创新课堂教学模式 提高生物教学的有效性

用 ， 仅要 对 课 本基 础 知 识的 导 学 ， 不 还要 设
学 提 纲 中编 制 的 问题 要 小切 忌 太 大 、 洞 ， 空
计对 重 点 ， 点 的理 解 的 探究 的 导学 。 导 限 的 教 学 时 间 内 ， 用 有 效 的 教 学 策 略 完 难 在 采 要 根据 教 材 的 知识 特 点 和学 生 的 知 识 水平 了对 基 础 知 识 、 点 、 点教 学 。 重 难 和 生 活 实 际 选 择 恰 当的 切 人 点 ， 出示 一 些
发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 开展 自主 学 习 ， 提高
在导 学 提 纲 中设 置课 外小 实 验 ： 一 处 蚂 有 横 向 联 系 到 相 关 学 科 ， 就 意 味 教学 要 学 习效 率 ， 而 培 养 出 高 素 质 人 材 。 找 这 从 何 找 到 糖 并 把 这 个 消息 传 递给 同 伴 的 ？ 在 维 ， 建立 模 型 ， 产生 创 新 意 识 。
识。
好 的课 堂教 学 情景 能 够 活 跃 课堂 教 学 的 气
知 识 内 容再 构 建成 一 个 完 善 的 结 构 。
氛 ， 助 干学 生 产 生 积极 的 情 感 ， 发 学生 有 激
１ 课前精心编制好导学提纲
导 学 是 体 现 以 教 师 为 主导 ， 学 生 为 以
探 究 新 知 识愿 望 。
自主学 习、 探究 学 习 的功 效 。 因此 笔者 根 据 生 活 经 验 和 身 边 的生 物 多样 性 ， 学 生 在 的 解 题 能 力 与 应 变 技 巧 ； 生 做 完 导 学 提 让 学
多年的教学经验认为在编制导学提纲时 ，
一
课 外 先 初 步 探 究 ， 师 再 在 课 堂 上 进 一 引 老 自 主 探 究 的 同 时 ， 要 考 虑 的 是 在 有 更
成 学 习 活 动 。 能 一 味 的 追 求 探 究 ， 忽 视 模 式 ， 该 是 一种 变 式 ， 要 每 个 教 师根据 不 而 应 需
３ 在 课 堂 中应 用 好 总 结
成“ 宏观 的章 节 ， 纵 向沟通 到 其 他章 节 ， 有 进 行 总 结 ， 学 生 由发 散 思 维 转 向集 中 思 让
标 准要 求 生物 教学 要 贴近 社 会 实 际 和学 生 性 外激 素 ， 生 活 经 验 。 视 发 展 学 生 的 创 新 精 神 和 重
系统化、 条理 化 、 律 化 ， 是 培 养 学 生 概 规 也
述 能 力 、 合能 为 、 综 归纳 能 力的 一 种 方 法 。
兵 ， 注 重和 联 系 生活 实际 ， 不 学生 没 有 探 究
导 学 提纲 的编 制一 定 要 体 现 导 学 的 功 在 让 同学 们探 究学 习 时往 往 让 学 生 纸上 谈 ５反馈 训练 、巩 固落实 根 据 导 学 提 纲 中 的相 应 内 容 ， 行 典 进
习 的简 单 编 排 ， 果 这 样 不 但 不 能 发 挥 学 的兴 趣 ， 探 究 流于 形 式 ， 不 到 自主学 习 型 习题 的巩 固性 练 习 ｌ 行变 式 训 练 ， 如 使 起 进 掌握 生 的 自主 学 习 ， 会 固化 学 生 的思 维 ， 还 失去 的效 果 。 提高 学 生 笔者 认 为我 们 可 以 利 用 好 学 生 的 和 巩 固知 识 的 多样 性 与 多元 化 ，
烈 求知 欲 的导 学 思 考题 。 我在 编 制 “ 物 如 动
生命 活 动 的调 节 的一 节 导 学提 纲 时 ， 我就 蚁较 多 的 地方 ， 置一 块 糖 ， 察 蚂蚁 是 如 放 观
教材 的 知 识 结 构 ， “ 观 ” 单 元 组 的 、 由 微 的 启发 式 的教 ， 学是 积 极 的 、 动式 的 学 ， 主
门科 学 。 一 门实 验性 很 强 的 学科 ， 与生 生 先 在 课外 去 探 究 ， 后 在 课 堂 上 进 一 步 必不 可少 的过 程 ， 是 它 然 是将 个别 、 体 的 结论 通 具
产、 生活 实 际联 系非 常 紧密 。 家生 物课 程 探 究 ， 样 可 以让 学 生 更 好 的理 解 昆 虫 的 过 总 结 纳 入 到 知 识 体 系的 框 架 中 ， 知 识 国 这 使
４ 正确有效 的评价机 制
评 价 是 教 学 过 程 的 重要 组 成 部 分 。 积
（） ２ 自主 探 究 、 作学 习。 环 节 一 般采 合 该
主体 ， 高 兴趣 和 能 力 的一 个基 本 要 素 。 提 教 取 学生 先 个 人 自主 学 习 导 学 提 纲 内容 ， 教 极 有 效 的评 价 方 式 可 以帮 助 学生 有 效调 控 师是 教 学 活动 的设 计 者 和 组 织者 ， 导 着 师在 规 定 的时 间内 安排 学 生 做 学 案相 关 内 主 课 堂 教 学 的 全 过 程 ， 分 发挥 教 师 “ ” 充 导 的 容 ， 整理 重 点 和难 点 。 个人 解 决 不 了的 问 对 是 课前 、 中 、 课 课后 ， 都要 有 一 个导 学 提 纲 ， 解 决 难 题 。 师及 时 巡 视 ， 时 点 拨 。 教 适 导 学提 纲 是 引导 学 自主学 习的 一 个 重要 载 桥梁。
效， 不能 仅 仅是 课 本 知识 的罗 列 和例 题 、 练 探 究 作 为 一 种 学 习 方 式 ， 需 要 有 相 是
自己的学 习过 程 ， 学 生获 得 成 就 感 ， 强 使 增
自信 心 ， 养 合作 精 神 ， 学 生 从被 动接 受 培 使 评价 的方 式有 很 多 ， 学 生 课堂 练 习 ， 学 如 对 生 合 作 探 究 的 指导 和 肯 定 ， 学 生 回 答 的 对
的过 程 。 传 统 的教 学模 式 是 老 师 教 学 生 课 内 容 和 新 课 程 标 准 的 要 求 ， 过 联 系生 会 使 学 生 缺 少 完 整 的 知识 结 构 ， 少对 知 而 通 缺
被动 学 ， 不能 体现 新 课 程 的教 学 要 求 ， 因此 产 与生 活 实 际 素 材 、 对 已 有 知 识 的 拓 展 或
实践 能 力 ｌ 调 学 习是 一个 主 动 建 构知 识 、 强
２ 打造 探 究 式 课 堂
由于 前 面 的教 学 过 程把 书 本 的 知识 划 分 为
发展 能 力 、 成 正 确 的情 感态 度 与价 值观 形
如果 不 进行 整 合 和 归纳 ， 就 （） １创设 情境 、 入新 课 。 师 根 据本 节 许 多 小 的单 位 ， 导 教
２ １ ＮＯ ． ６ ００ ３ ｅｈｉｅ Ｅ ｃ ｉ Ｉｎｏ ｔ ｏｎ ｎ ｄｕ ａｔｏｎ ｎ ｖａ Ｉ Ｈｅ ｅｌ ｒ ｄ
科 教 创 新
创新 课堂教 学模式 提高生 物教 学 的有 效性
解 发 亮 （ 江苏省 泗洪县 实验 中学 江 苏泗洪 ２ ３ ０ ２ ９ ０）
摘 要： 目家生糟 课程标准要求 生物教 学要贴近社会 实际和 学生 的生 活经验 ， 重视发展 学生的创新精神 和实最 能力， 强调学 习是一个主 动 建 构 知 识 ， 展 能 力 、 成 正 确 的 情 赢 态 度 与价 值 观 的 过 程 。 文 从 如 何 创 新 课 堂教 学 模 式 提 高 生 物 教 学 有 效 性 方 面 加 以 用述 。 表 发 形 本 发
生 物科 学 是 自然 科 学 中的 基 础 学 科 之 蚂 蚁 回 去 的 路 上 用 海 绵 擦 干 净 一 段 ， 察 观
一
，
是 研 究 生 物 现 象 和 生 命 活 动规 律 的 一 蚂 蚁 有 什 么反 应 。 过 这 样 的设 计 ， 通 引导 学 合 归 纳是 使 教 学 的知 识 点 由零 散 回到完 整
２ ２
中国科教创新导刊
Ｃ ｉ ｄ Ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 使 学 生 产 生 强 促
总 之 ， 何 一 种 教 学 模 式 都 不 是 固定 任
自己在 教学 实践 中 的具 体 情 况 ， 合 学生 结 特 点 ， 探 索 ， 体 验 ， 强 学 习 ， 变 观 去 去 加 转 念， 使生 物 教学 真正 做到 ： 是具 有 创 造性 教
白已 时 生 物 教 学 认 识 。 关键 词 ： 创新 教 学 模 式 提 高 有 效 性 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ Ｏ ｌ （） ０ ２ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ ）２ ｃ－ ０ ２ １ ６ 总 结 的 主 要 方 式 是 整 合 归 纳 ， 谓 整 所
识的系统性 、 理性的理解。 此， 条 因 教学 过
采 创新 课 堂 教 学 模 式 ， 高 生 物 教 学 的 有 效 深 化 等 手段 ， 设 问题 情 景导 入 本 节 课 ， 提 创 调 程 中可． 用 学 生 复 述 ，自编知 识 表 格 或 知
性 是 每 一 位 教 师都 要 思 考 的 问题 ， 笔者 根 动 起 学 生 学 好 本 节 课 的欲 望 ， 导 同 学 们 识 图 解 ， 师 总结 方式 进 行 整 合和 归 纳 ， 引 老 通 调 创 自我 归 纳 、 自我 总结 把 据 自己 的 多年 的 教 学 实 践 谈 谈 对 此 的 认 积 极思 考 ， 动 同学 们学 习积 极性 。 设 良 过学 生 的 自主 参 与 、
作用， 促进学生 “ 的关键。 常， 是 学 通 无论 题 ， 励 同 学 们 相 互 讨 论 ， 作 交 流 ， 同 评 价 转 变 成 为 评 价 的 主 体 和 积 极 参 与者 。 鼓 合 共
体。 因此 ， 学 提 纲是 促进 学生 积 极思 维 的 应 的 情 境 作 基 础 的 。 教 材 的设 计 就 创 设 鼓 励 等 。 导 新 了 很 多 适 合 探 究 的 情 境 。 我 们 很 多老 师 但
纲 后上 交 ， 师 全批 垒 改 ， 教 督促 学 生完 成导
学 提 纲 并 了解 学 生 答 题 情 况 ， 教 师 的 教 使 学 更有 针 对 性 和 提 高 课 堂 教 学 效 率 。
往 定要 注 重导 学 提 纲 对学 生 导 学 的 重要 作 导 ， 往 可 以 取 得 比 较 好 的 效 果 。