学前儿童社会性的发展ppt课件
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对于学前儿童来说，其社会交往能力主要体现 在处理同伴之间关系的能力上。
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三、学前儿童社会性发展的意义
（一）社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成 部分。
（二）儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女 更具有现实性与迫切性
（三）社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生 活
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四、学前儿童社会性发展的内容
此外，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响 。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯， 以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。
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五、父亲对儿童发展的影响
由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异，父 亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面， 父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样 用大量时间照料孩子的生活；另一方面，父子间的交往 多身体运动，观察发现，父子一起进行的游戏活动往往 比母子游戏活动具有更大的刺激性，运动量更大，且更 具有新异性。 正是由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童 发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等 方面的发展都具有独特的作用。
（一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系 （二）自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿
别人的言行 （三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，
为将来生活作准备 （四）社会规范的形成：游戏中遵守规则
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第二节 学前儿童的亲子交往
一、亲子交往的重要性 亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间 的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于 儿童的心理发展具有重要的影响。
第十一章 学前儿童社会性的发展
第一节 社会性概述 一、什么是社会性
社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交 往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则， 以及人们控制自身行为的心理特性。
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二、什么是社会交往和社会交往能力
（一）什么是社会交往 交往又叫传播或沟通，它指人们利用一定表
达手段将某种信息传送给他人的过程。交往过程 包括信息、信道、传送者、接受者四个要素。人 类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中 的一种基本的联系活动。 （二）什么是社会交往能力
社会交往能力指的是个体与他人发生联系， 进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调相互 间行为，以及处理人们之间相互关系的能力。
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三、学前儿童的攻击性行为
攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击 行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的 侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击 行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率 、表现形式和性质上都发生了很大的变化。 研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主
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二、学前儿童的亲社会行为
特点： 不存在性别差异:传统的性别角色期待中，女孩子的亲社会
行为要多于男孩，现实差别不大 指向同伴，较少指向教师：与同伴地位、能力一致，与教师
有地位上差异 指向同性与异性伙伴的次数有差异：小班差异不大，中大班
指向同性大于异性的 合作第一；分享与助人其次；安慰与公德较少
交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
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第四节 学前儿童的社会性行为
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四、社会性行为的影响因素
（一）生物因素 （二）环境因素 （三）认知因素
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五、社会性行为的培养和训练
（一）移情训练 （听故事、角色扮演，续编故事） （二）交往技能和行为训练
1、当别人抢你的东西时，该怎么办？ 武力推开；喊“讨厌”并拒绝；找老师解决；
放弃；“别抢，一块玩”。 2、游戏：5个孩子分3个苹果，学会分享和谦让 （三）善用精神奖励
一、社会性行为概述 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现 出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机 和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。 亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是 指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的 行Baidu Nhomakorabea和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指 可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
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四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
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第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
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三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
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二、亲子交往的作用机制 婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展
均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
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三、教养方式对儿童发展的影响 不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异 ，不同的教养方式对儿童心理的发展影响不同。
发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主 要在两方面表现着差异，其一是父母对待儿童的要 求和控制程度。其二是父母对儿童的要求和控制程 度。
口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事 讲道理，不要频繁使用“红花”
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三、学前儿童社会性发展的意义
（一）社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成 部分。
（二）儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女 更具有现实性与迫切性
（三）社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生 活
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四、学前儿童社会性发展的内容
此外，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响 。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯， 以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。
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五、父亲对儿童发展的影响
由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异，父 亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面， 父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样 用大量时间照料孩子的生活；另一方面，父子间的交往 多身体运动，观察发现，父子一起进行的游戏活动往往 比母子游戏活动具有更大的刺激性，运动量更大，且更 具有新异性。 正是由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童 发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等 方面的发展都具有独特的作用。
（一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系 （二）自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿
别人的言行 （三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，
为将来生活作准备 （四）社会规范的形成：游戏中遵守规则
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第二节 学前儿童的亲子交往
一、亲子交往的重要性 亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间 的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于 儿童的心理发展具有重要的影响。
第十一章 学前儿童社会性的发展
第一节 社会性概述 一、什么是社会性
社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交 往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则， 以及人们控制自身行为的心理特性。
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二、什么是社会交往和社会交往能力
（一）什么是社会交往 交往又叫传播或沟通，它指人们利用一定表
达手段将某种信息传送给他人的过程。交往过程 包括信息、信道、传送者、接受者四个要素。人 类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中 的一种基本的联系活动。 （二）什么是社会交往能力
社会交往能力指的是个体与他人发生联系， 进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调相互 间行为，以及处理人们之间相互关系的能力。
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三、学前儿童的攻击性行为
攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击 行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的 侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击 行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率 、表现形式和性质上都发生了很大的变化。 研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主
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二、学前儿童的亲社会行为
特点： 不存在性别差异:传统的性别角色期待中，女孩子的亲社会
行为要多于男孩，现实差别不大 指向同伴，较少指向教师：与同伴地位、能力一致，与教师
有地位上差异 指向同性与异性伙伴的次数有差异：小班差异不大，中大班
指向同性大于异性的 合作第一；分享与助人其次；安慰与公德较少
交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
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第四节 学前儿童的社会性行为
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四、社会性行为的影响因素
（一）生物因素 （二）环境因素 （三）认知因素
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五、社会性行为的培养和训练
（一）移情训练 （听故事、角色扮演，续编故事） （二）交往技能和行为训练
1、当别人抢你的东西时，该怎么办？ 武力推开；喊“讨厌”并拒绝；找老师解决；
放弃；“别抢，一块玩”。 2、游戏：5个孩子分3个苹果，学会分享和谦让 （三）善用精神奖励
一、社会性行为概述 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现 出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机 和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。 亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是 指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的 行Baidu Nhomakorabea和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指 可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
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四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
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第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
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三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
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二、亲子交往的作用机制 婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展
均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
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三、教养方式对儿童发展的影响 不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异 ，不同的教养方式对儿童心理的发展影响不同。
发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主 要在两方面表现着差异，其一是父母对待儿童的要 求和控制程度。其二是父母对儿童的要求和控制程 度。
口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事 讲道理，不要频繁使用“红花”