优化数学作业设计提升数学作业质量

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优化数学作业设计提升数学作业质量

【摘要】作业是学生进行学习最基本的活动形式,学生作业质量的好坏直接影响学生数学学习成绩。当前有许多老师忽视了作业设计,学生机械、被动地完成作业,作业效果差,缺乏学习数学的兴趣,学习效果不好。如何优化小学数学作业设计,提升数学作业的质量,是我们急待解决的问题。

【关键词】作业质量;作业设计;小学数学

【中图分类号】g62.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)24-0-02

作业是学生进行学习最基本的活动形式,是教学教学过程的一个环节,是课堂教学的延伸,是教师发现学生知识掌握程度,针对性地及时调整教学,提高课堂教学效率的重要途径。新课程改革实施以来,大多数教师都比较重视课堂教学的创新,但对如何优化小学数学作业设计却研究得比较少。小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够,传统的做法仍然大量存在。如何优化小学数学作业设计,提升学生作业质量呢?下面谈谈我个人一些肤浅的看法:

一、存在的问题

1、单一枯燥无趣

许多小学数学老师在布置作业时,作业的内容单调:计算唱主角,考前不同题型的反复操练。完成的方式单一:从形式上看大多借助纸笔完成,以书面的形式来呈现:从时间上看,多为“今天的作业明天交”——限时完成;从作业承担者角度看,大多要求个人完成。

这种毫无趣味可言的作业势必挫伤学生的学习积极性,加上家庭的因素,更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。

2、整齐划一一刀切

有的老师在作业布置时,不管你是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,要求学生毫无选择的完成,不会的要求硬着去完成,会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性,无视学生之间存在的差异,这势必造成“差生吃不消,优生吃不饱”的状况,从而导致不少学生完成作业草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展,尤其是学困生和优等生的发展。

3、重复乏味低效

教师设计作业时,往往只从书本出发,而不是从学生的生活实际出发,作业往往与学生的生活经验相脱离,学生总是在写呀、算呀,而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以,学生做作业总感觉到的是负担和乏味,体验不到做作业的乐趣。正因为作业布置的无趣、同一、乏味,直接导致了它的低效甚至是无效。这样的作业除了加重学生的负担之外,对学生来说更是一种折磨。

很长时间以来,我一直在思考如何改变这种状况,消除学生对作业的厌恶感与恐惧感,减轻学生的作业负担,让他们自觉完成数学作业,真正喜欢上数学作业,提高数学作业的效果。

二、优化作业设计的策略

如何优化小学数学作业设计,以提升学生作业质量呢?我觉得在进行小学数学作业设计时应关注作业设计中的“五性”:

1、趣味性

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。我们在进行小学数学作业设计时,应当从学生的年龄特征和当地生活环境,生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等形式,以激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣。如:我在教学一年级数学时,为了提高学生计算的准确性,设计了一道“帮助小鸭子找家”的游戏题,即:把写有数学题的小房子贴在绒板上,小鸭子的头上都是得数。把题目要求编成儿歌讲给学生听:一群小鸭子,外出找食吃,回家迷了路,谁能做向导,给鸭找到家。学生一听都争先恐后的做向导。一时课堂气氛异常活跃,大家都积极动脑筋算题。一道计算题的作业设计,因其有了趣味性,而活跃了学习气氛,并大大提高了学习效果。又如在教学《6的乘法口诀时》,我利用教材提供的资源,组织“对口令”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘水果”、“开火车”、“送信”、“接力”等熟记口诀的游戏活动,激发学生的参与兴趣。这些作业设计形式既具有游戏性,又便于全员参与。这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。

2、层次性

俗话说:十个手指,长短不同。《2011版数学课程标准》也强调:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作

业。仿例作业能让学困生吃得了,变式练习能让中等学生得吃饱,应用提高题可让学有余力的学生吃得好。例如,在教学百分数应用题一课的练习中,我们设计了a级、b级、c级三个层次的六道应用题,要求学生根据自己的实际能力至少选做两题:a级:①一块长方形地,长120米,宽比长短25℅。这块长方形地宽多少米?a 级:②每筐苹果重25千克,如果每筐苹果多装20℅,那么现在每筐苹果重多少千克?b级:③一块长方形地,长120米,宽比长短25℅,这块长方形地的面积是多少平方米?b级:④有20筐苹果共重500千克,如果每筐苹果多装20℅,那么现在每筐苹果重多少千克?c级:⑤有20筐苹果共重500千克,如果每筐苹果多装20℅,只要多少个筐就可以装下这些苹果?c级:⑥曙光小学六年级学生的75℅参加了冬季锻炼。其中女生60名,占参加冬季锻炼人数的40℅。六年级共有学生多少人?通过这样的作业设计,学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况,还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登,充分发挥自己的自主性。教学中采用分层作业,也体现了教学中的因材施教原理,从作业安排上给学生以鼓励和信心,消除他们心理上对数学的紧张情绪,轻松地参加数学学习,能够培养他们健康的心态和良好的心理品质,提高学习的有效性。3、合作性

随着社会科技的进步,有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成,新的数学课程目标中已明确要求“学生学会与人合作,并与他人交流思维的过程和结果”。我们在作业中应十分注重这一

目标要求。如《平面图形面积》的复习课中,我设计了这样一道练习:测量校园内各个草坪的面积,并计算出我校生均草坪面积占有量。学生以学习小组为单位,分工合作,量的量,记的记,算的算……,忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中,培养了学生的合作学习的能力,在与他们交流的过程中,学生体验着与他人合作的乐趣。

4、探索性

每个人内心深处都有好奇心,儿童尤甚。数学学习跟其他学科一样,学习的主动权应当在学生个人。完成作业是比较复杂的学习活动,而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识,这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法,才能获得深刻的体验。新课程改革所倡导的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”达成这些目标很大部分要落实到探索性的作业活动中。要鼓励学生向课本、向固有知识挑战,多思多问多实践。观察现象、发现问题、调查研究、试验论证、归纳总结等步骤,是培养探索能力的必然途径。

例如,“轴对称图形”的作业可这样设计:让学生观察身边的物体或查阅资料,找出轴对称的物体或现象,并自己动手设计一些轴对称图形。这类图形应用非常普遍,学生在找寻的过程中增长了见识,看到更多更美的图形,不仅深刻地体会了轴对称的特征,而且无形中欣赏了图形的艺术美、科学美,在接下来的自主创造设计中,

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