优化数学作业设计提升数学作业质量

优化数学作业设计提升数学作业质量

【摘要】作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生作业质量的好坏直接影响学生数学学习成绩。当前有许多老师忽视了作业设计，学生机械、被动地完成作业，作业效果差，缺乏学习数学的兴趣，学习效果不好。如何优化小学数学作业设计，提升数学作业的质量，是我们急待解决的问题。

【关键词】作业质量；作业设计；小学数学

【中图分类号】g62.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02

作业是学生进行学习最基本的活动形式，是教学教学过程的一个环节，是课堂教学的延伸，是教师发现学生知识掌握程度，针对性地及时调整教学，提高课堂教学效率的重要途径。新课程改革实施以来，大多数教师都比较重视课堂教学的创新，但对如何优化小学数学作业设计却研究得比较少。小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。如何优化小学数学作业设计，提升学生作业质量呢？下面谈谈我个人一些肤浅的看法：

一、存在的问题

1、单一枯燥无趣

许多小学数学老师在布置作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同题型的反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担者角度看，大多要求个人完成。

这种毫无趣味可言的作业势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。

2、整齐划一一刀切

有的老师在作业布置时，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，从而导致不少学生完成作业草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。

3、重复乏味低效

教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。正因为作业布置的无趣、同一、乏味，直接导致了它的低效甚至是无效。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生来说更是一种折磨。

很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，减轻学生的作业负担，让他们自觉完成数学作业，真正喜欢上数学作业，提高数学作业的效果。

二、优化作业设计的策略

如何优化小学数学作业设计，以提升学生作业质量呢？我觉得在进行小学数学作业设计时应关注作业设计中的“五性”：

1、趣味性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。我们在进行小学数学作业设计时，应当从学生的年龄特征和当地生活环境，生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。如：我在教学一年级数学时，为了提高学生计算的准确性，设计了一道“帮助小鸭子找家”的游戏题，即：把写有数学题的小房子贴在绒板上，小鸭子的头上都是得数。把题目要求编成儿歌讲给学生听：一群小鸭子，外出找食吃，回家迷了路，谁能做向导，给鸭找到家。学生一听都争先恐后的做向导。一时课堂气氛异常活跃，大家都积极动脑筋算题。一道计算题的作业设计，因其有了趣味性，而活跃了学习气氛，并大大提高了学习效果。又如在教学《6的乘法口诀时》，我利用教材提供的资源，组织“对口令”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘水果”、“开火车”、“送信”、“接力”等熟记口诀的游戏活动，激发学生的参与兴趣。这些作业设计形式既具有游戏性，又便于全员参与。这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。

2、层次性

俗话说：十个手指，长短不同。《2011版数学课程标准》也强调：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异，分出层次，设计难易不同的作业，可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作

业。仿例作业能让学困生吃得了，变式练习能让中等学生得吃饱，应用提高题可让学有余力的学生吃得好。例如，在教学百分数应用题一课的练习中，我们设计了a级、b级、c级三个层次的六道应用题，要求学生根据自己的实际能力至少选做两题：a级：①一块长方形地，长120米，宽比长短25℅。这块长方形地宽多少米？a 级：②每筐苹果重25千克，如果每筐苹果多装20℅，那么现在每筐苹果重多少千克？b级：③一块长方形地，长120米，宽比长短25℅，这块长方形地的面积是多少平方米？b级：④有20筐苹果共重500千克，如果每筐苹果多装20℅，那么现在每筐苹果重多少千克？c级：⑤有20筐苹果共重500千克，如果每筐苹果多装20℅，只要多少个筐就可以装下这些苹果？c级：⑥曙光小学六年级学生的75℅参加了冬季锻炼。其中女生60名，占参加冬季锻炼人数的40℅。六年级共有学生多少人？通过这样的作业设计，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性。教学中采用分层作业，也体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，提高学习的有效性。3、合作性

随着社会科技的进步，有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成，新的数学课程目标中已明确要求“学生学会与人合作，并与他人交流思维的过程和结果”。我们在作业中应十分注重这一

目标要求。如《平面图形面积》的复习课中，我设计了这样一道练习：测量校园内各个草坪的面积，并计算出我校生均草坪面积占有量。学生以学习小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，培养了学生的合作学习的能力，在与他们交流的过程中，学生体验着与他人合作的乐趣。

4、探索性

每个人内心深处都有好奇心，儿童尤甚。数学学习跟其他学科一样，学习的主动权应当在学生个人。完成作业是比较复杂的学习活动，而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识，这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法，才能获得深刻的体验。新课程改革所倡导的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”达成这些目标很大部分要落实到探索性的作业活动中。要鼓励学生向课本、向固有知识挑战，多思多问多实践。观察现象、发现问题、调查研究、试验论证、归纳总结等步骤，是培养探索能力的必然途径。

例如，“轴对称图形”的作业可这样设计：让学生观察身边的物体或查阅资料，找出轴对称的物体或现象，并自己动手设计一些轴对称图形。这类图形应用非常普遍，学生在找寻的过程中增长了见识，看到更多更美的图形，不仅深刻地体会了轴对称的特征，而且无形中欣赏了图形的艺术美、科学美，在接下来的自主创造设计中，