校本课程开发研究：盘点与梳理

第24卷，2016年12月

《现代基础教育研究》

(Research on Modern Basic Education)Vol.24, Dec. 2016校本课程开发研究：盘点与梳理

李颖

(武汉大学教育科学研究院，湖北武汉430072)

摘要：近年来，国内校本课程开发研究备受学者们关注，研究内容涉及校本课程开发的内涵与价值、课程资源、管理与评价、开发中出现的问题与改进对策以及教师的课程开发素 养等诸多方面。研究虽然取得了一些成果，但也存在不足之处，今后研究应进一步厘清基本概 念，加强理论研究，深入探索问题，拓宽研究视阈，推动校本课程开发研究向纵深方向发展。

关键词：校本课程；开发；盘点；梳理

关于校本课程开发，国内已经有了十分丰富的研究成果。鉴于这方面文献颇多，本文研究资料主要 源自于中国期刊全文数据库（CNKI)中的博士、硕士学位论文和被CSSCI收录的期刊论文，以及张嘉

育、崔允槨、吴刚平、徐玉珍等学者的相关著作。本研究文献检索时间段设定在2005—2015年之间，以“校本课程开发”为关键词进行模糊搜索，通过排查无关文献，共检索到与校本课程开发相关的文献580 篇，其中博士学位论文4篇，硕士学位论文508篇，被CSSCI收录的期刊论文68篇。通过载文量分析 和综述研究，以利于学者更好地进行校本课程开发研究。

一、校本课程开发研究的文献统计分析

1•文献年度数量统计分析

从图1可以看出，自2005年以来关于国内校本课程开发研究的论文数量总体上呈稳步增长趋势，这表明学者们越来越关注校本课程的开发与建设，其中以2013年和2014年论文数量最多，这可能与 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》(简称《纲要》）的出台有直接关系，因为《纲要》中明确指出要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水 平”。此外，2011年国家出台了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年(2011—2015年)规 划纲要》(简称“十二五”规划），提出要“巩固九年义务教育普及成果，全面提高质量和水平”，这在一定程 度上也推动了学校走“以校促校”的发展之路，从而提高办学质量。

2.文献研究范围统计分析

由表1可以看出，校本课程开发涉及范围很广，包括幼儿园、小学、中学、高中、中职院校、高职院校、大学等不同层级和类别的学校。根据统计结果分析:从横向上看，2011年以前，除了幼儿园外，校本课 程在小学、中学、高中、中职院校、高职院校及大学等均有广泛的探索和研究；2011年以后，校本课程研 究范围基本涵盖了不同层级和类别的学校，而且研究数量也相对激增。从纵向上看，在这些不同层级和 类别的学校中，针对高中开展的校本课程研究最多，初中和小学次之，这在一定程度上反映了校本课程作者简介:李颖，湖北武汉人，武汉大学教育科学研究院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。

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2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

图12005—2015年十年间我国校本课程开发研究年度数量统计图

研究的发展趋势。

表1不同层级学校的校本课程研究统计表

幼儿园小学初中高中中职院校高职院校高校合计200562210

20063128225

20071181511440

200848611224

200967143434

201044912323

20111141018346

20121161091542

20131512252458

20141015171245

201510113125

合计28311312692118372

二、校本课程开发研究的主要内容

1.校本课程开发的本质研究

(1)校本课程开发的概念辨析

关于校本课程开发的概念，人们对其有不同的界定，根据学者们研究视角的不同，大致可以分为以 下两种：

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李颖:校本课程开发研究:盘点与梳理

第一种是“动态论”，强调校本课程开发是一种有目的、有组织、有计划的动态活动。张嘉育认为，校 本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校各组成人员及社区人 士共同主导的课程发展过程与结果;崔允鄯也认为，校本课程开发即由学校各主体及社区人士共同参与 学校课程计划的制订、实施和评价的活动;徐玉珍则指出校本课程开发是一个持续和动态的课程改进过 程，目的在于满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。

第二种是“静态论”，强调校本课程开发是一种促进学校特色发展的方式、手段或策略。目前持这种 观点的学者较少，比较具有代表性的学者是吴刚平，他认为校本课程开发就是学校根据自己的教育哲学 思想，旨在满足学生实际发展需要，以学校教师为主体进行的独具学校特点的课程开发策略。

从上述各种定义可以看出，目前人们对校本课程开发的内涵尚未形成统一认识，主要原因在于学者 们的研究视角、价值取向等方面存在差异一有的认为校本课程开发是一种课程发展活动，有的则认为 是一种课程开发策略。在我们看来，只有将校本课程开发的动态和静态属性有机结合起来，才能形成对 校本课程开发本质的完整理解。

(2)校本课程的开发价值

人们不仅关注校本课程开发内涵的分析与研究，还注重校本课程开发价值的探讨。一般而言，校本 课程的开发价值面向不同对象具有不同的作用和意义，学者们的主要观点有：1)社会价值论。谢晓军认 为，校本课程具备重要的社会价值，包括政治价值(社会精神生产价值）、经济价值(促进社会经济发展）、文化价值(文化的选择、传播、创造）、生态价值(加强人类的生态意识)等方面。2)学校价值论。向超认 为，校本课程开发改变了单一国家课程的局限，赋予了学校一定的课程自主权，使学校课程由封闭走向 开放，丰富和完善了学校课程体系。刘丽娜则从学校特色文化形成的角度提出，学校特色文化就在校本 课程的开发实施过程中逐渐形成，并通过校本课程展现出来。3)教师价值论。刘世星重点探讨了校本 课程开发对教师的重要作用，认为校本课程开发赋予了教师一定的课程自主权，增强了教师课程开发的 意识和能力，促进了教师间的合作交流，提高了教师的教育教学水平等。4)学生价值论。钱巨波等人经 过三年多的实证研究，得出了校本课程教育能够对学生的意识、情感、态度和行为习惯等方面产生积极 影响的结论。孔夏萌则以农民工子女为研究对象，提出校本课程开发有助于促进他们在文化、身份和心 理上的融合等。

2.校本课程资源开发研究

校本课程资源是校本课程开发的基础环节，决定了校本课程内容的取向与构建，那么，如何开发校 本课程资源呢？不少学者对此进行了分析探讨，主要观点有：（1)四步骤说。张卫娜通过访谈调查指出，校本课程资源开发的操作程序是建立组织(组建小组、制定规则、人员培训）、发掘资源、资源的整合与利 用和评价校本课程。（2)五步骤说。郭歌通过对校本课程资源开发的现状调查和分析，提出应构建一个 校本课程资源开发的操作模式，模式主要由五个环节构成:成立资源开发小组，分析并确定所需资源，确 定资源获取途径，对校本课程资源进行开发和利用，对开发出的校本课程资源进行评价。

此外，学者们对校本课程资源的获取途径也进行了探索,其主张大致分为两类:一类是从人的渠道 获取，主要包括教师、家长、学生以及社区人士等，他们在参与教育活动过程中，因各自背景、职业、价值 观、思维、经验等的不同会形成多种可供学习的资源;另一类是从物的渠道获取，主要包括地方或社区的 自然风貌、人文底蕴、科技成就、基础设施设备等。

3.校本课程管理研究

校本课程管理是保障校本课程实施的重要环节，学者们从不同的视角对校本课程管理进行了研究 探讨，主要集中在管理主体、管理内容和管理方式等方面。关于校本课程的管理主体，陈庆文基于对校 本课程管理理论的研究，认为校本课程管理主体应划分为四类:一是校本课程开发的决策者，以学校课 程委员会为核心领导;二是校本课程开发的执行者，以教师为主要参与人员；三是校本课程开发的智力 支持者，主要包括学科专家和课程专家等；四是校本课程开发的监督者，主要由教育行政部门、学生、家

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