谈初中数学作业批改方式改革
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略【摘要】本文就如何提高初中数学作业批改实效性的策略进行了探讨。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在包括建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式、以及借助科技手段提高批改效率等几点策略。
结论部分总结了提高数学作业批改实效性的几点策略，并探讨了对初中数学教学的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的分析，希望能为提高数学作业批改效率提供一定的借鉴，促进初中数学教学的提升和发展。
【关键词】初中数学、作业批改、实效性、策略、标准、反馈、指导、学生参与、自我批改、评价方式、科技手段、效率、教学启示、未来方向、提高、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改一直是教师们工作中不可避免的一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，提高初中数学作业批改的实效性已成为当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
数学作业批改实效性的提高，不仅可以更好地帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导教学实践。
当前一些教师在进行数学作业批改时存在着效率低下、反馈不及时、批改标准不明确等问题，影响了数学作业批改的效果。
对于如何提高初中数学作业批改的实效性，需要教育工作者深入探讨，并提出可行的解决方案。
通过研究和实践，探讨如何建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式以及借助科技手段提高批改效率等策略，可以有效提高初中数学作业批改的实效性，推动教育教学工作的发展。
1.2 研究意义数统计等。
是指明本研究对学术、实际、社会等方面的重要意义。
在初中数学教学中，数学作业批改实效性是一个十分重要的问题。
正确、及时地批改数学作业可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的学习进步。
合理的批改方式也能够激发学生的学习积极性，增强他们对数学学习的兴趣。
研究如何提高初中数学作业批改实效性具有重要的现实意义和教育意义。
对批改初中数学作业的几点看法
生间更 加公 平。但是 随着教学改革 的快速进行 ， 对于新 型人才
的培养 ， 全批全改 的方式暴露了如下几个问题。
１ ． 教师批改作业时间过多 天都要做 ，所 以教师每天都要批改作业 。如果 一个教师 同时教 授两个班级的数学课程 ， 每班五十人左右 ， 那么每天最少批改上 ４ ０ ０道题 目， 如果按照每本作业花费 ２分钟批改 ， 则教师每天批 改作业 的时间都要超过 ３个小时。 如果是批改初 中几何的作业 ，
对批改初 中数学作业 的几点看法
福建省泉 州市德化县第三中学 涂启文
学生对数学学 习的兴趣 就越来越小了。 传统数学教学都是 以教师 、 书本及课堂为中心 ， 而这种教学 而久 之 ，
模 式十分 固定 ， 就是新课教授 、 练 习、 作业 、 复 习的过程。这种 固很 多时间 ， 对教
需要 的时间就会更长。而且平时还有测试 、 周考 、 月考 、 备课等 ，
教 师忙得焦头烂额。这样教师就无法全身心地投入到教学改革
中， 无法提高教学质量 。
教师将班里的同学分成小组 ， 每个组要选择学习基础好 、 有
服务精神 的学生来做组长和副组长 ，教师对组长和副组长 的作
业进行批改 ， 批改过程 中尽量做最详细的标准和修改 ， 然后 由组
很多 ， 学生每天要 花费很多 的时间用于完成作业 ， 很多学生对于 作业的标准就是完成而 已， 没有对作业进行检查和 自我反 思 ， 逐
长 的培 训 和 教导 。
４ ． 定期讨论
渐导致学生欠缺主动思考 的能力 ，自 我反思和总结 的积极性也
被打压。
在每周的最后一节课 ，各个小组对 自己组里 的作业完成情 况进行讨论 ， 并且挑选 出完成最 优秀的作业 。最后要对 本周学
谈如何批改初中数学作业
他们 指 出 缺点 ，督促 其 不断 改 正 ，不断进 步 ，从 而培 养 他们 细
心解题 、认真作业 的 良好 习惯 。 三 、改进 评价体 系— —提 高数 学作 业的有 效性 １ 、让 作业 批 改符 号 更 明 晰 。传统 的 作业 评 改 只 打 “ ｘ”
一
归纳 分类 、组 题教 学 能使 学生加 深 对知 识 的理 解 ，培养 学
５ 、 能够 启 发学 生 的发 散思 维 活 动 。数学 老 师 在 批 改作 业 时 ，不应 一 味追 求标 准 答案 。如 果 能在 留意 学 生解题 正 误的 同 时 ，注 意发 现学 生创 造 性思 维 的闪 光点 ，给学 生 加 以点 拨 ，将 更能启 发 学生 的发散 思维 ，激 发学 生的学 习潜能 。
小 组 内互 相批 改 ，并 把 批改 的情 况 向老师 或信 息 小组 汇 报典 型
范 例及错 题情 况 。
传 统 的数学 教学 模 式 ，老师 上课 教 ，课 下批 改 作业 ；学生 上课 听 ，课 下做 作 业 。多 少年 来 一贯 制 ，教 学 改革 的 热 门课题 是 如 何改 进课 堂教 学 ，如 何 培养 学生 的思 维 能力 等 ；特别 是 为 了全 面实施 素质 教 育 ，提 高数 学教 学 质量 。其 实数 学教 学 的改 革应 包括作 业批 改 的改 革 。 因为批 改 作业 是 教学 环节 的一 个 重
探索 的能力 。
“ 、 ／ ” ，有很 大 的局 限性 。我 们考 虑在 教 学实 践 中研 究 、设 计 套 新 的 评 改 符 号体 系 ，力 求 使 这 些 符 号 能让 学 生 清楚 的看
出 ：错 在什 么地 方 ，属 于哪 一类 错 误 ；哪些作 业 属于 优 秀而 且 有创 意 ；作 业 的 书写是 否受 到了赞 许等 等 。这样 就更 有 利于 评 价 的反馈 ，有助 于促 进学生 的 发展 。 ２ 、把 等 级 制 与 百 分 制 相 结 合 。 每 位 学 生 都 想 作 业 成 绩 好 ，都 想得 优 ，但是 这 对学 困生来 说都 有 一定 难度 。 为 了满 足
浅谈初中数学作业批改的改革
浅谈初中数学作业批改的改革多年以来，许多数学教师在批改作业方面一直遵循上课教、下课留、后批改的模式，这样使学生在对待作业方面始终保持原有的情绪和态度，缺乏新鲜感，没有兴趣可言。
再加上大部分教师对作业基本上全批全改，而不去了解学生是否自己真正动脑做作业，甚至有的学生机械地应付作业，导致作业批改这一重要的教学环节事倍功半。
怎样才能提高作业批改的质量，也需要每位数学教师动脑思考，精心设计批改方法。
现结合笔者的教学实际，谈谈初中数学作业批改的几点看法。
一、现状分析数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，具体表现在以下几个方面：1.学生被动应付作业素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是教师、学生头上的“紧箍咒”，学生天天为作业而忙碌，不管对与错，只为完成教师布置的作业，学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
原本教师对作业的批改是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，但我们经常发现有些学生作业很好，可是考试成绩却和作业表现不相符，为应付教师只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
2.教师批改费时低效一般情况下一个教师如果担任两个班的数学课，每天要批改的作业在100本左右，而且每次数学课作业量较大，最少也有三个数学题，以此计算每个教师一天要批改300个题。
如果是代数题可能达到600个，如果是几何题，花费的时间更多。
如果每本作业用时1分钟，则批改一次作业要用1～1.5小时，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转，其效果可想而知。
这种状况下，数学教师身心疲惫，探索教学改革的时间难以保证，教学改革难以付诸实施，导致教师累、学生累的恶性循环。
二、具体做法1.实行分级批改制由于数学教师的工作量大，批改作业的模式只能通过传统的“√”或“×”粗略地检测出部分学生的掌握情况，对每个学生的具体情况了解不够详细、及时，跟踪不到位，抄袭现象屡禁不止。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
谈谈初中数学作业批改
谈谈初中数学作业的批改为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学、如何提高效率、如何培养学生的思维能力等。
数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，作业“全批全改”明显地暴露出许多问题。
1.教师花在评改作业上的时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
教师花在批改作业中的时间过多，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，许多教师忙得团团转。
在这种情况下，教师探索教学改革、研究教学方法的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，实际效果差。
2.学生完全处于被动地位素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，培养学生的自觉性，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。
他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，甚至为了按时完成而抄袭作业。
3.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业做得不错，但一考试成绩很差。
教师上课占用的时间较多，作业都是课后做，学生为了教师的“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”；由于时间紧，教师批改作业常用“对”“错”等简单方法，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里、怎样做才对，得到的只是“百思得其不解”的信息。
综上所述，作业的“全批全改”，教师很辛苦，效果较差，事倍功半，束缚了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习。
所以，数学作业批改方法的改革应当受到应有的重视。
二、批改作业的几点尝试批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着十分重要的作用。
对数学作业的批改，教师习惯用“√”“×”来评判正误，这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。
对当前初中数学作业批改方式的一点思考
些尝试 ，收到 了较 好的效 果。
一
之处 ，更 应让 学生 从 中吸取 教训 ，使 解题严 谨 、完整 。对于 有些 题 目较难 时 ，学 生在解 题走 了弯 路且 解题 的 方 法 较 为 繁 琐 时批 语 可 为 ： “ 清 思 厘 路， 找准 路 径 ” 等 。 对 计 算 中 需要 使用 到 的某些 结论 不加 证 明就直 接 引
勇 于 钻 研 的 同学 ， 可 下 如 “你 进 步 了，近 期你 很努 力 ” “ 期 作业 正确 近
率很 高 ，好 样 的 ”等批 语 。这些 批语 都简 洁 明了 ，充满 爱意 ，充 分肯 定 了 学生 的学 习能 力 ，赞扬 了学 生独 立思 考、勇 于探 索 的创 造精神 。 ２ 、启 发 批 语 。 对 学 生解 题 不 符 合 要求 ，遇 到这 类 情况 ，教 师应 及 时
课 程 标 准 的基 本 出 发 点 是 让 学 生 全 面 、持 续 、和谐地 发 展 ，让 学 生做 学 习的主 人 ，培 养 学生 的思维 能 力，可 是 作业 的 “ 全批 全改 ”是在 学 生头 上 的 “ 箍咒 ”，使大 部分 学生 天天 忙 紧 于 按 时完成 作业 ，而 不管作 业 的对 与 错 ，甚 至还 有一 部分 学生 为应 付老 师 的检查 而采用 抄袭 的方法 ，学 生主动 思考 ， 自 我检 查的积 极性被压抑 。 ３ 由于 时 间紧 ，老 师 批 改 作 业 、 常用 “ √” “ “ 等 简单 的符 × 、 号 ，学 生 由这些 符号 只知道 哪 道题 错
用 ，此 时可 写上 “ 解题 要严 密 、 × ×
、
当前 作 业 批 改 方 式 存 在 的
在 自习课 上 ，教师 可 以组织 学生进 行 完全 独立 的 自我批 改 ，通过 学生 对 自 己的思 维过程 进行 回顾 和检 查 ，使学 生逐 步形成独 立解决 问题的能 力。 ２ 小组 批 改 作 业 。把 不 同水 平 、 的 学 生安排成 前后 两桌 ，每 四人 组成
浅谈初中数学作业改革
第二 ， 作业 内容精练化 。课外作业应结合课 堂所讲 内容 精心筛选 ， 尽量兼顾 作业 的典型性 、 系统性和全面性 。在作业 的选编上 既考虑 到由易到难 、 循序渐进 的原则 ， 又注意体现 启发性 、 固性 的原则 ， 巩 课堂上学生已经熟练掌握的东西 ， 课 后作 业已不必再进行训练。切忌信手拈来 、 滥竽充数 的作业 布置方式 ， 亦忌布置好高骛远 、 刁钻怪 偏的作业 ， 充分发挥数 学课外作业应有的效能。 第三 ， 作业布置层次化。素质教育具有主体 性 、 个体性 、 基础性 、 发展性 的基本要素 。其 中主体性和发展性要求作业 必须有层 次性 ， 才能适合全体学生 ， 能满足知识基础不 同 、 才 智力 因素各异的每位学生 的需要 。 同一问题尽 可能多角度 对 设 问。 问的梯度 由易到难 ， 设 使学生踏着 阶梯一步一步探索 ， 让每位学生都能获得不 同程度的成功尝试 。 问的多梯度性 设 可 以帮助学生发掘 问题 的各个方面 ， 达到深层认识 问题 的本 质 ， 而培养思维的深刻性 。 从 ３ ．对作业批改评价形式应力求创新 。传统作业 的批 改 以判断式为主 ， 正确 的打“／ 号 ， 、 ” 错误 的打 “ 号 ， Ｘ” 这种批 阅 方式有利于教师针对性 的集 中讲评 ， 但不利 于发挥学生 的主 体作用 ， 仍有许 多学生不 能弄清错误 的原 因 ， 无法找到存在 的问题。若采用 的根 源适 当点拨 ， 通过全班或小组讨 论 ， 并 达到 自我矫 正的 目的 。也可以采取让学生分组互 阅的方式 ， 让学生 自己 查找错误 ， 相互帮助 ， 自我订证 。对想象 型作业 、 阅读型作业 、 实验型作业 、 察型作业或探 究型作业 ， 观 采用教 师批阅和小 组批 阅相结合的方法 ，老师先批 阅小 组中某一学生 的作业 ， 同组其他学 生根据老师批 阅的方式来传 阅评论其他 同学 的 作业 ， 选 出较好 的作业 ， 并 在全班进行交 流 、 评 ， 展 培养学生 的语 言表 达能力。对于有独 特见解 的内容 ， 还可以 由同学合 作 ， 老师指导下形 成论文 ， 在 这样可 以使学生在合作 学习 中 取长补短 ， 激发学生 的成功意志 ， 调动他们的学 习积极性。作 业与教学 活动 密切相关 ，它 既是教师教学活动 的重要环节 ， 又是学生学 习过程 的重要组成部分 ， 学生通过作业 把课 堂上 获得 的教学信息 内化并生成能力 ， 教师则通过批改作业检查 教学效果 。 尤其是数学学科 ， 改变传统的作业模式 ， 积极探索 新 的作业形式才能适应新一轮课程改革 的需要 ， 培养出具有 科学精神和人文精神 ， 具有分析 问题和解决问题 的学生 。 总之 ， 数学 的一个显著特 征是高度 的抽 象 ， 这个特征 决 定 了数 学学 习必须 通过具体 的数 学作业才能 深刻理解数 学 概念和原 理 、 掌握数学方法 。 作业是学生巩 固知识、 教师教学 反馈的重要一环 ， 作业 的质量直接影 响到教学质量 。在数学 教学过程 中 ， 师不仅要重视 课堂上知识 的传授 ， 教 更要重视 “ 习行之功” 作业应该是教师精心准备送给孩子的礼 物 ， 而不 是一 种艰 苦的任务 ． 为数学教师 ， 作 应该以学生发展为 目的，
初中数学作业人性化的批改
浅谈初中数学作业人性化的批改摘要：作业批改的改革是数学教学改革的重要组成部分。
本文首先剖析当前作业批改的现状，突出人性化批改的必要性和重要性，从“人性化的评价、多元化评语”这些方面对人性化批改进行探讨。
人性化的批改，能让我在作业中看到学生内心的困惑，及时反思，改进教学，提高教学质量。
关键词：数学作业；人性化；批改；评语一、作业批改的现状1.作业批改评价单一长期以来，我们已经习惯于用“√”“×”严格地区分出对与错，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性的评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的学习情况和潜力。
2.学生做作业热情降低通常作业发下来，学生都只是打开本子看看分数，对作业上的“√”“×”并不关心。
或者老师不管对与错，随便写个“阅”或“查”字，就发给学生，这实质上会伤害学生们的进取心，直接降低学生的学习热情。
3.老师与学生“交流”不够学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
但是单一的作业批改，让老师无法及时了解到学生学习过程中遇到的问题，不能及时给予鼓励和督促，这样会影响师生间思想与情感的交流。
二、作业人性化批改实施的意义1.符合“以人为本”的教育理念教育要把“人”放在首位，必须满足学生自身发展的需要。
作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。
2.符合情感教育的理论情感教学的原则是：寓教于乐、以情施教、师生情感交融。
在完成作业的过程中，学生希望得到教师的表扬和鼓励。
三、作业批改人性化的展现1.人性化的评价，可以提高学生学习数学的热情老师用“√”“×”区分出对与错，学生习惯了这种单一乏味、缺乏激励的判断。
我们可以把批改作业的符号多样化。
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完整到位；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达还存在一点小问题，调动学生进一步思考；用“~~”指出学生审题不够清楚的地方；用“？”表示学生计算的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。
初中数学教师的批改作业技巧与建议
初中数学教师的批改作业技巧与建议教师在批改学生作业时，不仅需要对学生的答案进行评价和指导，还需要在评分过程中注重细节和准确性。
本文将为初中数学教师分享一些批改作业的技巧和建议，以提高批改的效率和准确性。
一、建立批改标准和评分细则在批改作业前，教师需要建立批改标准和评分细则。
这包括明确每个问题的答案和得分标准，以便统一评价学生的答案。
这样一来，不仅能够提高批改的准确性，还能够让学生对自己的答案有更清晰的认识。
二、先整体再细节批改作业时，可以先整体地浏览学生的答卷，对整体表现有一个初步的了解。
然后再逐个细节地进行批改。
这样可以帮助教师更好地掌握学生的解题思路和问题，有针对性地提出建议和指导。
三、适当使用符号和缩写在批改作业时，教师可以使用一些符号和缩写来提高批改的效率。
比如，“√”表示正确，“×”表示错误，“？”表示不确定等等。
另外，教师可以使用缩写来表示一些常见的错误或问题，比如“漏写公式”、“计算错误”等。
这样可以在不影响理解的情况下，更快速地给学生提供反馈。
四、给予积极的反馈和建议批改作业时，除了标注错题和错误的地方，教师还应该给予学生一些积极的反馈和建议。
例如，对于学生正确解答的问题，可以给予肯定和鼓励；对于错误的部分，则应该指出错误的原因，并提出改正的建议。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对数学学习的兴趣。
五、关注学生的思维过程在批改作业时，除了关注学生的答案是否正确，教师还应该关注学生的思维过程。
即使学生的答案是正确的，但是如果解题思路出现了错误，也需要及时指出并给予指导。
因为对于数学来说，正确的解题思路比结果更加重要。
六、及时反馈和复查批改作业后，教师需要及时将批改结果反馈给学生，并在课堂上进行讲解和解释，帮助学生更好地理解和消化批改意见。
同时，教师还需要复查自己的批改结果，确保评分准确无误。
总结：初中数学教师在批改作业时，需要建立批改标准和评分细则，先整体再细节地进行批改，并适当使用符号和缩写。
优化设计思路，打造高效模式———浅谈初中数学作业教学改革
教学篇•学业评价数学有其独特的学科特点：高度抽象，逻辑严密，应用广泛。
有限的课堂时间很难达到学习目的，也很难实现能力的提升。
因此，作业教学作为课堂教学的延伸，是提升学习能力、检验学习效果的有效途径。
本文就当前数学作业教学的文献资料进行了收集和整理，从中发现了一些比较有代表性的问题：当前的数学作业多为课本和练习册中的习题，题量大，重复性高，在一定程度上可以巩固知识，提高解题技巧，但缺乏思维和方法的渗透；作业一刀切，没有层次性，学优生提升缓慢，学困生抄袭严重，不利于学生的身心发展；作业缺乏应用性和生活背景，学生缺少创新发展的空间；教师批阅作业的工作量大，效率不高，作业讲评费时费力，落实不到位等，不能有效地反馈学生的学习情况。
针对上述问题，本文吸取并借鉴了先进的经验和教学理念，从数学作业的设计、批阅和讲评等环节提出了相关改进策略。
一、题目精挑细选，目的明确数学作业的目的在于检查学生的学习效果。
做大量的题目的确可以提高学生的解题能力和技巧，但这种题海战术让学生疲惫不堪。
教师在进行作业设计时，应以新课标提出的“学生要学会从数学的角度提出与理解问题，并能运用所学的知识和技能去解决问题，发展学生的创新精神和实践能力”为指导，从实际出发，预览课本和练习册中的题目，优选典型题目，筛除过时和无效题目，强化对一个知识点进行多角度、多层次的练习，达到有的放矢，既减轻了学生的学习负担，又保证了学习效果。
二、内容分层设计，个性高效新课程提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。
”教师在进行数学作业的设计时要考虑学生的年龄特点和认知水平，找准学生学习的最近发展区，重视基础题目，让学生产生学习的满足感；设计提升题目，让学生的数学思维得以提升。
设计开放题目，一题多解，一题多变，总结学习方法，激发学生强烈的求知欲。
在题型设计上，应考虑学生的差异性，设计重基础的必做题，减轻学习负担，让学困生吃得好；设计有难度的选做题，让学有余力的学生吃得饱。
谈谈初中数学课后作业批改几点体会
谈谈初中数学课后作业及批改的几点体会由于数学的学习与文科学习存在很大的差异，文科学习以背诵默写阅读为主要手段，而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。
这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。
事实上几乎每个班都存在有学生抄袭作业来敷衍老师的现象。
失真作业的存在导致教师劳神费力不见效。
为确保每个学生能把课上的知识转化为自己的知识，降低课后作业的失真率并能从作业中使知识得到巩固成为教学中应首要解决的问题。
一、精心安排作业1.改部分课后练习为课堂练习。
现在初中数学课本中往往练习题较少习题较多，因此，我们可以将部分习题与练习题经过有机结合作为课堂练习安排在教学过程中。
这既加强了课堂训练，也减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立练习时，教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。
学习能力强的学生如果提前做完了规定的练习作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题或者是拓广探索题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果。
2.作业分层布置，让不同层次的学生做不同层次的作业。
以往的数学作业往往是全班同学一律做同样的习题。
这样做的结果使优生吃不饱，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪，发展受抑制，学习能力得不到提高，不利于培养尖子生。
而中等生或学困生对于高于他们解决能力的题目感到压力大，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。
为解决这种矛盾采取分层次作业，使不同层次的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。
对优良学生偏重于布置一些综合运用、拓广探索之类的习题，让他们经过认真思考，动一番脑筋后才能回答，这样每解决一个问题他们的心情将特别激动和高兴，自尊心得到满足，具有成就感，学习的兴趣更浓厚。
有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。
对学困生选择难度和信息量较小而清晰度较高的题目，让他们都能做，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，对学习产生兴趣。
初中数学作业批改的四种方法
作为日常数学教学中必不可少的一环，作业批改是课堂教学的有益补充。
作业批改不仅能够督促学生及时消化吸收新知识，而且有利于老师发现学生的疑点、难点和盲点。
当前，全批全改的传统方式虽仍占据主流，但效果值得商榷。
其一，高质量的全批全改耗时耗力，导致批改结果不能及时反馈给学生，一定程度上锐减了批改作业的效果。
其二，教师的“主战场”是课堂四十五分钟，为了将课堂呈现出良好的教学效果，教师需要花费大量的精力研究大纲、钻研教材、理解教材、设计课堂等，全批全改的教学方式势必会挤占教师的精力，影响课堂质量。
因此，近年来笔者致力于探索作业批改方法的革新。
经过查阅理论、教研探讨和自身实践后，摸索出了四种新型的作业批改方式，极大地提高了教学效率。
一、同侪参照法将全班学生按照座位次序分为A、B两类，左边记为A，右边记为B，学生上交作业时在右上角标明A或B，每次批改非A即B，轮流进行。
教师完成批改后，已批改的学生参照自己的作业为同桌进行批改，保证所有同学的作业全部被批改后，教师对同桌批改后的作业要进行抽查，及时了解情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
对教师而言，“同侪参照法”使得批改工作的工作量减轻一半，教师有更多的时间和精力准备课堂教学，保证课堂的教学效果。
此外，教师有更多的时间审查学生的解题思路和推导过程，不仅仅局限于答案是否正确，这有助于提升批改质量。
对学生而言，将参与到作业批改的过程中，充当别人的“小老师”，这不仅可以激发学生对于数学学科的积极性，还能对自己的知识查漏补缺。
复批复查制度进一步保证了作业批改的质量。
据学生反映，“同侪参照法”增强了同学之间的沟通，提高了学生批判性精神，并潜移默化地学会了解决这类题型的其他方法。
例如，在“同侪参照法”实施两周后，有学生兴奋地告诉我，她和同桌互相学习，已经完全掌握了三类题型不同的解题方法。
在多样性的解题过程中，她们体会到了数学的奥秘和魅力。
二、师导拓展法将全班学生按照数学能力平均分为6个组，每组大约10名学生。
谈初中数学作业布置及批改[论文]
![谈初中数学作业布置及批改[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5188a2ec9b89680203d82518.png)
谈初中数学作业的布置及批改近几年以来，随着我国素质教育的不断推进，我们都不难看到初中数学课堂发生了巨大变化，在数学作业布置和批改这个环节中采用的还是传统形式，在教学理念、教学方式、教学效果等方面与学生的思维、培养学生综合能力的目的等都显得格格不入。
本文就初中数学作业布置及批改中出现的一些问题进行探讨。
一、现行初中数学作业布置及批改中存在的问题目前的数学教学实践中，学校里一般还是沿袭着以前的那种作业批改方式，仅仅使用“√”“?住本徒饕蹬墓ぷ鹘崾耍庵肿龇ㄋ淙挥锌扇〉囊幻妫怯幸坏闶遣豢煞袢系模庠谝欢ǔ潭壬匣嶙璋刂式逃纳钊胧凳溆跋熘饕硐衷冢？1.对老师施行教改造成了束缚根据我国当前的情况来看，一名初中数学老师一般都是任课两个班级的，现在我国初中每个班级都在60人以上，每个班就按60人来计算的话，一个老师每天就要批改120份数学作业，如果每批改一本作业需要三分钟，那么老师批改这120份的数学作业就需要花去6个小时的时间。
另外老师再加上备课、上课、听课、测验、阅卷、班主任工作等，所以教师不会有多余的时间去考虑教改的问题。
2.限制了学生的主动性在教育制度的不断改革之下，教育部门一再地强调要以学生为主，唤起学生的主体意识、主动参与、主动学习，促进学生的健康发展，这是当前素质教育中最主要的思想。
而且数学作业每天都会有，不管是测试题还是课后作业等都压得学生喘不过气来，逐渐的学生成为了学习的机器，使学生完全处于被动地位，根本就不是学习的主人。
二、注重初中数学作业布置的优势1.注重布置内容及形式可以为学生提供联系的机会老师在作业布置方面下一些功夫可以为学生们提供一个联系与巩固的机会。
学生在完成作业的过程中运用所学到的知识及解题技巧来解答问题，这样可以达到一个巩固的目的。
比如学生可以在完成作业的过程中通过做作业来检验自己对知识的掌握程度，通过不断地练习可以提高解题速度，增强解决问题的能力等。
2.可以帮助学生进行有效的课前准备初中数学进行有效的作业布置可以为学生下节课的课堂学习做好准备。
浅谈怎样批改初中数学作业
的过程 中注意多用激励性 的语 言。表扬的 内容要切合 实际 ， 批
评采取先肯定 ， 再指出不足的方式 ， 这样会达到很好 的效果 ， 便
查学生是否真正理解了所学知识 ， 尤其是几何题 ， 通过学生的作
业， 更能检查 出学生是否 能举一 反三 ， 活学 活用 ， 这是检 验教学 解题思路解题 ，这样带给学生 的成就感是不言而喻 的。作业批 口。精心设计 ， 布 置作业 ， 认真批 改作业 ， 能使 师生双方及时接 真正达到做作业 和批改作业的 目的。 批改作业 的方法应多样化 ，
第二， 作业 、 练习、 测试 的全批 全改让 学生处 于被动地位 。 现在的初 中学 习 ， 科 目多 ， 学习任务繁重 ， 每个科 目哪怕就布 置 几题 ， 加起来就不是一个小数 目。因此 ， 他们只 能埋 头做 作业 ， 根本 没时间去思 考 ， 为 了按 时完成作业 ， 就不管作业 的对 与错 。
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浅谈怎样批改初中数学作业
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在新课标倡导 的教学理念指导下 ， 作业批改方法 的改革 ， 可 些错误 ， 这样 当场订正可 以让学生及时知道错在哪里 ， 为什么错
以不 同程度地把教师从学生作业堆 中解脱 出来 ，保 证教师充足
踏实感， 觉得 自己的作业受到老师的重视 ， 从而期待去完成下次 并 由每组负责人把批改的情 况向老师汇报 ，并对典型范例及错
作业 。但是全批 全改有很多弊端。
第一 ，教师绝大多数时间花在作业全批全改上。初 中数学 课 天天有 ， 教师几乎每天都要批改作 业。我多年以来任课 的班
题情况加 以分析 ， 这样可让每个学生及 时了解 自己的作业情况 ， 及时纠错。这期间负责人可 以充 当“ 小老师 ” ， 对学 困生进行指
初中数学作业的布置与批改
初中数学作业的布置与批改
一、布置作业
1. 将本次作业分发给每位学生，清楚地告知他们要完成的内容，这包括本次作业的难度、技巧、所需时间等等。
2. 每位学生都应该明白作业的目的，包括有助于他们掌握学习内容，运用知识解决实际问题，以及培养独立学习的能力。
3. 设置目标，告知学生们，本次作业有什么内容以及学习什么知识是非常必要的。
4. 给学生提供详细的作业要求，例如哪些书面盖章，需要计算几个数学题等等，让学生们有一个全面的认识。
5. 选择恰当的形式进行布置，可以考虑多媒体等先进形式。
二、批改作业
1. 从学生的代码完成度评估作业情况，注意观察学生是否能完成作业题目，以及解决问题的步骤是否正确。
2. 结合官方提供的题解，以及作业书中提供的解答，及时纠正学生的错误，使其学习能力得到持续的提升。
3. 批改时尽量从学生的好的方面着手，多指导学生站在解决问题的角度做出有效的计算。
4. 及时了解学生的学习状况，重新有针对性的再次布置题目，帮助学生解决当前遇到的困难。
5. 根据学生的学习成果分配分数，尽量给予合理的点评，来激发学生的学习积极性。
初中数学作业批改方式转变论文
论初中数学作业批改方式的转变作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。
传统的作业批改要经历布置→批改→订正三个环节，由于教学任务重，教学班额大等客观因素的影响，使得作业批改、订正落后教学内容过多，不利于即时教学。
尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生又必须要接受足够的训练，要通过作业来强化所学知识点。
由于数学知识点较多，使得作业量也随之增大，一方面学生负担过重;一方面教师批改作业、订正时间增多，使得学生学得累，老师教得辛苦。
为了解决这一问题，我认为应从两个方面入手：一是必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。
二是改变教师作业批改模式。
即将布置→批改→订正三个环节简化为布置→批改订正两个环节。
本文将对作业批改模式作具体分析，其方案如下：第一步：布置作业作业的布置要求要精炼，要具有很强的针对性。
作业中“问题的提出”、“数据的提供”都应是教材或教师精心准备的，并且具有很大的代表性的类型题，而不是教师随手乱抓的练习题。
并且应该多准备一些解答多样化的题目，使学生在解答的过程中得到创新和提高。
另外，应布置一些与生活有关的题目；最好是在一个大的范围下让学生去发现问题，让自己去质疑、创新。
新课标给教学实施带来了一系列新课题，在作业的优化设计上如果我们都能多花一点心思，采取多种手段，通过多种形式，减少机械性 `一般巩固性练习，多布置研究性作业，可以大大激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，提高作业效率，同时学生的思维会变得活跃，实践能力也会增强，那么我们的教学定会事半功倍的。
第二步：批改订正形式由于作业进行分层次布置后，无形中增大了教师批改作业的工作量，从而出现“轻松了学生，累苦了老师”的现象，这不是我们改革作业形式需要的结果。
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谈初中数学作业批改方式的改革
数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。
如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地备课和学习教育理论；如何科学地批改数学作业，提高作业有效性，已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。
初中数学；作业批改；教学改革
【中图分类号】o29 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0124-01
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业.多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学、如何培养学生的思维能力等，特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量.其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分，现就数学作业的批改浅谈一下个人的认识与做法。
1学生自我批改
批改前，教师先做必要的提示，讲清批改的重点和检查的方法，有关技术细节（如批改用的符号，改正错误的方法等），确定出正确答案，学生自批时，先核对答案，对自己所做题作出对与错的结论，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再在别处改正过来。
在批阅过程中学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，从而学生的学习的主动性得到了进一步体现，对问题的
掌握也更加全面和透彻。
自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
用这种方式批改的作业，一般是一些要求比较单一，练习目标较集中，学习易把握的题目。
学生的自我评价是新课程评价的一个重要特征。
自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活。
只有学生自己想改正，主动完善，才会有更好的效果。
2等级分项化，充分肯定学生的各方面优点
单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。
一本好的数学作业是多项指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我认为采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价比较合理。
用“a”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
教师在评价作业时就应该是从a、b、c三项来分开打等级，如学生作业的最高评价就可以是“abc优”。
3用长远的眼光评价
从某种角度去看初中数学作业，学生作业做得好，并不能代表他考试就一定能名列前茅。
这就是我们所说的平时成绩只能占百分之四十。
我班就有一个学生，他的作业不是做得很好，充其量只能得个“中”，但是他考试却能取得好成绩。
作业不能决定一个学生的成绩（作业非常差的，差得不可目睹的不在此考虑之列），教师不能以作业的优劣来否定一个学生。
对于那些作业比较马虎的学生，教师应从多方面找原因，告诉他们作业的意义。
可以采取学生自评、同桌互评、小组互评等方式来让学生把作业做好。
学生自评，让学生自己给自己打分，这犹如给了学生一个烫手的山芋，他要自评高些，同桌要笑话，要自评低些，又感觉脸上无光，他只能实事求是，这无形中就促成了他们要把作业完成得“优”的动力。
同桌互评、小组互评，找出差距，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，更好地进步。
初中数学作业的评价要从长远的利益看，不能以一次作业来定学生的“终生”，要给他们发现错误，改正错误的机会。
4多用激励性批改评语
数学作业的评语，不能只是一个单调的分数。
中学生，也具备一定的鉴别能力和认知能力，他们能从老师的评语中看清自己的努力方向，以及老师对自己的认可程度。
新课程中说：“好的评语，可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
”教师在为学生拟写评语时，应该朝着这一方面努力。
评语的激励性是最能达到“促进学生各方面和谐统一”的最佳方法。
譬如学生在出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以用问询的
语气写下评语：“你这样做，对吗？”这样一句简简单单的评语，学生能从中读出老师对他的慈详，能看出老师对他的宽容，从而去努力更正。
5以小组合做的形式促进初中学生数学作业的批改
现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的能力又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的能力和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试：首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人，记录员，监督员等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式经过合作互助、讨论交流后上交进行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方.这种作业批改方式，不仅让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务. 总之，教无定法，批改数学作业是教师的一项常规工作。
但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的
机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。