赞可夫和他的“发展”教育理论
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。
一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。
个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。
1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。
在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。
1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。
在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。
二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。
这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。
2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。
教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。
2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。
教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。
三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。
文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。
3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。
物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：教学发展理论是教育领域中的一个重要理论体系，它涉及到教学过程中的各个环节和因素。
赞可夫是教育领域中的一位著名学者，他提出了一套独特的教学发展理论，对于教育者和教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个大点来详细阐述赞可夫的教学发展理论，包括理论的基本原理、教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价的方式以及教学改进的途径。
正文内容：1. 理论的基本原理1.1 教学发展的动态性赞可夫认为教学是一个不断发展的过程，教学者需要不断地进行反思和改进。
教学发展的动态性要求教师不断地更新教学内容和方法，以适应学生的需求和时代的变化。
1.2 学生的主体性赞可夫强调学生的主体性，认为学生是教学的中心。
教师应该根据学生的特点和需求来制定教学计划，并尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持。
1.3 教学环境的重要性赞可夫认为教学环境对学生的学习效果有重要影响。
教师应该创造积极、互动、合作的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学目标的设定2.1 明确的学习目标赞可夫认为学习目标应该明确、具体、可衡量。
教师应该清楚地告诉学生他们要学习什么，以及学习的标准和要求。
2.2 个性化的学习目标赞可夫提倡个性化的学习目标，即根据学生的特点和需求来设定学习目标。
教师应该了解学生的学习风格和兴趣，为他们提供适合的学习任务和挑战。
2.3 激发学生的学习动机赞可夫认为激发学生的学习动机是教学目标设定的重要一环。
教师应该通过激发学生的兴趣、提供有意义的学习任务和给予适当的奖励来激发学生的学习动机。
3. 教学方法的选择3.1 多样化的教学方法赞可夫主张采用多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师可以运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的学习情境中获得全面的发展。
3.2 激发学生的主动性赞可夫认为教师应该激发学生的主动性，让他们成为学习的主体。
教师可以通过启发式教学、问题解决等方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种关于教育和教学的理论框架，它由苏联心理学家列夫·赞可夫提出。
赞可夫的教学发展理论强调了学生在学习过程中的主动性和发展性，提出了一系列关于学习和教学的原则和方法。
首先，赞可夫的教学发展理论认为学习是一个主动的、发展的过程。
学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是通过积极的参与和思考来主动地构建自己的知识和理解。
教师的角色是引导和促进学生的学习，而不仅仅是传授知识。
其次，赞可夫的教学发展理论强调了学习的社会性。
学生在学习过程中通过与他人的交流和合作来共同构建知识和理解。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生之间的互动和合作，促进他们的学习和发展。
赞可夫的教学发展理论还提出了一些关于教学方法的原则。
首先，教师应该根据学生的发展水平和学习需求来设计和组织教学活动。
不同的学生具有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性来个性化地指导和支持他们的学习。
其次，赞可夫的教学发展理论强调了学习活动的问题解决性。
学生在学习过程中应该面对一些具有挑战性的问题，通过思考和解决问题来促进他们的学习和发展。
教师应该提供一些适当的问题和任务，引导学生进行思考和探索。
此外，赞可夫的教学发展理论还强调了学习的反思性。
学生在学习过程中应该反思和评估自己的学习成果和学习策略，从而提高他们的学习效果和学习能力。
教师应该引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发展良好的学习习惯和学习技能。
总之，赞可夫的教学发展理论提供了一个有益的教学框架，强调了学生的主动性和发展性，注重学习的社会性和问题解决性，促进学生的学习和发展。
教师应该根据这些原则和方法来设计和组织教学活动，帮助学生提高学习能力和学习效果。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫提出的一种教学理论和方法，该理论主要关注学生的认知发展和学习过程中的动态变化。
赞可夫认为，学生的认知发展是一个逐渐演化的过程，教师应该根据学生的认知水平和发展需求来设计和引导教学活动。
赞可夫的教学发展理论包含以下几个重要概念和原则：1. 发展区域：赞可夫将学生的认知发展分为实际发展水平和潜在发展水平两个区域。
实际发展水平指学生能够独立完成的任务水平，而潜在发展水平指在教师的引导下，学生能够完成的更高水平的任务。
教学的目标就是要引导学生从潜在发展水平逐步提升到实际发展水平。
2. 近似匡助：赞可夫提出，教师在教学过程中应该提供适当的匡助和引导，匡助学生逐步完成更高水平的任务。
这种匡助可以是口头提示、示范演示、问题引导等形式，以激发学生的思维和解决问题的能力。
3. 社会文化背景：赞可夫认为，学生的学习和发展是在社会文化背景中进行的，教学活动应该与学生的日常生活和社会环境相联系，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中。
4. 自主学习：赞可夫强调学生的主动性和自主学习能力的培养，教师应该创造有利于学生自主学习的环境和条件，鼓励学生独立思量、探索和解决问题。
基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采取以下几个步骤来设计和实施教学活动：1. 了解学生的认知水平和发展需求：教师应该通过多种方式，如观察、问卷调查等，了解学生的学习特点和认知水平，以便根据学生的实际情况来设计和引导教学活动。
2. 设计具有挑战性的任务：根据学生的潜在发展水平，教师可以设计一系列具有适当挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们逐步提升自己的认知水平。
3. 提供近似匡助和引导：在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，提供适当的匡助和引导，匡助学生完成任务。
这种匡助可以是口头提示、示范演示、问题引导等形式，以促进学生的思维和解决问题的能力。
4. 创造有利于学生自主学习的环境：教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生主动参预学习活动，提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的教学发展理论是现代教育心理学中的重要理论之一。
该理论强调了社会文化环境对个体认知和学习的重要影响，对于教育实践具有重要的指导意义。
一、社会文化理论基础1.1 社会交往的重要性：赞可夫认为，个体的认知和学习是通过社会交往和文化传承实现的，社会环境对个体认知发展具有至关重要的影响。
1.2 文化工具的作用：赞可夫强调了文化工具在认知发展中的作用，这些工具包括语言、符号、技术等，能够匡助个体实现认知的内部化和外部化。
1.3 区别于皮亚杰的认知发展理论：赞可夫的理论强调了社会文化因素在认知和学习中的重要性，与皮亚杰的个体主义认知发展理论有着明显的区别。
二、近似发展区域2.1 概念的提出：赞可夫提出了近似发展区域的概念，指出个体在学习中能够达到的最高水平和潜在发展水平之间的差距。
2.2 指导性的重要性：近似发展区域的概念强调了教师在教学中应该关注学生的潜在发展水平，提供适当的指导和支持。
2.3 个性化教学的实践：基于近似发展区域的理论，个性化教学成为了现代教育实践中的重要方向，匡助学生充分发挥潜力。
三、文化历史发展理论3.1 学习与发展的关系：赞可夫的文化历史发展理论认为，学习和发展是相互关联的过程，学习可以促进认知和社会发展。
3.2 社会情境的作用：文化历史发展理论强调了社会情境在学习和发展中的作用，教师应该创造有利于学生发展的社会环境。
3.3 批评性思维的培养：基于文化历史发展理论，教育者应该培养学生的批评性思维能力，匡助他们理解和分析复杂的社会现象。
四、认知发展的区域性理论4.1 区域性的概念：赞可夫的认知发展的区域性理论指出，个体的认知发展存在着不同的区域，教育者应该根据学生的认知水平设计教学内容。
4.2 个体差异的重视：认知发展的区域性理论强调了个体差异在学习中的重要性，教师应该关注学生的个体特点，制定差异化的教学策略。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他的教学发展理论对教育领域产生了重要影响。
该理论强调了社会文化背景对个体认知和学习的重要性，提出了一系列关于学习和发展的原则和观点。
一、社会文化背景的重要性赞可夫认为，个体的认知和学习是在社会文化背景中发展的。
他强调了社会互动和文化传承对个体认知的影响。
社会文化背景包括语言、价值观、传统和社会规范等，这些因素塑造了个体的思维方式和认知结构。
二、区域性发展赞可夫提出了“区域性发展”的概念，指个体在与更有经验的他人合作和互动的过程中，能够达到比自身能力更高的认知水平。
他认为，个体通过与教师、同伴或者家长的合作，能够获得更高层次的思维能力和解决问题的能力。
三、近似发展区域赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指个体在受到适当的教学和引导后，能够在现有能力的基础上实现更高水平的认知和学习。
这意味着教师应该根据学生的发展水平，提供适当的挑战和支持，以促进学生的学习和发展。
四、文化工具和中介性赞可夫将文化工具定义为对个体认知和学习有助益的物质和符号系统，如语言、计算工具和教学材料等。
他认为，文化工具在个体的认知过程中发挥了重要的中介作用，匡助个体理解和解决问题。
五、内在化和外化赞可夫提出了“内在化”和“外化”的概念，指个体将外部的知识和经验转化为内部的认知结构。
他认为，通过社会互动和使用文化工具，个体能够将外部的知识内化为自己的认知结构，从而促进个体的学习和发展。
六、教学策略和方法基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采用以下策略和方法来促进学生的学习和发展：1. 社会互动：鼓励学生进行合作学习和小组讨论，通过与他人的互动来促进学习和思量。
2. 引导学习：教师应该提供适当的引导和支持，匡助学生在学习过程中理解和解决问题。
3. 适应性教学：根据学生的发展水平和学习需求，个性化地调整教学内容和方法。
4. 使用文化工具：教师应该利用各种文化工具，如教学材料、计算工具和多媒体设备等，匡助学生理解和应用知识。
赞可夫教学与发展读后感
赞可夫教学与发展读后感读了赞可夫关于教学与发展的理论，就像是在教育的迷雾中突然被点亮了一盏明灯，让我这个对教育充满好奇与困惑的人有了不少新的感悟。
赞可夫这家伙，感觉就像是教育界的一个探险家。
他不满足于传统的教学那一套，想要去挖掘教学和学生发展之间更深层次的联系。
他的理论里有一点特别打动我，就是强调教学要走在发展的前面。
这就好比你要给孩子一个稍微跳一跳才能够得着的果子，而不是把果子直接放在他们嘴边。
以前我总觉得教学嘛，就是按照孩子的现有水平慢慢教就好了。
但是赞可夫让我明白，这样的话孩子可能永远就在原地踏步。
比如说数学教学，如果只是让孩子反复做那些他们已经轻松搞定的简单算术题，那他们的数学思维怎么能发展呢？我们得给他们一些有点挑战性的题目，就像给他们的大脑做健身操，让他们的思维肌肉更发达。
而且他还提到了高难度、高速度进行教学的原则。
刚开始我看到“高难度”这仨字的时候，心里“咯噔”一下，想着这不是要把孩子给难哭了吗？但是仔细一琢磨，才发现不是那么回事儿。
这个“高难度”不是那种无厘头的难，而是在学生理解能力基础上的一种适度的拓展。
就像搭积木，不能老是搭那种一层两层的小房子，偶尔也得挑战一下搭个高楼大厦。
而“高速度”呢，也不是像赶火车似的一股脑儿往前冲，而是避免那种毫无意义的原地踏步式的重复教学。
比如说语文的字词教学，不用花太多时间在一遍又一遍枯燥的抄写上面，要快速地让孩子掌握一定量的字词，然后进入到阅读和写作的环节，在实际运用中去巩固和深化对字词的理解。
在教学过程中，赞可夫还重视学生的一般发展。
这就好比是关注孩子的整个人，而不只是学习成绩这个小部分。
不仅仅是他们的知识增长了多少，还有他们的思维能力、情感态度、意志品质等各个方面的成长。
就像一棵小树苗，我们不能只看它长高了多少厘米，还要看它的树干是不是更粗壮了，枝叶是不是更茂盛了，能不能经受得住风雨的考验。
一个学生可能考试成绩还不错，但是如果他是个遇到一点挫折就哭鼻子，不愿意和小伙伴合作的人，那也不能算是真正发展得好。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他的教学发展理论对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对个体认知发展的重要性，提出了“近发展区域”和“助学关系”的概念，并强调了教师的角色在教学中的重要性。
一、近发展区域赞可夫认为，每个学生都有一个“近发展区域”，即学生在能够独立完成任务的基础上，通过与他人的互动和辅助，能够完成更高水平的任务。
教师应该根据学生的近发展区域来设计教学活动，帮助学生逐步提高自己的认知能力。
例如，对于一个学生来说，他可能已经能够独立完成简单的加法运算，但在乘法运算方面还需要帮助。
教师可以通过提供适当的教学材料和指导，帮助学生在乘法运算方面取得进步，逐渐扩大他的近发展区域。
二、助学关系赞可夫认为，教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们应该成为学生学习的引导者和支持者。
教师通过提供适当的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的认知发展。
助学关系的核心是教师与学生之间的互动和合作。
教师可以通过提问、引导和示范等方式，激发学生的思考和学习兴趣，帮助他们解决问题和克服困难。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，提供个性化的教学支持。
三、教师的角色赞可夫认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者和引导者。
教师应该了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点设计教学活动，提供适当的支持和挑战，促进学生的认知发展。
教师还应该注重学生的社会文化背景，利用学生所处的社会环境和文化资源，为学生提供丰富的学习经验。
教师可以通过组织小组合作活动、引入真实的情境和问题等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的认知发展。
总结：赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对个体认知发展的重要性，提出了“近发展区域”和“助学关系”的概念，并强调了教师的角色在教学中的重要性。
教师应该根据学生的近发展区域来设计教学活动，通过提供适当的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的认知发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他的教学发展理论是一种重要的教育理论，对于教育实践和教学方法的发展产生了深远的影响。
本文将详细介绍赞可夫的教学发展理论，并探讨其在教育领域的应用。
一、赞可夫的教学发展理论概述赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知和学习发展的重要性。
他认为，个体的认知能力是在与他人的互动和社会文化环境中逐渐发展和形成的。
赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域发展：赞可夫认为，个体的认知能力存在一个“区域发展”的概念。
区域发展指的是个体在与他人的合作和互动中能够完成的任务和问题的范围。
个体的区域发展受到社会文化环境的影响，通过与他人的互动和合作，个体能够逐渐扩展自己的认知能力和解决问题的能力。
2. 近似发展区域：赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指的是个体在合作和互动中能够完成的任务和问题的范围。
近似发展区域是个体当前能够完成的任务和问题的上限，通过与他人的互动和指导，个体可以超越近似发展区域，达到更高的认知水平。
3. 引导性学习：赞可夫认为，教师在教学中应该发挥引导的作用，通过提供适当的支持和指导，帮助学生超越自己的近似发展区域，达到更高的认知水平。
引导性学习强调了教师和学生之间的互动和合作，教师应该根据学生的发展水平和需求，提供适当的教学策略和支持。
二、赞可夫的教学发展理论在教育实践中的应用赞可夫的教学发展理论在教育实践中有着广泛的应用。
以下是几个常见的应用领域：1. 合作学习：赞可夫的教学发展理论强调了个体与他人的合作和互动对于学习的重要性。
在教育实践中，教师可以通过组织学生进行小组活动和合作项目，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
2. 社会文化环境的设计：赞可夫认为，社会文化环境对个体的认知和学习发展有着重要的影响。
在教育实践中，教师可以通过创造积极的学习环境和文化氛围，促进学生的认知和学习发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了一种被称为“教学发展理论”的教育心理学理论。
这一理论强调了社会文化环境对个体发展的重要性，同时也关注了教师在教学过程中的角色。
教学发展理论的核心概念是“区域性发展”，也被称为“近发展区域”。
赞可夫认为，每个人都有一个已经掌握的能力水平，即已经能够独立完成的任务水平，以及一个潜在的能力水平，即在适当的指导下能够完成的任务水平。
这个潜在的能力水平需要通过与他人的合作和指导来实现。
这意味着教师在教学中的作用非常重要，他们应该提供适当的支持和指导，以帮助学生发展他们的潜力。
教学发展理论还强调了社会文化环境对个体发展的影响。
赞可夫认为，个体的认知和语言发展是在社会交往中进行的。
他提出了“内部化”这一概念，指的是个体通过与他人的交流和合作，将社会文化中的知识和技能转化为自己的内在思维和行为。
这就意味着教师应该创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，以促进学生的社会交往和认知发展。
根据教学发展理论，教师应该采用一种叫做“指导性互动”的教学方法。
这种方法包括提供适当的提示和问题，引导学生思考和解决问题，以及提供反馈和评估。
教师还应该鼓励学生之间的合作和互助，以促进他们的社会交往和学习。
教学发展理论还强调了个体差异的重要性。
赞可夫认为，每个学生都有自己的发展水平和潜力，教师应该根据学生的个体差异提供个性化的支持和指导。
这就要求教师具备敏锐的观察力和灵活的教学策略，以满足不同学生的需求。
总的来说，赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体发展的重要性，以及教师在教学过程中的角色。
教师应该提供适当的支持和指导，创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，促进学生的社会交往和认知发展。
同时，教师还应该根据学生的个体差异提供个性化的支持和指导。
这一理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解和促进学生的发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：教学发展理论是指对于教学过程中的发展规律和教学改革的理论研究。
赞可夫是俄罗斯教育学家，他提出了一套独特的教学发展理论，对于教学实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、赞可夫的教学发展理论的基本原则1.1 教学发展的连续性赞可夫认为，教学发展是一个连续的过程，每一个教学环节都与前后环节相互联系，构成了一个有机的整体。
教师应该在教学中注重前后环节的衔接，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
1.2 教学发展的个体差异赞可夫认为，每个学生都是独特的个体，他们在接受教育过程中存在着不同的差异。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
1.3 教学发展的社会性赞可夫强调教学发展是社会性的，学生在教学过程中需要与他人进行合作、交流和互动。
教师应该创造良好的教学环境，鼓励学生之间的合作与交流，促进他们的共同发展。
二、赞可夫的教学发展理论的实施策略2.1 个别化教学赞可夫主张个别化教学，即根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。
教师可以通过分组活动、个别辅导等方式，满足每个学生的学习需求，提高他们的学习效果。
2.2 问题导向教学赞可夫提倡问题导向教学，即通过提出问题的方式引导学生思考和探索。
教师可以设计一系列有挑战性的问题，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
2.3 情境教学赞可夫倡导情境教学，即将学习内容置于真实的情境中进行教学。
教师可以通过实践活动、实地考察等方式，让学生在真实的环境中学习和应用知识，提高他们的学习兴趣和动机。
三、赞可夫的教学发展理论的评价方法3.1 多元评价赞可夫主张采用多元评价的方法，综合考察学生的知识、能力和素养。
教师可以通过观察、访谈、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化的反馈和指导。
3.2 自我评价赞可夫鼓励学生进行自我评价，让他们主动参与到评价过程中。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的，他的理论对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫认为，教育应该以学生的发展水平为基础，通过教师和同伴的引导来促进学生的学习和发展。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对学习和发展的重要性。
他认为，学生的学习和发展是通过与他人的互动和社会经验的积累而实现的。
赞可夫提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念，认为学生在近发展区域内能够通过适当的引导和支持完成任务，而远发展区域则需要更多的教师和同伴的帮助才能完成。
在赞可夫的教学发展理论中，教师的角色被强调为学生学习和发展的关键因素之一。
教师应该具备与学生进行有效互动的能力，通过提供适当的引导和支持来帮助学生发展他们的潜力。
教师还应该创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，鼓励学生参与到学习活动中。
赞可夫的教学发展理论还强调了同伴互助的重要性。
学生之间的互动和合作可以促进他们的学习和发展。
通过与同伴进行合作和讨论，学生可以共同解决问题、分享知识和经验，提高学习效果。
赞可夫的教学发展理论还提出了“内部化”和“外部化”的概念。
内部化是指学生将社会经验转化为个体心理活动的过程，通过内部化，学生可以逐渐独立地完成任务和解决问题。
外部化则是指学生通过与他人的互动和合作来获得新的知识和技能。
赞可夫的教学发展理论对教育实践产生了重要的影响。
在教学中，教师应该关注学生的发展水平，提供适当的引导和支持，创造积极的学习环境，鼓励学生进行合作和互助。
教师还应该注重学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行个性化的教学。
总结起来，赞可夫的教学发展理论强调了学生的社会文化背景对学习和发展的重要性，强调了教师和同伴的引导和支持对学生学习和发展的影响，提出了内部化和外部化的概念，为教育实践提供了有益的指导。
这一理论对于教育工作者来说是宝贵的参考，可以帮助他们更好地理解学生的学习和发展过程，提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的教学发展理论被广泛应用于教育领域。
赞可夫的理论强调了社会文化环境对学习和发展的重要性，提出了一系列关于教学和学习的原则和策略。
一、社会文化理论赞可夫的教学发展理论基于社会文化学习理论，认为人的学习和发展是在社会和文化环境中进行的。
他强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是通过与他人合作和交流来实现的。
赞可夫认为，学习的过程中，学生通过与教师、同学和家长的互动，获得新的知识和技能，并逐渐发展出自己的思维能力和解决问题的能力。
二、区域性发展理论赞可夫提出了“区域性发展”的概念，指的是学生在学习过程中，通过与更有经验和知识的他人合作，进入一个“区域性发展区域”，在这个区域中，学生能够完成自己原本无法完成的任务。
赞可夫认为，教师应该在学生的区域性发展区域中提供适当的支持和指导，匡助学生逐步掌握新的知识和技能。
三、近似发展区域理论赞可夫的近似发展区域理论指出，学生的学习和发展并非一蹴而就的，而是一个渐进的过程。
他认为，学生在学习新知识和技能时，需要适当的挑战和支持。
教师应该根据学生的能力和发展水平，提供适当的学习任务和支持，使学生能够逐步提高自己的学习能力和解决问题的能力。
四、思维工具理论赞可夫的思维工具理论强调了思维工具在学习和发展中的重要性。
他认为，思维工具是人们用来处理信息和解决问题的工具，包括语言、符号系统和文化工具等。
赞可夫认为，学生通过使用思维工具，能够更好地理解和运用知识，提高自己的思维能力。
五、教学策略基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采用以下策略来促进学生的学习和发展：1. 创设适宜的学习环境：教师应该创设一个积极、支持性和合作性的学习环境，鼓励学生之间的互动和合作，为学生提供充分的学习机会。
2. 提供适当的支持和指导：教师应该根据学生的能力和发展水平，提供适当的支持和指导，匡助学生逐步掌握新的知识和技能。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位心理学家和教育学家，他提出了著名的教学发展理论。
这一理论强调了社会文化环境对个体认知和学习的重要影响，认为人类的思维和学习是通过与他人的互动和社会文化环境的参与而发展的。
赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个关键概念和原则：1. 区分发展水平和实际发展水平：赞可夫认为，个体的发展水平包括他们通过自主学习可以完成的任务，而实际发展水平则是在有成人或同伴的帮助下能够完成的任务水平。
他强调，教学应该根据学生的发展水平来设计，使其逐步达到更高的水平。
2. 专注于近期发展区域：赞可夫认为，学生在学习中存在一个近期发展区域，即他们能够通过合适的指导和支持来完成的任务。
教师应该在学生的近期发展区域内提供适当的教学和引导，促进学生的学习和发展。
3. 社会文化参与：赞可夫认为，学习和发展是通过与他人的互动和社会文化环境的参与而实现的。
他强调了社会互动对学生认知和学习的重要性，提出了“更有能力的他人”的概念，即指导学生的教师或同伴。
教师应该提供适当的支持和引导，帮助学生逐步发展自主学习的能力。
4. 语言和符号系统的作用：赞可夫认为，语言和符号系统是人类思维和学习的关键工具。
他强调了语言在学习中的作用，认为通过语言的使用，学生可以内化并发展出更高级的思维能力。
教师应该创造语言和符号的丰富环境，促进学生的思维发展。
5. 个体差异的重视：赞可夫认为，每个学生都有自己的发展轨迹和个体差异。
教师应该关注每个学生的发展特点和需求，提供个性化的教学和支持，以促进他们的学习和发展。
基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采取以下策略来指导学生的学习：1. 创造合作学习环境：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流和合作解决问题。
通过合作学习，学生可以从他人的经验和知识中获益，促进自己的学习和发展。
2. 提供适当的支持和引导：教师在学生的近期发展区域内提供适当的支持和引导，帮助他们逐步完成更高水平的任务。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论源于俄罗斯教育家列夫·谢尔盖耶维奇·赞可夫（Lev Vygotsky）的研究。
这一理论主张认为，学习过程是社会交往和文化环境共同作用的结果。
赞可夫的教学发展理论对教育实践产生了深远影响，被广泛应用于教育领域。
首先，区域性是指学习者与他人的互动和社会环境对学习的影响。
赞可夫认为，人类的认知和学习过程受到社会文化环境的制约和激励，学习不能仅仅局限于个体内部的心理活动，而必须将学习者置于社会互动的情境中。
其次，近似发展水平指的是学习者能够独立完成的任务与在其他人的帮助下能够完成的任务之间的差异。
赞可夫认为，学习者在当前发展水平的基础上，通过与更有经验的他人合作，能够完成比自己水平高的任务。
近似发展水平不仅体现了学习者的潜力和能力，也反映了学习者与他人的合作和互动的重要性。
最后，语言发展是赞可夫教学发展理论的核心概念之一、他认为，语言是思维和学习的重要工具，是文化传承和知识构建的媒介。
通过语言的使用和交流，学习者能够扩展自己的思维和认知能力，并与他人共享和构建知识。
基于以上理论，赞可夫提出了一种教学法，分成型教学法（Zone of Proximal Development），即根据学生当前的发展水平，结合一定的教学和学习活动，引导学生进入到近似发展水平，并通过教师的引导和激励进一步提升学习能力。
具体来说，分成型教学法强调了教师在教学过程中的角色，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，发挥激励和启发的作用。
教师可以通过提供适当的任务和问题，引导学生思考和解决问题，并及时给予反馈和支持。
教师还应该鼓励学生的自主学习和合作学习，培养学生的批判性思维和创造性能力。
赞可夫的教学发展理论对教育实践产生了深远影响。
它强调了社会和文化对学习的重要性，提倡了合作学习和互动学习的方法，推动了教育从以教师为中心向以学生为中心的转变。
这一理论为教育者和教师提供了指导和启示，使教育过程更加有效和有意义。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是由苏联心理学家列夫·赞可夫在20世纪60年代提出的，主要用于解释儿童在学习过程中的认知发展和思维能力的提升。
该理论强调了学习的社会性和文化性，认为学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，个体可以获得新的知识和技能。
赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：赞可夫认为，儿童的认知发展是在社会文化环境中进行的，个体的思维能力和学习水平受到社会和文化因素的影响。
他提出了“近程发展区域”和“远程发展区域”的概念，近程发展区域指的是儿童在成人的帮助下可以完成的任务，而远程发展区域则指的是儿童在成人的帮助下才能完成的任务。
教学应该根据学生的近程发展区域来设置任务，促进学生的认知发展。
2. 社会文化交往：赞可夫认为，学习是一种社会活动，个体通过与他人的互动和合作来获得新的知识和技能。
他提出了“学徒制学习”的概念，即学生通过与更有经验的他人合作学习，逐渐掌握新的知识和技能。
教师在教学中应该充当引导者的角色，提供适当的支持和引导，促进学生的学习和发展。
3. 语言和思维的关系：赞可夫认为，语言是思维的工具，语言的发展促进了思维能力的提升。
他提出了“内部语言”和“外部语言”的概念，内部语言指的是个体在思考过程中使用的语言，而外部语言指的是个体与他人进行交流时使用的语言。
教师在教学中应该注重培养学生的语言能力，通过语言的运用促进学生的思维发展。
4. 功能系统：赞可夫认为，儿童的认知发展是由一系列功能系统的发展构成的，这些功能系统包括感知、注意、记忆、思维等。
他提出了“近程发展区域”的概念，即儿童在某一功能系统中能够完成的任务，教学应该根据学生的功能系统发展水平来设计任务，促进学生的认知发展。
赞可夫的教学发展理论对教育实践具有重要的启示意义。
在教学中，教师可以根据学生的近程发展区域和功能系统发展水平来设置任务，提供适当的支持和引导，促进学生的认知发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指苏联教育心理学家利维·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的一种关于教学和学习的理论。
该理论强调社会文化环境对个体认知和发展的重要性，认为教学应该基于学生的发展水平，并通过社会互动和合作来促进学习。
赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个重要概念：1. 区域性发展：赞可夫认为，个体的发展不仅仅是内在的，还与其所处的社会文化环境密切相关。
他提出了“区域性发展”的概念，指的是个体能够在与他人的合作和互动中实现的发展水平。
教学应该根据学生的区域性发展水平进行设计，促进其进一步发展。
2. 近似发展区域：赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指的是学生能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的任务水平。
教师应该了解学生的近似发展区域，并提供适当的支持和引导，匡助学生逐步提高自己的能力。
3. 社会互动和合作：赞可夫认为，学生通过与他人的互动和合作来获得知识和发展能力。
教学应该创造积极的社会互动环境，鼓励学生与他人合作、交流和分享，以促进他们的学习和发展。
4. 借助工具和符号：赞可夫认为，工具和符号在学习和发展中起着重要的作用。
教学应该提供适当的工具和符号，匡助学生组织和扩展他们的思维，促进他们的学习和发展。
基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采取以下一些教学策略：1. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中互相交流和学习。
通过合作学习，学生可以相互激励和启示，共同解决问题，提高自己的学习效果。
2. 引导学习：教师可以通过提问、提示和示范等方式，引导学生思量和解决问题。
在引导学习过程中，教师应该关注学生的近似发展区域，提供适当的支持和挑战，匡助学生逐步提高自己的能力。
3. 使用工具和符号：教师可以使用各种教学工具和符号，如图表、模型、图象等，匡助学生理解和掌握知识。
通过使用工具和符号，学生可以更好地组织和扩展自己的思维，提高学习效果。
4. 创设情境：教师可以创设具有真实意义和情感价值的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家，他的教学发展理论对于教育实践和教学设计有着重要的指导意义。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于学习和发展的重要性，提出了一系列关于教学方法和学习过程的原则。
1. 社会文化背景的重要性赞可夫认为，学习和发展是在社会文化环境中进行的。
个体的学习和发展受到社会和文化因素的影响，他们通过与他人的互动和社会实践来获得新的知识和技能。
教师应该充分考虑学生的社会文化背景，创造有利于学习和发展的环境。
2. 区域性发展赞可夫提出了“区域性发展”的概念，指的是个体在与他人互动和合作的过程中，通过使用工具和符号系统来实现自身能力的发展。
教师应该提供适当的工具和资源，鼓励学生与他人合作，共同解决问题，促进他们的区域性发展。
3. 近似发展区域赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指的是个体在合作和互动中能够完成的任务，但在个体独立完成时还无法完成的任务。
教师应该根据学生的近似发展区域来设计教学活动，提供适当的支持和引导，帮助学生逐步提高能力。
4. 社会性学习赞可夫认为，学习是一种社会性的活动，个体通过与他人的互动和合作来构建知识和理解。
教师应该鼓励学生之间的互动和合作，创造有利于学生交流和合作的学习环境。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，促进学生之间的合作和交流。
5. 借助他人的思维工具赞可夫提出了“借助他人的思维工具”的概念，指的是个体通过使用符号系统和工具来扩展自身的思维能力。
教师应该提供适当的学习资源和工具，帮助学生发展和运用自己的思维工具，促进他们的学习和发展。
6. 个体发展和社会发展的关系赞可夫强调个体发展和社会发展之间的相互作用关系。
个体通过与他人的互动和合作来获得新的知识和技能，而个体的发展又反过来促进社会的发展。
教师应该关注个体的发展和学习，同时也要关注社会和文化的发展，为学生提供有意义的学习经验。
综上所述，赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于学习和发展的重要性，提出了一系列关于教学方法和学习过程的原则。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述:教学发展理论是教育领域中的重要理论之一，它探讨了教学过程中的发展和变化。
赞可夫是一位著名的教育学家，他提出了一套完整的教学发展理论，对于教师的教学方法和学生的学习过程都有着重要的指导意义。
本文将详细介绍赞可夫的教学发展理论，包括其理论的基本概念、发展阶段和教学策略等。
一、基本概念1.1 教学发展理论的定义赞可夫的教学发展理论是指在教学过程中，教师和学生之间的相互作用和学习过程的发展和变化。
它关注教学的整体过程，从教师的角度出发，探索如何促进学生的学习和发展。
1.2 教学发展的要素赞可夫认为，教学发展包括三个要素：教学目标、教学内容和教学方法。
教学目标是教师在教学过程中希望学生达到的预期成果，教学内容是教师传授给学生的知识和技能，而教学方法则是教师用来实现教学目标的具体方式和手段。
1.3 教学发展的原则赞可夫提出了一些教学发展的原则，包括个别化教学、适应性教学和终身学习等。
个别化教学是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略；适应性教学是指教师根据学生的学习能力和兴趣，调整教学内容和方法；终身学习是指学生在教学过程中不断发展和学习，实现个人的全面发展。
二、发展阶段2.1 感知阶段赞可夫认为，教学发展可以分为感知阶段、理解阶段和应用阶段。
感知阶段是学生通过感官对外界事物进行感知和认知的过程。
在这个阶段，教师应该注重培养学生的观察力和感知能力，通过直观的教学材料和实践活动，帮助学生建立起对知识的感性认识。
2.2 理解阶段理解阶段是学生对所学知识进行深入理解和掌握的过程。
在这个阶段，教师应该引导学生进行思考和分析，培养学生的逻辑思维和创造力，帮助他们建立起对知识的概念和原理的理解。
2.3 应用阶段应用阶段是学生将所学知识应用到实际问题解决中的过程。
在这个阶段，教师应该提供实际情境和案例，引导学生进行实践和应用，培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、教学策略3.1 激发学生的兴趣赞可夫认为，激发学生的兴趣是教学的关键。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述:教学发展理论是教育学领域的重要理论之一，它主要研究教学活动的规律和发展趋势，以提高教学质量和效果。
赞可夫是教育学领域的著名学者，他的教学发展理论对于教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、认知发展1.1 适应性认知赞可夫的教学发展理论强调学生的认知发展是适应环境变化的过程。
在教学中，教师应根据学生的认知水平和能力，提供适合的教学内容和方法，帮助学生逐渐适应新的知识和技能。
1.2 知识结构赞可夫认为，学生的知识结构是教学发展的基础。
教师应该通过有序的知识结构来组织教学内容，帮助学生建立起完整的知识体系。
这样能够提高学生的学习效果和应用能力。
1.3 学习策略赞可夫提出了一系列有效的学习策略，如启发式教学、问题解决教学等。
教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理运用这些策略，促进学生的主动学习和思考能力的发展。
二、社会互动2.1 合作学习赞可夫的教学发展理论强调学生之间的互动和合作。
教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生的知识交流和合作能力的培养。
2.2 教师引导赞可夫认为，教师在学生的学习中起到重要的引导作用。
教师应该及时提供反馈和指导，帮助学生理解和解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力。
2.3 社会情境赞可夫强调教学应该与社会情境相结合，使学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中。
教师应该引导学生关注社会问题和挑战，培养学生的社会责任感和创新能力。
三、评估与反馈3.1 多元评估赞可夫主张采用多元评估的方式来评价学生的学习成果。
教师应该综合运用考试、作业、小组讨论等多种评估方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
3.2 及时反馈赞可夫认为，教师的及时反馈对学生的学习发展至关重要。
教师应该及时给予学生反馈，指导学生纠正错误和改进学习方法，促进学生的进步和成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
赞可夫和他的“发展”教育理论
2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大
全供考生备考学习。
在教师招聘或教师资格证考试中，赞可夫和他的教育理论大都是学员需要掌握的
一个知识点。
在授课中也发现学员在备考这个点的时候往往是死记硬背，记住赞科夫
和“发展”有关，但是到底是什么样的发展却不求甚解。
这样带来的后果是如果在单
项选择题的选项中出现和“发展”有关的选项，就会无从下手。
例如，我们在授课过
程中发现学员选择了“全面发展”这样的选项。
所以，在此就这个小知识点做一点深
入介绍，以期帮助学员能从意义理解的角度把握好这个知识点。
一、赞可夫本人
赞可夫是苏联著名教育家、心理学家。
他著有《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》等著作。
他毕生的
研究都围绕“教学与发展问题”进行。
他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的
传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代
要求，必须进行改革。
二、赞可夫的“发展”
赞可夫在谈到教学目的时指出：教学旨在促进学生的一般发展和学习。
这里的
“一般发展”经常作为教育理论考试的一个知识点直接考查学生对其教育思想的了解。
考查方式多为赞科夫本人和“一般发展”的对应。
所谓“一般发展”是相对于某一门
学科或某一组学科引起的独特的发展，也就是“特殊发展”而言的，指的是由各门学
科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，即包括了智力发展，情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面，是所有
这些方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态
的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。
”赞可夫打破了教学实际上
只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的
教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶，
这是教学论中一次根本性的改革。
备考指导：大部分学员因为在教育理论中听过我国的教育目的是全面发展就误把
赞科夫的“发展”识记为“全面发展”，在选择题中出现失误。
实际上，从赞科夫的
理论中我们可以看出，他所指的“一般发展”在实质上也是强调学生的全面的发展，
这与我们素质教育的目标是一致的。
但是，我们可以这么理解，虽然理解层面是相似
的，但是在理论命名上赞科夫的“一般发展”是针对当时背景的“特殊发展”而言，
所以并没有给他的思想冠名为“全面发展”。
所以，大家在做题的过程中要力求在理
解其理论得名的基础上做到精确。
三、赞可夫的五条教学原则
为了贯彻教学促进发展的主导思想，赞可夫在长期的实践研究过程中，逐步形成
了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即：以高难度进行教学的原则;以高速度进
行教学的原则;理论知识起指导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全体学生都
得到发展的原则。
备考指导：这五条原则也是在教育理论学习中辅助识记赞科夫观点的重要内容。
虽然我们在考试过程中并没有见到就这五条原则的详细考查，但是也希望大家对这部
分内容有所了解来帮助大家更准确、更长久地识记这个知识点。
所以，下面就这五条
原则做简单梳理，供大家扩充知识储备用。
1.以高难度进行教学的原则
赞可夫认为教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍
高于学生原有水平的教学内容来教学生。
他主张把教学建立在高水平的难度上，在教
学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。
同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难
度的分寸。
只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进
学生的发展。
2.以高速度进行教学的原则
赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学
生的发展。
他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中
求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。
但是这里的高速度也不意味着
越快越好，引导者应该根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜
速度。
3.理论知识起指导作用的原则
赞科夫认为掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆;理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事
物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。
4.使学生理解学习过程的原则
这个原则侧重学生“内在”，要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网
络关系，使之融会贯通，灵活运用。
教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生
明确学习产生错误与克服错误的机制等。
也就是要发展学生的认知能力，培养学生的
自学能力，才有利于学生的发展。
5.使全体学生都得到一般发展的原则
赞可夫认为在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。
差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习。
为了改变这种状况，教学
要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教育者需要在教材、教学过程、教学活
动等多方面进行科学设计和正确启发引导，持之以恒的话所有学生都可以得到一般发展。
赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基
“最近发展区”学说，和美国的布鲁纳、西德的瓦根舍因一同被国际上誉为“课程现
代化”的三大典型代表。
20世纪70年代，赞可夫的发展性教学陆续传入我国，引起我国教育界的注意和极大兴趣，也成为我们现在备考教育理论的一个知识点。
也希望广
大学员可以有选择的运用上述梳理的材料帮助自己复习，不再在这个知识点上面出现。