小学科学课程的教学设计教学提纲

5、辨证认识和处理课堂教学中的各种关系
特别要处理好： ①教师与学生的关系。 教师应当成为学生学习的激励者、指导者和组织者；学生是学 习的主人、课堂的主体。 ②教师与课程的关系。 教师不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者、建设者。 ③书本知识与教学内容的关系。 教学内容不仅是书本知识，还要与学生的生活实际和实践密切 联系，要努力开发各种课程资源。
小学科学课程的教学设计
小学科学课程的wk.baidu.com学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计 三、小学科学课程教学设计例说 四、小学科学课程教学的总体建议
教学设计的内涵包括：
1、教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这 些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 2、教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更 有效果和更吸引人。 3、教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，科学的 “创设”有利于指导学生获得知识，复诵、编码和处理信息， 监控学生的学业行为，提供学习活动反馈等。
3、突出创新精神与实践能力的培养
具体是： ①培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力和协作能力； ②让学生感受和理解知识产生与发展的过程； ③创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境。
4、适应学生的学习心理和年龄特征
要注意： ①认真研究学生的阶段特征与学习准备； ②考虑学习活动中注意与认知因素的统一； ③注意学生课程学习心理变化与教学事件的配合。
D、确定起点行为，即明晰学生在教学开始前必须掌握的知 识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、比不可少 的知识技能；
E、编写教学具体目标，包括：说明教学中确定的技能和行 为；说明学生完成任务所允许的条件；提出评价学生达成目 标的标准；
F、编制测验题目，包括；起点行为测验，前测，插入测验， 后测等；
3、情感需求原则
教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个 更有利于满足学生情感需求的环境。要重视情感、态度、价值 观的正确导向。
4、开放性原则
教学设计要注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创 新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教 学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。要实现这些 开放性，教师必须有一个开放的思想。
（三）把握科学教学设计的基本原则
依据科学课程标准，教学设计要体现的基本原则是：
1、主题性原则 教学设计要充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性， 根据学生的认知规律和能力特点，采取灵活的教学方法， 达到设计的教学目标。
2、实现多目标原则 科学课程的教学活动要求达到探究目标、情感态度与价值 观目标、学科知识目标，这些目标的达成不是在教学活动 中单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标， 因此教学活动设计要考虑如何在教学活动中突出一两个目 标的前提下，实现多个目标。
2、教学目标的编制
小学科学课程的目标分为三个纬度：科学探究、科学知 识、情感态度与价值观。
教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为 动词、行为条件和表现程度。
要明确目标行为的主体。由于课程标准检验的是学生的 学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一 小项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发， 陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能 以教师为目标的行为主体。
G、设计教学策略，即设计好引发学生学习结 果的一组教学材料和程序。 H、进行形成性评价及总结性评价阶段。
二、小学科学课程的教学设计
（一）教学目标的编制
1、教学目标 教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是 对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体 的描述。教学目标是一系列有递进关系的目标所构成的目 标体系。最大系统是培养目标，再分解到课程目标，课程 目标包括课程总目标和分目标，再具体就落实到教学目标， 包括单元目标和课时目标。教学目标是整个教学活动过程 的指南针，教学目标的确定将体现教学活动的目的性、方 向性、主动性和计划性。
[案例]符合要求的教学目标陈述
①学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻 重、形状、颜色、冷热等。 ②在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性 和常见用途。
（二）小学科学教学设计的要求
在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求是： 1、充分体现新课程的基本理念 新课程的基本理念是： ①促进全体学生的最佳发展； ②着眼学生基本素养的全面提高； ③引导学生生动活泼地主动学习。
教学设计的一般步骤：
根据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克的 研究，我们 提出系统教学设计的 一般步骤是： A、确定教学目标，包括学生学习要求评估，澄清教学目 标（即教学目标的明晰化、具体化）； B、分析教学目标，包含按学习的类型对目标陈述进行分 类；运用信息加工分析来说明学生在完成某一目标时他实 际要做什么； C、分析从属技能（先决条件），即弄清学生为了有效地 达到教学目标而必须掌握哪些技能；
4、教学设计在于为掌握不同类型的知识技能提供不同 需要的学习条件，包括遴选掌握预期知识技能所要求的 教学策略。 5、教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目 的是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。
我们不妨说，教学设计是运用系统方法对各种课 程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教 学目标教什么、怎样教以及达到什么结果所进行 的策划。是一种系统设计、实施和评价学与教全 过程的方法。
科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
2、整体把握教学活动的结构
包括有： ①课程的目标结构决定教学的结构活动； ②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素； ③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生 互动方式的同步改革。