时，教师巡视课堂指导。
3.展示鼓励部分学生板书展示范字，好的书写，当即表扬。
4.评价（1）学生自评：有利于学生客观、理性地认识自己的书写。
譬如，让他们对自己的临帖做出优劣判断时，开始可能只会表达“好”或“不好”之类的概括性评价，但经过一段时间训练后，学生就会说出“结字”或“笔画呼应关系”或“笔顺”问题等较客观、具体的评价了，并能提出改进建议等。
（2）学生互评：要教会学生评价的方法。
譬如，笔画间的呼应是否恰当、字形结构是否合理、笔顺是否正确、笔画的清晰度如何、字形大小如何等。
学生在互评中会强化自己对范字的分析、领悟，还能提高表达能力。
（3）教师总评：教师对学生自评、互评及临写做出总结评价，并给学生的临写提出改进建议。
要讲得生动具体，让学生记忆深刻。
5.提高学生根据教师的总评和书写建议，在原临写水平基础上，巩固优点、改进不足。
写字教学“五步法”
写字教学“五步法”发布时间：2022-07-30T02:55:01.678Z 来源：《教育学文摘》2022年第6期作者：舒怡[导读] 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出，写字教学是中小学语文教学的一项重要基础内容舒怡眉山市彭山区第四小学《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出，写字教学是中小学语文教学的一项重要基础内容，要不断提高写字教学的实效性，巩固学生“双姿”训练成果，进一步培养学生良好的书写习惯，不断完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。
当然，写字和识字是紧密联系的，写字教学要求里的“正确、规范”的任务大部分是由识字环节完成的，我这里说的写字偏重于“笔划的规范、结构的端正、行列的整齐、篇幅的洁净”等几个要求，这虽然有点功利，但学生的书写现状，又让我们觉得很必要。
如何提高写字教学的实效性，我在实践中总结出了“重示范、常激励、教技巧、广练习、成习惯”的五步法，先立足常规方法，再寻求方法突破，先保证基本效果，再进行效果提升。
一、重示范写字教学特别是低段写字教学是一个最能体现教师示范性也最需要示范的内容。
教师写字的姿势、习惯和水平都极大地影响着学生，写字示范是在生字教学中的重点，我们应该如下处理:(1)让学生仔细观察书写在田字格中的范字由哪些笔画组成，是什么结构，每一笔在田字格中的位置,笔画与笔画间的交接等;(2)全班交流汇报重点笔画是什么，在田字格中的什么位置，应该注意些什么;(3)教师范写时要对该字的重点笔画和难点笔画进行强调，可以用上不同颜色进行区分;特别是教师在范写时，一定要让学生观察，笔画的走向，起笔顿笔的地方，(4)学生紧跟着在自己的手心里书空一次，有了手心体验后马上写在习字本上。
同时，老师在黑板上写的每一个汉字也应成为一种示范。
老实说这很难，我的字写得不漂亮，组上的几位老师也都写不出硬笔书法的美感，我们就降低要求，对板书不求书法美，但要“规范、端正、整洁”，又增加了一项约定“绝不在黑板上、学生的作业本上留下一个不修边幅的汉字”。
小学语文汉字“五步教学法”的尝试
小学语文汉字“五步教学法”的尝试《小学语文课程标准》在“课程目标”中明确规定：识字、写字教学是低段的核心内容，“提高学生识字写字兴趣和培养良好的识字、写字习惯”。
那么，怎样才能有效地提高学生的识字、写字兴趣，促使其养成良好的学习习惯呢？笔者通过多年尝试，总结了“圈、读、记、练、查”的“五步教学法”。
第一步，“圈”。
就是按照教师的要求，学生在课本上勾画出要掌握的生字。
这是培养学生动手习惯的至关重要的一个环节。
任何一种语文课本，在低段，都安排了“我会认的字”“我会写的字”两个字表，这实际上是指明学生的学习目标。
因此，在教学中，教师就可以据此要求学生边自读课文边用铅笔在书上“圈”出生字。
学生通过手脑协作，让生字第一次在头脑中留下“印象”。
在以后的学习中，学生也就会有意识地注意这些生字。
第二步，“读”。
古人云：“不动口不读书。
”读，是语文教学中始终不可或缺的一个重要手段。
“读书百遍其义自见”，“读书有三到：眼到，口到，心到。
”古人这些经验之谈，实际上就是说学生通过动口，才会加深印象。
对于汉字教学的“读”，一是可以培养学生的注意力，二是可以加强学生的记忆，促使学生建立汉字模型，进而掌握汉字。
在教学中，针对学生圈出的生字，我采取了多种形式的“读”。
首先是“自读”。
要求学生在自读课文的时候，借助拼音读准字音。
读到勾画的生字之时，还要求学生多读几遍。
再就是采取学生自读、同桌互读、教师教读、师生齐读、个别重点读等多种方式，促进学生“读”的习惯的养成。
除此之外，检查读的效果如何是一个不可缺少的环节。
教师按照“带拼音我会认”、“去掉帽子我还能认”、“找了朋友还会认”三种形式将生字制成课件，便于检查学生对生字的掌握情况。
学生在教师的引领下可以采取“当小老师领读”、“小组赛读”、“开火车读”、“指读”、“抢读”等多种形式来扎实地巩固生字，做到了兴趣识字、快乐识字。
第三步，“记”。
学习的最终目的在于掌握。
对汉字的记忆实际上就是一个掌握的过程。
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五步一环写字教学法
“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。
由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。
因此，我通过近两年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。
具体做法如下：
第一步：看
1．看字形。
学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。
再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。
因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。
这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
2．看范字。
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。
哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
第三步：写
在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。
一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。
在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。
对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
第四步：评
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
1．自评。
这一环节最好是在学生仿写的过程中。
当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。
这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实
的品格，陶冶其情操。
2.互评。
在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。
评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。
如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。
”当学生有了评价的准绳之后。
评价就能有的放矢。
同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3．点评。
在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。
有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。
这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
第五步：改
我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再
改进。
改的过程是再完善、再提高的过程。
学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。