以名师工作室为引领,构建教师发展共同体的研究.doc
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三，在工作室中形成的各类成果，将有力地促进课程和教学改革，有效促进教研和培训的深入。这有利于促进传统教师培训模式的变革，增强教师培训的针对性、适切性和实效性。
第四，这项研究将使工作室真正成为滋养一方教育“水土”。工作室所营造的学习、合作、交流氛围，教师团队的精神面貌和事业追求，为当地教育教学提供的服务，将改善教师的成长环境，为当地教育教学的改进作出重大贡献。
“教师发展共同体”：概括地讲，是指具有共同的教育理念，共同的目标和追求，或者在新课程理念指导下具有不同发展意向的教师，以平等的姿态参与其间的专家、学者，所组成的促进教师主动发展的研究团体。在这个团体中，每个成员的生命彼此感应，思想彼此碰撞，教、学、研合一，都在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。来自教师内心的变革动力、开放的心态、合作的精神，是这个团体最核心的要素。其组织形式有“校内共同体”、“校际共同体”、“区域共同体”。扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室就都是“区域共同体”的代表，两个工作室成员目前来自市内近20所学校，其中有12位省特级教师，6位市特级教师担任工作室指导教师，47位志趣相投的骨干教师是工作室的工作教师。工作室兼具正式组织（教育局发文）与非正式组织（工作室成员由领衔教师确定）的双重特点。这些“教师发展共同体”在促进成员自身发展的同时，也带动区域内教师整体素质的提高。
2．研究的价值
第一，以名师工作室为引领，构建教师发展共同体能更快、更广泛的促进教师成长，促进教师的主动发展、可持续发展，培养和孕育优秀教师。
第二，提炼名师的教育教学特色和思想，形成名师及其所带团队的“品牌”。有利于不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展，进而带动区域内整体教师素质的提升，推进城乡教育的均衡发展。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．研究目标
（1）以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体，形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队。营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体的研究
课题设计论证（限8000字内，可附页）
（一）课题的核心概念及其界定
本课题的核心概念有三个：名师，名师工作室，教师发展共同体。
“名师”：通常指在教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、学科带头人等称号。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
1．国内外同一研究领域现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。名师工作室这一教师研修方式在国外还没有见此报道，但在国内已经得到推广，但其组织形式是“零星”的，多数是以名师个人名义命名的，没有发挥团队的效能，扬州市的名师工作室是以学科为组织单位，充分发挥了团队的优势。工作室组建四年多来，虽然取得了很多成绩，但我们没有认真去总结取得了哪些成绩，还存在哪些不足，今后如何开展好这项工作，从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相关研究成果较少。
“教师发展共同体”常见的是教师教学研究的团体，类似于教研组。它更多的体现了校本教研与校本培训的组织、活动特点。本课题的“教师发展共同体”是指跨越边界（学科界限、学校界限）的教师专业发展共同体，是“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体的教师专业发展新模式。目前类似于这样的组织有“名师沙龙”、“教师发展学校”、“教师协作共同体”、“教师群体的知识共享机制”等。这些组织形成的成果，对于我们这项研究无疑具有重要的借鉴意义。
“名师工作室”：目前的名师工作室类型大致可以分成两类。第一类是以某一名师为核心组建起来的。这类工作室往往由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色来命名。通过研究、保护、传播名师的教育教学特色或思想，用名。在这类工作室中，根据核心目标和主要任务的不同，又可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想而组成的研究团队。这一团队中，除了研究人员外，也应包括一线教师，他们在学习、研究名师中获得自我发展。侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。侧重辐射服务的，往往是名师和工作室成员组成不同层次的团队，以深入到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作用。在服务的同时，工作室成员无疑在师德、能力等方面也将获得发展。第二类是骨干教师团队组成的“研修工作室”。这类工作室不是以某一名师为核心组成的，而是因研究主题凝聚在一起。简单地说，在这些工作室中，骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，经历课题研究的全过程，在研究的过程中学习，最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。同时，这些成果在实践中也能够得到较好的应用，并且具有一定的推广价值。扬州市在2007年组建的“名师工作室”就采取了这一模式。以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主题，通过“研修工作室”营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。当然，也兼有培养名师，示范辐射等功能。
第四，这项研究将使工作室真正成为滋养一方教育“水土”。工作室所营造的学习、合作、交流氛围，教师团队的精神面貌和事业追求，为当地教育教学提供的服务，将改善教师的成长环境，为当地教育教学的改进作出重大贡献。
“教师发展共同体”：概括地讲，是指具有共同的教育理念，共同的目标和追求，或者在新课程理念指导下具有不同发展意向的教师，以平等的姿态参与其间的专家、学者，所组成的促进教师主动发展的研究团体。在这个团体中，每个成员的生命彼此感应，思想彼此碰撞，教、学、研合一，都在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。来自教师内心的变革动力、开放的心态、合作的精神，是这个团体最核心的要素。其组织形式有“校内共同体”、“校际共同体”、“区域共同体”。扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室就都是“区域共同体”的代表，两个工作室成员目前来自市内近20所学校，其中有12位省特级教师，6位市特级教师担任工作室指导教师，47位志趣相投的骨干教师是工作室的工作教师。工作室兼具正式组织（教育局发文）与非正式组织（工作室成员由领衔教师确定）的双重特点。这些“教师发展共同体”在促进成员自身发展的同时，也带动区域内教师整体素质的提高。
2．研究的价值
第一，以名师工作室为引领，构建教师发展共同体能更快、更广泛的促进教师成长，促进教师的主动发展、可持续发展，培养和孕育优秀教师。
第二，提炼名师的教育教学特色和思想，形成名师及其所带团队的“品牌”。有利于不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展，进而带动区域内整体教师素质的提升，推进城乡教育的均衡发展。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．研究目标
（1）以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体，形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队。营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体的研究
课题设计论证（限8000字内，可附页）
（一）课题的核心概念及其界定
本课题的核心概念有三个：名师，名师工作室，教师发展共同体。
“名师”：通常指在教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、学科带头人等称号。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
1．国内外同一研究领域现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。名师工作室这一教师研修方式在国外还没有见此报道，但在国内已经得到推广，但其组织形式是“零星”的，多数是以名师个人名义命名的，没有发挥团队的效能，扬州市的名师工作室是以学科为组织单位，充分发挥了团队的优势。工作室组建四年多来，虽然取得了很多成绩，但我们没有认真去总结取得了哪些成绩，还存在哪些不足，今后如何开展好这项工作，从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相关研究成果较少。
“教师发展共同体”常见的是教师教学研究的团体，类似于教研组。它更多的体现了校本教研与校本培训的组织、活动特点。本课题的“教师发展共同体”是指跨越边界（学科界限、学校界限）的教师专业发展共同体，是“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体的教师专业发展新模式。目前类似于这样的组织有“名师沙龙”、“教师发展学校”、“教师协作共同体”、“教师群体的知识共享机制”等。这些组织形成的成果，对于我们这项研究无疑具有重要的借鉴意义。
“名师工作室”：目前的名师工作室类型大致可以分成两类。第一类是以某一名师为核心组建起来的。这类工作室往往由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色来命名。通过研究、保护、传播名师的教育教学特色或思想，用名。在这类工作室中，根据核心目标和主要任务的不同，又可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想而组成的研究团队。这一团队中，除了研究人员外，也应包括一线教师，他们在学习、研究名师中获得自我发展。侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。侧重辐射服务的，往往是名师和工作室成员组成不同层次的团队，以深入到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作用。在服务的同时，工作室成员无疑在师德、能力等方面也将获得发展。第二类是骨干教师团队组成的“研修工作室”。这类工作室不是以某一名师为核心组成的，而是因研究主题凝聚在一起。简单地说，在这些工作室中，骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，经历课题研究的全过程，在研究的过程中学习，最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。同时，这些成果在实践中也能够得到较好的应用，并且具有一定的推广价值。扬州市在2007年组建的“名师工作室”就采取了这一模式。以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主题，通过“研修工作室”营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。当然，也兼有培养名师，示范辐射等功能。