第1章远程教育学概论(丁兴富)
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50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
讲授
讨论
自学
课程性质：专业必修课（考试科目）
第一章 远程教育概论
1.
从传统教育到远程教育---课程定位
2.
远程教育及学科出现的历史必然性
3.
远程教育历史的发展和分类
4.
远程教育的概念及其本质特性
1.从教育到远程教育的曲折历程
教 育
1.起源于劳动；
对象的开放
资源的开放 管理方式的开放 学习进程的开放等 灵活学习
5.为什么发展远程教育
社会历史的动力----社会发展需要大批技术性劳动力
物质技术基础----科学技术的发展提供了保障
思想理论基础----价值观和教育观的变化
政治决策基础----规范教育层次和规模
教育科学理论的基础-----坚实的学科理论基础
4.
远程教育的概念及其本质特性
术语及其历史演变
远程教育经典定义
远程教育的特征与形态
远 程 教 育 的 概 念
网络远程教育术语
远程教育概念分析
其他相关概念术语
4.
远程教育的概念及其本质特性
术语
函授教育或函授学习 家庭学习或独立学习 校外学习 远程教育 无墙大学 摇距大学（放送大学） 函授教育 远距离教育 远程教育
远程教育内容的分析设计和课程设置
原则：书本和电子相结合、面授和非面授相结合
远程学生学习支助体系的设计和构建
原则：建立长久持续的交流通道。
6.如何实施远程教育
远程教师如何进行远程教学
要求：灵活掌握多种信息技术，能够完备的设计制作课
程资源，通过多种支助服务系统进行辅导学习。
远程学生如何进行远程学习
我国远程教育发展历史
我国远程教育的发展历史
4阶段划分没有简单依据媒体，而是依据我国远程教 育实践的宏观特点。这种划分方法，充分体现了我国
远程教育发展的历程，也反映了我国经济发展水平和
教育政策对远程教育实践的具体影响。与以媒体为依 据的划分方法相比，这种划分方法更能体现一个国家 远程教育发展的规律和趋势
国家
英国 美国 澳大利亚 德国
时间
19世纪中叶
20世纪60---70年代
日本 20世纪初 中国 20世纪70年代 20世纪90年代
4.
远程教育的概念及其本质特性
传统教育与远程教育两大家族
传统教育： 学校教育和面对面的教育 教 育 远程教育： 非学校教育和空间分离的教育
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教育
函授教育
信息技术
传统印刷技术 邮政运输技术
主要媒体
印刷材料、照相、电话、幻灯、 电唱、投影、录音、电影、早
代
第 二
中叶
20世纪中 叶到80年 代末 开放的远 程教育 （名称很 多）
早期的视听技术
单向传输为主的 电子信息通信技 术
期录音
大众媒体（广播电视、卫星电 视）、个人媒体（录音录像、 光盘、微机）、远程电子通信 （始）、计算机辅助教学
代
第 三 代
20世纪90 年代初
网络远程 教育（名 称很多）
双向交互的电子 信息通信技术
远程电子通信（续）、无线移 动通信、计算机多媒体、计算 机网络、知识（智能）媒体、 虚拟技术
3. 远程教育的起源和历史的发展
第三代信息技 术的主要类型
电子通信技术
主要技术构成
同轴电缆、光纤、卫星、数字微波、无线 移动通信；数字数据（DDN）通信、异步 传输模式（ATM）与帧中继（FRN）通信、 分组交换通信（PAC）、宽带综合服务数 字通信（ISDN）
远程教育：是教育方式还是教育手段？ 一种独特的和分离的教育方式；
方法与手段的技术在教育中应用的远程教育；
对以上问题的回答是对远程教育学科的一种认同度的
区别，在我看来，远程教育得益于技术的发展，但由 此改变的或者发展的根本还是教育方式的转变，并非 教育手段。
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教学与远程学习：与面授教学相对的新的教育方 式与方法；
种信息通信技术和媒体资源的方法和手段，在教育、培训
和学习中进行的远程教学与远程学习活动的总称。
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教育定义（特征）分析：
国 内 国 外（基更）
教师和学生时空上分离
教师和学生分离
媒体教学占主导地位
有组织的系统工程 自学为主，助学为辅 双向通信和反馈机制
以媒体作为载体
远程教育：与传统教育相对的新的教育方式与形式；
教育家族的连续谱系：从面授教育到远程教育；
传统教育（面授）
互补性
远程教育（分离）
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教育的特征及形态可以概括为：
以技术的发展和提供保障，在空间分离 状态下实施远程教育教学的一种新型教育 方式和教育形态。
4.
远程教育的概念及其本质特性
5、个体理想世界的不断追求；
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
资源共享 1、不同文源自文库背景之间的交流和沟通需要远程教育；
2、优质资源的共享和利用需要远程教育；
3、经济成本的降低需要远程教育；
4、不断开放的思想和环境迫使人们不断地互通有无；
5、地球村的设想变成现实；
3. 远程教育的起源和历史的发展
社会的发展
技术的催生
远程 教育 终身学习 资源的共享
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
社会的发展 1、社会的发展要求各个领域要达到和谐和平衡，要求
通过更大范围的教育来实现这样一目标；
2、社会的发展要求有更高质量更多基数的人才出现； 3、社会的发展要求文化的传承； 4、社会的发展使得统治阶级通过全民教育方式实现自 己政党的利益；
远程教育学
1.时空分离下的教
2.时空分离下的学 3.时空分离下的媒 体； 4.时空分离下的课 程设计；
2.教育资源；
3.媒体技术；
1.从教育到远程教育的曲折历程
学科定位： 远程教育是宏观教育事实中的一种教育事实；
远程教育学是教育技术学科中的一个分支学科；
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
不规范，也显示出人们对网络远程教育的好奇和浅薄。
网络学习------区别于传统的远程学习； 在线学习------专门的网络课程的学习； 虚拟学习------？ 移动学习------随时随地学习； 泛在学习------“三无”、“四A”；
E-Learning
4.
远程教育的概念及其本质特性
其他相关概念术语 开放学习（open Learing）
计算机多媒体； 网络多媒体； 网络资源发布和搜索； 网络异步非实时通信； 网络同步实时通信 知识（智能）媒体、虚拟教室、 虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟 校园、虚拟现实、全球虚拟大学
综合技术
3. 远程教育的起源和历史的发展
泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式：
第一代——函授模式
6.如何实施远程教育
远程教学要素说明
教师
学生
媒体
教学内容
6.如何实施远程教育
远程教学的两个阶段以及教师的两大职能
两个阶段：
教的准备阶段---------教与学的实施阶段
教学设计 教学资源设计
基于资源学习 给予资源的指导
6.如何实施远程教育
专司远程教育院校机构如何组织实施远程教育
两个方面：
系统的支助服务（区别自学） 个别化教学而不是集体教学 双向通信和交流
注：我国对远程教育特征的分析源自丁兴富教授
4.
远程教育的概念及其本质特性
21世纪远程教育研究的内容
远程学习 远程教学 远程教育（广义和狭义）
4.
远程教育的概念及其本质特性
网络远程教育概念术语 网络远程教育概念层出不穷，五花八门，既不统一有
教育应用典型技术举例
直播远程课堂、双向交互数字卫 星电视；音频会议、视频会议、 音频图像；视频点播、多媒体数 据流卫星广播（VBI技术）
计算机技术
多媒体和超媒体； 网络技术：局域网、广域网、因特网 （TCP/IP协议集）、万维网、信息高速公 路、空间因特网 人工智能； 虚拟技术； 国家信息技术设施（NII）; 全球信息技术设施（GII）
不同起源说的两种观点：
3. 远程教育历史的发展
双向交互的 单向传输为 印刷技术 邮政运输 主的电子信 电子信息通
信技术 现代远程教育
息通信技术
视听技术
网络远程教育 开放远程教育 函授教育 函授学社 中国的广播电视大学 虚拟大学
3. 远程教育的起源和历史的发展
分期
第 一
年代
19世纪中 叶-20世纪
终身学习者、自主学习者、
协作学习者、探究学习者
6.如何实施远程教育
学生
终身学习者
课程设计
函授
广播 资源开发 教师 电视 学生 自主学习者
网络
实施教学
写作学习者
探究学生着 虚拟教师
课堂讨论一
传统校园教育
与网络远程教育究竟谁更有前途
远
程
教
育
学
2012-2013学年第一学期09教技
知识结构
远程教育学
远程教育概念——第一章 远程教育中的技术媒介——第二章 远程教育中的课程设计——第三章 远程教育中的学习和学生——第四章 远程教育中的教学与教师——第三章 远程教育的管理和评估——第五、六、七章
授课办法及课程性质
教师讲授：基础理论知识部分。 师生讨论：知识的应用部分。
“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的
远程现象。 （2）中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的 远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不 尽相同。
3. 远程教育的起源和历史的发展
远程教育起源于英国；（丁新富） 函授教育起源于英国的原因
对人才的需求
传统教育受到的压力
先进的技术水平
开放教育对象， 开放教学时空， 开放教学方法， 开放教育理念
开放大学
4.
远程教育的概念及其本质特性
其他相关概念术语 开放学习（open Learing）三种观点
开放学习
远程教育 灵活学习 基于资源学习
其他
4.
远程教育的概念及其本质特性
其他相关概念术语 开放学习（open Learing）定义
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
技术的进步 1、无线电技术；
2、广播电视技术；
3、计算机技术；
4、网络技术；
5、虚拟技术；
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
终身学习 1、社会需要个体不断地学习科学知识；
2、信息时代知识的爆炸使得人们不断更新知识；
3、生产知识的周期越来越短；
4、先进技术的不断改进；
德斯蒙德· 基更的远程教育理论
基更于 1991年提出了远程教育的定义：“远距离教
育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学
习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习 集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒 体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教 育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教 师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区 别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。
远程教育的起源 远程教育起源的两种不同的观点:
远程教育起源于英国；
远程教育起源于中国； 问题：产生两种不同观点的主要分歧是什么？
远程教育的历史发展
三代信息技术和三代远程教育； 五代信息技术和五代远程教育；
3. 远程教育的起源和历史的发展
远程教育起源于中国；（谢新观） （1）在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在
第二代——多种媒体模式
第三代——远程学习模式
第四代——灵活学习模式
第五代——智能灵活学习模式
3. 远程教育的起源和历史的发展
共同点：
都是以远程教育中媒体变化为核心线索；
划分存在不同的原因：
研究者所在国家的实践不同：
丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教
育的进程；
泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程 的理论概括。
2.满足社会与人的 发展； 3.文化传承的需要； 4.自然人到社会人 的转化； 1.研究教育现象 2.寻找教育规律 3.解决教育问题 1.改进教育绩效； 2.提高教育效率； 3.促进学习效率； 4.教育最优化；
教育学
教育技术
1.从教育到远程教育的曲折历程
教育技术学 远程教育
1.一种特殊的教育
1.教育过程； 现象和事实； 2.时空分离的教育 方式； 3.全民培训的最佳 方式；
4.
远程教育的概念及其本质特性
狭义的远程教育
是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为 主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息通信技术 和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构 组织的教育的总称。
广义的远程教育
是对在师生时空分离或学习者独立自主的所有各种情 境（包括传统学校校园情境和社会生活情境）中，应用各
讲授
讨论
自学
课程性质：专业必修课（考试科目）
第一章 远程教育概论
1.
从传统教育到远程教育---课程定位
2.
远程教育及学科出现的历史必然性
3.
远程教育历史的发展和分类
4.
远程教育的概念及其本质特性
1.从教育到远程教育的曲折历程
教 育
1.起源于劳动；
对象的开放
资源的开放 管理方式的开放 学习进程的开放等 灵活学习
5.为什么发展远程教育
社会历史的动力----社会发展需要大批技术性劳动力
物质技术基础----科学技术的发展提供了保障
思想理论基础----价值观和教育观的变化
政治决策基础----规范教育层次和规模
教育科学理论的基础-----坚实的学科理论基础
4.
远程教育的概念及其本质特性
术语及其历史演变
远程教育经典定义
远程教育的特征与形态
远 程 教 育 的 概 念
网络远程教育术语
远程教育概念分析
其他相关概念术语
4.
远程教育的概念及其本质特性
术语
函授教育或函授学习 家庭学习或独立学习 校外学习 远程教育 无墙大学 摇距大学（放送大学） 函授教育 远距离教育 远程教育
远程教育内容的分析设计和课程设置
原则：书本和电子相结合、面授和非面授相结合
远程学生学习支助体系的设计和构建
原则：建立长久持续的交流通道。
6.如何实施远程教育
远程教师如何进行远程教学
要求：灵活掌握多种信息技术，能够完备的设计制作课
程资源，通过多种支助服务系统进行辅导学习。
远程学生如何进行远程学习
我国远程教育发展历史
我国远程教育的发展历史
4阶段划分没有简单依据媒体，而是依据我国远程教 育实践的宏观特点。这种划分方法，充分体现了我国
远程教育发展的历程，也反映了我国经济发展水平和
教育政策对远程教育实践的具体影响。与以媒体为依 据的划分方法相比，这种划分方法更能体现一个国家 远程教育发展的规律和趋势
国家
英国 美国 澳大利亚 德国
时间
19世纪中叶
20世纪60---70年代
日本 20世纪初 中国 20世纪70年代 20世纪90年代
4.
远程教育的概念及其本质特性
传统教育与远程教育两大家族
传统教育： 学校教育和面对面的教育 教 育 远程教育： 非学校教育和空间分离的教育
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教育
函授教育
信息技术
传统印刷技术 邮政运输技术
主要媒体
印刷材料、照相、电话、幻灯、 电唱、投影、录音、电影、早
代
第 二
中叶
20世纪中 叶到80年 代末 开放的远 程教育 （名称很 多）
早期的视听技术
单向传输为主的 电子信息通信技 术
期录音
大众媒体（广播电视、卫星电 视）、个人媒体（录音录像、 光盘、微机）、远程电子通信 （始）、计算机辅助教学
代
第 三 代
20世纪90 年代初
网络远程 教育（名 称很多）
双向交互的电子 信息通信技术
远程电子通信（续）、无线移 动通信、计算机多媒体、计算 机网络、知识（智能）媒体、 虚拟技术
3. 远程教育的起源和历史的发展
第三代信息技 术的主要类型
电子通信技术
主要技术构成
同轴电缆、光纤、卫星、数字微波、无线 移动通信；数字数据（DDN）通信、异步 传输模式（ATM）与帧中继（FRN）通信、 分组交换通信（PAC）、宽带综合服务数 字通信（ISDN）
远程教育：是教育方式还是教育手段？ 一种独特的和分离的教育方式；
方法与手段的技术在教育中应用的远程教育；
对以上问题的回答是对远程教育学科的一种认同度的
区别，在我看来，远程教育得益于技术的发展，但由 此改变的或者发展的根本还是教育方式的转变，并非 教育手段。
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教学与远程学习：与面授教学相对的新的教育方 式与方法；
种信息通信技术和媒体资源的方法和手段，在教育、培训
和学习中进行的远程教学与远程学习活动的总称。
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教育定义（特征）分析：
国 内 国 外（基更）
教师和学生时空上分离
教师和学生分离
媒体教学占主导地位
有组织的系统工程 自学为主，助学为辅 双向通信和反馈机制
以媒体作为载体
远程教育：与传统教育相对的新的教育方式与形式；
教育家族的连续谱系：从面授教育到远程教育；
传统教育（面授）
互补性
远程教育（分离）
4.
远程教育的概念及其本质特性
远程教育的特征及形态可以概括为：
以技术的发展和提供保障，在空间分离 状态下实施远程教育教学的一种新型教育 方式和教育形态。
4.
远程教育的概念及其本质特性
5、个体理想世界的不断追求；
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
资源共享 1、不同文源自文库背景之间的交流和沟通需要远程教育；
2、优质资源的共享和利用需要远程教育；
3、经济成本的降低需要远程教育；
4、不断开放的思想和环境迫使人们不断地互通有无；
5、地球村的设想变成现实；
3. 远程教育的起源和历史的发展
社会的发展
技术的催生
远程 教育 终身学习 资源的共享
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
社会的发展 1、社会的发展要求各个领域要达到和谐和平衡，要求
通过更大范围的教育来实现这样一目标；
2、社会的发展要求有更高质量更多基数的人才出现； 3、社会的发展要求文化的传承； 4、社会的发展使得统治阶级通过全民教育方式实现自 己政党的利益；
远程教育学
1.时空分离下的教
2.时空分离下的学 3.时空分离下的媒 体； 4.时空分离下的课 程设计；
2.教育资源；
3.媒体技术；
1.从教育到远程教育的曲折历程
学科定位： 远程教育是宏观教育事实中的一种教育事实；
远程教育学是教育技术学科中的一个分支学科；
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
不规范，也显示出人们对网络远程教育的好奇和浅薄。
网络学习------区别于传统的远程学习； 在线学习------专门的网络课程的学习； 虚拟学习------？ 移动学习------随时随地学习； 泛在学习------“三无”、“四A”；
E-Learning
4.
远程教育的概念及其本质特性
其他相关概念术语 开放学习（open Learing）
计算机多媒体； 网络多媒体； 网络资源发布和搜索； 网络异步非实时通信； 网络同步实时通信 知识（智能）媒体、虚拟教室、 虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟 校园、虚拟现实、全球虚拟大学
综合技术
3. 远程教育的起源和历史的发展
泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式：
第一代——函授模式
6.如何实施远程教育
远程教学要素说明
教师
学生
媒体
教学内容
6.如何实施远程教育
远程教学的两个阶段以及教师的两大职能
两个阶段：
教的准备阶段---------教与学的实施阶段
教学设计 教学资源设计
基于资源学习 给予资源的指导
6.如何实施远程教育
专司远程教育院校机构如何组织实施远程教育
两个方面：
系统的支助服务（区别自学） 个别化教学而不是集体教学 双向通信和交流
注：我国对远程教育特征的分析源自丁兴富教授
4.
远程教育的概念及其本质特性
21世纪远程教育研究的内容
远程学习 远程教学 远程教育（广义和狭义）
4.
远程教育的概念及其本质特性
网络远程教育概念术语 网络远程教育概念层出不穷，五花八门，既不统一有
教育应用典型技术举例
直播远程课堂、双向交互数字卫 星电视；音频会议、视频会议、 音频图像；视频点播、多媒体数 据流卫星广播（VBI技术）
计算机技术
多媒体和超媒体； 网络技术：局域网、广域网、因特网 （TCP/IP协议集）、万维网、信息高速公 路、空间因特网 人工智能； 虚拟技术； 国家信息技术设施（NII）; 全球信息技术设施（GII）
不同起源说的两种观点：
3. 远程教育历史的发展
双向交互的 单向传输为 印刷技术 邮政运输 主的电子信 电子信息通
信技术 现代远程教育
息通信技术
视听技术
网络远程教育 开放远程教育 函授教育 函授学社 中国的广播电视大学 虚拟大学
3. 远程教育的起源和历史的发展
分期
第 一
年代
19世纪中 叶-20世纪
终身学习者、自主学习者、
协作学习者、探究学习者
6.如何实施远程教育
学生
终身学习者
课程设计
函授
广播 资源开发 教师 电视 学生 自主学习者
网络
实施教学
写作学习者
探究学生着 虚拟教师
课堂讨论一
传统校园教育
与网络远程教育究竟谁更有前途
远
程
教
育
学
2012-2013学年第一学期09教技
知识结构
远程教育学
远程教育概念——第一章 远程教育中的技术媒介——第二章 远程教育中的课程设计——第三章 远程教育中的学习和学生——第四章 远程教育中的教学与教师——第三章 远程教育的管理和评估——第五、六、七章
授课办法及课程性质
教师讲授：基础理论知识部分。 师生讨论：知识的应用部分。
“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的
远程现象。 （2）中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的 远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不 尽相同。
3. 远程教育的起源和历史的发展
远程教育起源于英国；（丁新富） 函授教育起源于英国的原因
对人才的需求
传统教育受到的压力
先进的技术水平
开放教育对象， 开放教学时空， 开放教学方法， 开放教育理念
开放大学
4.
远程教育的概念及其本质特性
其他相关概念术语 开放学习（open Learing）三种观点
开放学习
远程教育 灵活学习 基于资源学习
其他
4.
远程教育的概念及其本质特性
其他相关概念术语 开放学习（open Learing）定义
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
技术的进步 1、无线电技术；
2、广播电视技术；
3、计算机技术；
4、网络技术；
5、虚拟技术；
2. 远程教育及学科出现的历史必然性
终身学习 1、社会需要个体不断地学习科学知识；
2、信息时代知识的爆炸使得人们不断更新知识；
3、生产知识的周期越来越短；
4、先进技术的不断改进；
德斯蒙德· 基更的远程教育理论
基更于 1991年提出了远程教育的定义：“远距离教
育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学
习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习 集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒 体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教 育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教 师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区 别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。
远程教育的起源 远程教育起源的两种不同的观点:
远程教育起源于英国；
远程教育起源于中国； 问题：产生两种不同观点的主要分歧是什么？
远程教育的历史发展
三代信息技术和三代远程教育； 五代信息技术和五代远程教育；
3. 远程教育的起源和历史的发展
远程教育起源于中国；（谢新观） （1）在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在
第二代——多种媒体模式
第三代——远程学习模式
第四代——灵活学习模式
第五代——智能灵活学习模式
3. 远程教育的起源和历史的发展
共同点：
都是以远程教育中媒体变化为核心线索；
划分存在不同的原因：
研究者所在国家的实践不同：
丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教
育的进程；
泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程 的理论概括。
2.满足社会与人的 发展； 3.文化传承的需要； 4.自然人到社会人 的转化； 1.研究教育现象 2.寻找教育规律 3.解决教育问题 1.改进教育绩效； 2.提高教育效率； 3.促进学习效率； 4.教育最优化；
教育学
教育技术
1.从教育到远程教育的曲折历程
教育技术学 远程教育
1.一种特殊的教育
1.教育过程； 现象和事实； 2.时空分离的教育 方式； 3.全民培训的最佳 方式；
4.
远程教育的概念及其本质特性
狭义的远程教育
是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为 主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息通信技术 和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构 组织的教育的总称。
广义的远程教育
是对在师生时空分离或学习者独立自主的所有各种情 境（包括传统学校校园情境和社会生活情境）中，应用各