一、课程概论(课件)

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• 二年级一班课程表 • 星期 课 程 一 上午 数学 语文 下午 体育 说话 二 上午 语文 数学 下午 体育 美术 三 上午 数学 英语 下午 语文 体育 四 上午 语文 数学 下午 音乐 品德 五 上午 数学 语文 下午 美术 语文
• （3）创意实践型，如每年举办中小学创新大赛 • （4）社团活动型，即根据学生的个人爱好和个性 特长，自主组合成各种学生社团，并自主地开展 活动 • （5）社区服务型，开展寒暑假“五个一”活动， 各校开展了社区环境保洁工作、绿化维护、敬老 活动、居民消费趋势调查、与孤寡老人结对献真 情、社区青少年假期课业辅导等活动。
• 课程定义的四个层次 • 最狭义的课程概念。课程是指某门学科甚至某本 教材。 • 狭义的课程概念。课程是学校的教学科目的总和。 • 广义的课程概念。课程不仅指在课程计划、课程 标准、教材中规定的的显性信息，同时还包含隐 性内容。 • 最广泛的课程概念。根据终身教育的思想，课程 的定义既包含校内正规教育内容，也包含校外非 正式的教育内容。
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我国关于课程的概念
• 1.课程是指所有学科（教学科目）的总和。 • 2.课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的 总和。 • 3. 课程是教师指导学生学习的活动，由学校有计划、 有组织地编制的教育方案。 • 4. 课程就是有组织的教育内容。它是教和学相互作 用的中介。 • 5.课程泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总 和及其进程和安排。
• 三、课程类型
• • • • • a显性课程与隐性课程 b学科课程与活动课程 c分科课程与综合课程 d国家课程、地方课程、学校或校本课程 e必修课程与选修课程
• （一）显性课程和隐性课程（教材P51）
• 以课程的外在表现形式或影响学生的方式为标准， 可将课程的类型可划分为显性课程和隐性课程。
• 显性课程是事先计划、规划的课程。 • 隐性课程以潜在性和非预期性为主要特征，它不
是通过课程表直接表现出来，而是通过学校教育 环境（物质环境、文化环境、人际环境）静悄悄 地、润物细无声地作用于学生，对学生的态度、 情感、价值观有着潜移默化的影响。
• （二）学科课程与活动课程（教材P49）
• 以课程内容及组织形式为标准，可将课程类型划 分为学科课程、活动课程、综合课程等。
• 学科课程是以人类各门科学的知识体系为 基础，以学科为中心的课程设计类型。 • 活动课程有时又被称为经验课程，是从儿 童的兴趣和需要出发，以学习者为中心， 按照各种实践活动类型和特定活动方式而 设计的课程类型。
• 古德来德（Goodlad,1979）等提出了课程的六个层次：
• （1）理想的课程（Ideal Curriculum），即课程设计者的理 想、意图。 • （2）正式的课程（Formal Curriculum），指以书面形式表现 出来的课程，如教材。 • （3）感知的课程（Perceived Curriculum），主要指教师所 理解的课程。 • （4）操作的课程（Operational Curriculum），即教学中运 行的课程。 • （5）经验的课程（Experienced Curriculum），指学生经历 到的课程。 • （6）获得的课程（Attained Curriculum），指学生的真正所 得。
第一章
第一节Leabharlann 课程论课程概论• 讨论：
• 你在中小学学过那些课程（科目）？
• 你是怎样理解课程的？ • 学校开展的活动是课程吗？有无看不见的 课程？
一、课程的起源和词源 1.课程词源考 • 唐代孔颖达在《五经正义》写道“教护课程，必 君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄 今为此所能见到的“课程”一词的最早使用。 • 宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中亦多处使用课程 一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程， 大作工夫”等。这里的“课程”主要指的是“功 课及其进程”。
选修课程
• 天津市借助网络优势，很抓虚拟课堂建设，立项 开通了“普通高中选修课程虚拟课堂”，为全市 学生提供了64门精品选修课程，实现了教高层次 的优质资源共享，许多教师上网学习借鉴，形成 了选修课程开发的热潮。同时，从制定《标准》 入手，采取“以奖代投”方式，鼓励区县“因地 制宜，共建共享，各展其长”创造性地建设通用 技术实验室，涌现出力量中心辐射、区域共享、 依托高校、统筹自建等模式，突破了通用技术课 程基础建设的瓶颈，实现了天津市高中通用技术 课程开课的全覆盖。
分科课程 学科课程 显性课程 综合课程
活动课程
课程
隐性课程
• （四）国家课程、地方课程、学校或校本课程 • 按照课程开发与管理主体的不同，课程可分为 • 国家课程。 • 地方课程。 • 学校或校本课程。 • 四川省C县H小学作为一所农村小学，坚持校本课 程的开发。在剪纸、刺绣、纸扎、泥塑、根雕等 方面做出骄人的成绩，使H镇先后被文化部命名 为全国“剪纸艺术之乡”，被四川省政府命名为 “四川省文化特色之乡”。在其校本课程的开发 中，剪纸课程最为系统、完整。
• 湖州市综合实践活动课程开发：
• 五种操作模型： • （1）课题研究型，教师指导模式、学生自主研究模式 以及师生合作研究模式； • （2）学科结合型，将活动内容与学科教学结合起来， 如安吉高级中学将语文综合实践活动分为语言学习专题 （包括春联、婚联、丧联等楹联的收集整理；现代流行 语、网络语的收集整理；广告语言与现代流行语的收集 整理；安吉方言土语研究）、文化研究专题（包括收集 民间故事、民间传说；收集民间谚语、俚语、俗语等； 收集孝文化的民间传说；研究“孝丰”古地名的由来； 安吉文化名人研究；安吉地方民俗文化研究。）、社会 实践专题（包括研究安吉生态旅游的文化内涵；黄浦江 源——安吉龙王山生态考察；“中国竹乡”竹文化研究； “竹产品开发现状”调查研究）
• 苏州新区实验小学2009—2010学年第二学 期二年级课程表（部分）
星期 班别 二（1） 二（2） 二（3） （4） 二（5） 二（6） （7） （8） 二（9）
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• （三）分科课程与综合课程（教材P50）
• 分科课程是把课程分门别类编订。 • 综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科 的教学内容组织在一门综合学科之中以减少教学 科目而编订的课程。 • 综合课程具体有以下几种形式： • 相关课程 • 融合课程 • 广域课程 • 核心课程
综合实践活动
• 2001年的新一轮基础教育课程改革专门设 计了“综合实践活动”课程，从小学至初 中皆要实施，并作为必修课，每周3节，主 要领域包括信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 • 湖州市的探索，逐步形成了五种课程操作 模型：（1）课题研究型 ，（2）学科结合 型 ，（3）创意实践型， （4）社团活动型， （5）社区服务型 。
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学术界关于课程的本质的论争：
• 课程即教学科目（学科本质观） • 课程即有计划的教学活动（活动本质观） • 课程即预期的学习结果（目标本质观） • 课程即学习经验（经验本质观）
关于课程概念的基本理解
我们认为: 课程主要指学校所开设的供学生修习 的种种科目，它表现为课程计划、课程标 准与教学材料。同时，课程也包括学生参 与校内外教育活动所获得的学习经验。
• （五）必修课程与选修课程（教材P51） • 必修课是保证学生获得基本技能和终身发 展能力的课程，通过必修课的学习，学生 可以获得终身发展的知识和能力 • 选修课的设置与实验是新一轮高中课程改 革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生 的知识与技能、发展学生的特长兴趣、培 养学生的个性、促进教师的专业成长、促 进学校特色的形成与办学模式的多样化
英语
音乐 品德 语文
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试分析：上述课表中的课程包含哪些课程类型，有无综 合实践活动课，比例是否恰当？
课程观的革新：
从文本走向体验 从既成走向生成 从静态走向动态 从封闭走向开放 从专家走向教师
四、 课程的历史发展与影响因素（自学） （一）课程的历史发展（教材P39～48） • 古代学校的课程 • 现代学校的课程 • 当代学校的课程 （二）影响学校课程发展的因素（教材P52～56） • 外部因素（社会、儿童、知识） • 内部因素（课程传统、课程理论）
二、课程的基本涵义 • 阅读教材 P33～37，谈谈你的理解
西方的课程概念
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• • 在西方，人们对课程的理解多从学生的角度出发来定义课 程，比如： 1.课程即学习计划（Taba,1962）； 2.课程是由学校组织的有计划的学习活动(Tanner & Tanner, 1980)； 3.课程即学生期望学习的内容（Smith & Orlovsky,1978）； 4.课程即教育程序，包括内容、目的以及他们的组织 (Walker,1990)； 5、课程即教育经验（Jone duwei,1902）。
• 英文中，课程（curriculum）一词源自拉丁语 “currere” ，原意为“跑道”（race-course）。 据此，人们将课程理解为“学习的进程”。
• 在英语国家，较早使用“课程”（curriculum） 一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞（H. Spencer）。斯宾塞在《什么知识最有价值》 （1859）一文中最早使用“curriculum”一词， 意指“教学内容的系统组织”。