教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用

教学活动是教师和学生为了达到教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。

1．教学方法的类型

按期望获得的学习结果的类型可以将教学方法分为三大类：一是与获得认知类学习结果有关的教学方法，包括讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法和实习作业法等；二是与获得动作技能有关的教学方法，包括示范—模仿法、练习—反馈法等；三是与情感、态度有关的教学方法，包括直接强化法和间接强化法等。

2．教学方法的选择与有机结合运用

在这各种各样的教学方法中，哪些是教学设计应优先考虑的方法？这些方法又是如何有机地结合在一起？这是选择教学方法的基本问题之一。一般教学论或教育学著作对选择教学方法的标准问题均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法。其中教学目标、学科特点与教学之间的优选关系见表5.1和表5.2

所示。

要实现教学方法的优化，除了需要依据一定的选择标准，还要考虑适当的选择程序。巴班斯基等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的一般决策步骤，对教学方法的选择具有一定的指导意义。巴班斯基提出的教学方法的选择程序有七个步骤。

第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。

第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。

第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。

第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法如何结合的问题。

第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。

第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。

第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。

教学方法的整体效应与多种教学方法在教学过程中的相互联系、相互作用有关。这种联系和作用可以是并列的，即同时采用几种教学方法，如教师演示实物，同时用词语描述它，并画出结构图和写出每一部分的名称，学生也进行相应的活动；也可以是连贯式的，即一种活动方式结束之后再开始另一种，如演示→讨论→讲授的组合法、讲授→实验→讨论的组合法、谈话→讲授→练习的组合法，等等。任课教师是运用教学方法的主体，教学设计人员在这方面只是提出建议，不必硬性规定。教师可以在熟谙各种教学方法特点的基础上，根据不同的教学目标、教材、学生和环境，组合出不同的教学方法联系方案。正是在教学方法的组合运用方面，教师的职业创造性能够得到最充分的发挥。