新概念教学方法教学课程(PPT)

不足：种种因素制约，使用有限；学生只能了解现实的局部情况或局部过程。
尝试教学法
现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科 学院兼职研究员；南京师范大学兼职教授；曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委 员等；荣获江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的 邱学华专家创立的。
主题教学法 基本含义
主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原 理与方法的掌握。
主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需 求，自主建立适合 自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。
基本模式
引出话题——梳理话题——确定主题——自主探究——反馈交流——赏读领悟
（1）科学地组织教学内容。 （2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 （3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
问题探究式教学方法
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研 究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
（1）问题教学法 （2）探究教学法 （3）发现教学法
(三) 培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发 了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
(四) 拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生 免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。
总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义 在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只 是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。
依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境 条件的功能与作用。
教学方法的运用
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指 导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
基本要素
明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质
中国学者建构的教学方法分类模式
1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学 教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法 等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 （2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 （3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
（1）创设问题的情境 （2）选择与确定问题 （3）讨论与提出假设 （4）实践与寻求结果
讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维 能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式： （1）讲解教学方法 （2）谈话教学方法 （3）讨论教学方法 （4）讲读教学方法 （5）讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
1、 中外对教学方法的不同界定
由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面 的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、 教学方法不同界定之间的共性
（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。 （2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。 （3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
达到尝试成功的主要因素:
学生的主体作用 学生之间的互补作用 教师的主导作用 师生之间的情意作用 课本的示范作用 教学手段的辅助作用
理论基础
过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。而 不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能 力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
训练与实践式教学方法
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践 性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
基于现代信息技术的教学方法
1、现代教学媒体的分类 现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒
基本模式
第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七 分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行 准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分 析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在 实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际 优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
适用：学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。
不足：教师直接指导学生的时间少；相互干扰多；教师工作量繁重。
现场教学
定义：是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场上课，上课时 限可长可短。
意义：加强书本理论知识与实践的联系；扩大学生的信息来源改变信息性质，帮助消化、 巩固和系统化知 识；运用多种教学方法，调动学生的学习积极性。
教学方法概述
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论 由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式，四个层面组成。
主题教学法研讨会
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方 法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有 效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教 法处于主导地位。
基本程序
(一)写前阶段 (二)写作阶段 (三)修改阶段 (四)重写阶段 (五)评阅阶段
1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的 面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生 形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊 重和重视，从而更加认真地对待作文。
第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、拉斯卡的教学方法分类
分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此 相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
一、选择教学方法的基本依据 （一）依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师
可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也 不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类
依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
3、 教学方法的内涵 重点
（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。 （2）教学方法受到特定的教学内容的制约。 （3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
1、巴班斯基的教学方法分类
依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个 人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类 。
第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生 进入问题的情境之中。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应 用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。
灵活模式:
调换式；补充式；增减式等
基本原则:
尝试指导原则 准备铺垫原则 即时矫正原则 合作互助原则 问题新颖原则 民主和谐原则
教学特色
（1）主题教学法是动态的 主题教学法有一条主线，但没有固定模式。课程的组织及教学是能动的，自始至终是在一个不断
演变和拓展的进程中完成的。
（2）注重研究过程、掌握最终结果 后现代教学理念的核心是以人为本，从学生兴趣出发，提倡完全自主的学习和个性化的研究方式，
让学生在过程中找到适合自己的方法，目的是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形 成个性化的风格。
体等。 2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：
（1）再现功能。 （2）集成功能。 （3）交互功能。 （4）虚拟功能。
教学方法的选择与运用
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地 把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方 法并能进行优化组合
（3）实行集体备课团队教学 由各相关课程教师组成教学小组，共同确立主题，制定教学方案。教学方案最初必须是针对前
优越性
与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：
(一) 渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个 阶段，将整个写作过程当作了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。
(二) 开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作 的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
教学方法
指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。教 师在一节课内巧妙地同时安排几个年纪或班级的活动。 适用：学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。 不足：教师直接指导学生的时间少；相互干扰多；教师工作量繁重。
教学方法
指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。教 师在一节课内巧妙地同时安排几个年纪或班级的活动。