初中英语分层教学的基本策略的研究 新课标 人教版
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究随着新课程理念的不断推进，教学模式和方法也在不断更新和改变。
在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的技能，而分层教学策略在教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略，以及如何有效地实施这一策略。
一、分层教学的概念及意义分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同层次，采用不同的教学策略和方法，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学的意义在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
在初中英语阅读教学中，学生的英语水平和阅读能力参差不齐，有些学生可能对阅读感兴趣，能够独立阅读和理解文本，而另一些学生可能对阅读兴趣不大，阅读能力也较差。
分层教学在初中英语阅读教学中显得尤为重要。
二、分层教学策略在初中英语阅读教学中的实施1. 分层分组：根据学生的英语水平和阅读能力，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学材料和教学方法，以促进学生的阅读能力提高。
比如将阅读材料进行难易程度的划分，让学生根据自己的水平选择适合的文本进行阅读练习，并进行相应的讨论和交流。
2. 不同的教学方法：针对不同层次学生的特点和需求，采用不同的教学方法。
对于阅读能力较差的学生，可以采用图文结合、注释、词义解释等方法，帮助他们更好地理解文本；而对于阅读能力较强的学生，可以引导他们进行更深入的文本分析和思考，引导他们进行扩展阅读，提高阅读的深度和广度。
3. 个性化任务设计：根据学生的不同层次和能力，设计不同的任务要求，让每个学生都能够在自己的能力范围内完成任务。
比如给阅读能力较弱的学生设计一些简单的阅读任务，让他们能够轻松理解和完成；而给阅读能力较强的学生设计一些拓展性的任务，让他们能够在原有基础上进行更深入的思考和探索。
4. 精准评估和反馈：针对不同层次的学生，采用不同的评估标准和方法，对学生的阅读能力进行精准评估。
并根据评估结果及时给予学生反馈，指导学生进行相应的学习调整和提高。
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略摘要：在新课程改革的大背景下，教育教学理念和方法都在不断地进行更新和调整。
初中英语阅读教学作为语言能力培养的重要环节，更需要顺应新课改的要求，采用符合时代潮流的教学策略。
分层教学作为一种重要的个性化教学手段，在新课改下展现出了独特的价值和作用。
本文旨在探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学策略，为教师提供更为科学有效的教学指导，为学生营造更加个性化、灵活多样的学习环境，从而更好地适应新课改对英语教学提出的要求。
关键词：新课改；初中英语阅读；分层教学一、引言新课程改革的推进为我国教育事业带来了深刻的变革，提出了更高的要求和更广阔的发展空间。
在这一背景下，英语教学作为培养学生综合语言能力的重要环节，也在不断探索创新，以适应时代的需求。
初中英语阅读作为英语学习的重要组成部分，如何针对学生的不同水平开展有效的教学成为当前亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学策略，为英语教学理论与实践的结合提供一定的借鉴和启示，为适应新课改的教育教学理念和要求提供有益的探讨和建议。
二、新课改下初中英语阅读中的分层教学有效实施策略（一）根据教学目标分层设置根据教学目标进行分层设置可以有效地满足学生不同层次的学习需求。
以人教版初中英语教材Go For It为例，可以通过根据教学目标进行分层设置来实施分层教学。
对于高层次的学生，可以设定较高层次的目标，如深度理解文章内容、运用各种阅读技巧进行分析和推理，以促进他们的批判性思维和阅读能力；而对于低层次的学生，可以设定更基础的目标，如理解文章主旨、识别关键词语，帮助他们建立起基本的阅读能力。
通过这样的分层设置，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，使每位学生都能在适合自己水平的学习目标下进行有效的阅读学习。
（二）教学内容设计与教材选择教师可以根据学生的不同水平和需求，有针对性地设计教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析一、新课程标准下分层教学法的理论依据1. 新课程标准的要求新课程标准提出了“因材施教”的理念，要求教师根据学生的学习特点和能力水平进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
而分层教学法正是基于这一理念而产生的，其核心思想是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为若干个学习水平相近的小组，然后对每个小组进行相对应的教学安排，以确保每个学生都能够在适合自己的教学环境中获得适宜的学习经验和成就感。
2. 分层教学的认知原理分层教学法是建立在对学生认知差异的深入了解之上的。
每个学生的学习能力和兴趣都存在着差异，对同样的知识和技能也会有不同的理解程度和应用水平。
针对这种差异，分层教学法试图通过不同的教学方式和教学内容的设计，使得不同水平的学生都能够得到有效的学习指导和支持，从而取得更好的学习效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用1. 设置不同的学习小组在实施分层教学法时，教师首先需要根据学生的英语学习水平和认知特点，将学生分成若干个小组。
将英语能力相近的学生组成一个小组，将基础较好的学生组成一个小组，将基础较差的学生组成一个小组，以此类推。
这样的分组方式有利于教师更好地把握每个小组的学习需求，有针对性地进行教学设计。
2. 针对性的教学内容安排在确定了不同的学习小组之后，教师需要根据每个小组的实际情况，设计相应的教学内容。
对于英语能力较好的学生，可以安排一些较为复杂的英语阅读和写作任务；对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的英语词汇和语法练习，以巩固学生的基础知识。
通过这样有针对性的教学内容安排，可以有效地满足不同学生的学习需求。
3. 不同的教学方法在分层教学中，教师需要根据每个小组的实际情况，选择不同的教学方法。
对于英语能力较强的学生，可以采用讨论式教学、小组合作学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于基础较差的学生，则可以采用板书、图表解析等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
新课标下初中英语分层教学有效策略探究
2012018年50期总第438期ENGLISH ON CAMPUS新课标下初中英语分层教学有效策略探究文/邬海英引言在新课标教学理念中明确指出：“学生的良好发展是展开英语教学的出发点与归宿，英语教学目标的设置应紧紧围绕学生主体思想展开。
”这就要求初中英语教师在设置英语教学计划时，应注重学生主体地位的凸显，并尊重学生个性差异，实行分层教学，因材施教，使学生真切的感受到英语学习趣味性，帮助学生建立英语学习自信心，使学生主动学习英语。
一、初中英语分层教学重要性阐释伴随着英语课材的革新，英语课材内容变得更加丰富、多样，词汇量也加大，互动活动增多。
英语教师只有革新教学观念，科学的设置教学计划，才能实现学生综合发展。
利用分层教学法，符合当前新课改教学理念，能够有效推进学生个新化发展，高效的完成教学任务，从而实现英语教学质量的有效提升。
在以往的教学模式中，英语教师通常会采用“一刀切”教学方法，这就会导致优等生越优，后进生越差，采用分层教学法，能够有效减少两级分化。
二、初中英语教学现状简析1.学生对英语认知度不高。
在实际教学中，英语教师只注重知识教学，未能从根源上引导学生，使其认识到学习英语的重要性。
这就导致有些学生片面的认为，英语不是我们的母语，学好学坏无所谓。
学生对英语认知度不够，势必导致学生在学习英语时，态度不断正，难以全身心的进行英语学习。
2.畏难、逃避心理。
刚升入初中的学生，在接触英语后，感觉初中英语比小学英语难，当遇到困难时，不能努力克服，而是选择逃避，存有畏难心理；有些学生虽然在课堂上认真听讲，但课后不能及时的进行复习，及时的完成教师布置的作业，学生本身具有一定的潜力与可塑性，由于懒惰、逃避心理，英语成绩难以有效的提高。
3.学情简析。
在当前教学中，有些班级学生多，学生个体差异较为显著，且后进生居多，英语教师不能照顾到每一位学生，加之教师课时紧张，未能有效的与学生进行互动，使学生心理困惑，难以有效的解决。
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略研究
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略研究摘要:随着新课改的逐步深入，初中英语教学工作已经同传统的教学模式出现了极大的变化，从教材编写，到课堂教学，再到对学生的考核方式都更加注重学生的个性化发展，语言学习开始真正回归到应用本源。
在此背景下，教师在教学中更应注重学生自身的学习能力和语言学习能力，采用多种教学模式因材施教，笔者结合自身多年教学经验，浅谈新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略。
关键字:英语阅读分层教学引言:新课改的整体目标在于提升学生的综合素质，英语教学工作也应结合本学科的自身特点，在教学中丰富教学模式，融入更多可供学生自我探索的英语课题，关注学生自身的语言能力和学习习惯，通过英语课堂教学展现真实的语言功用，让学生通过英语阅读课程，提高阅读兴趣，真正提高英语水平，最终促进综合素质的整体提升。
一、现阶段英语阅读教学情况现阶段的英语阅读教学，主要仍是依据英语教材开展，在课堂上通过课文的跟读、翻译、认读单词、讲解语法的模式完成阅读。
此外，通过一些英语习题的练习，辅助开展英语阅读教学。
教学模式单一，不利于提高学生的学习兴趣。
(1)无法满足个性化教学需求传统的教学模式主要依靠教材完成日常阅读教学工作，由于教材内容统一编写，无法满足学生个性化的学习需求，部分学生对教材内容不感兴趣，缺乏阅读动力。
(2)体裁限制英语能力再提高部分教材内英语课文为英语对话形式，语法运用单一，同短篇阅读相比，对话形式的英语课文句式结构更加简单，不利于学生整体英语能力的提高。
同时，在体裁的限制下，其题材选择丰富性大打折扣。
学生在主题单一、句式简单的学习素材中长期学习，会快速遇到学习瓶额，不利于英语能力的再提高。
(3)旧模式无法做到因材施教初中阶段学生仍处于发育阶段，由于每位学生身心发育程度不一，对教学内容的理解程度、认同感也各有不同。
在这种情况下，统一的阅读教材无法真正适应每一位学生，亦不利于教师及时掌握每位学生的学习动态和心理变化，只能凭借教学经验调整教学进度，不能在教学中形成因材施教的良好模式。
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究随着新课改的推进，初中英语阅读教学开始注重培养学生的自主学习能力和实际运用能力。
分层教学策略，即根据学生的不同程度和学习目标，将学生分为不同层次进行教学。
本文将探究在新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略。
分层教学策略在阅读教学中的意义。
阅读理解是学生掌握语言技能和扩大知识面的重要途径。
由于学生的差异性，有些学生对阅读理解较感兴趣且能力较强，而有些学生则对阅读缺乏兴趣且能力较弱。
采用一种统一的阅读教学方法无法满足不同层次的学生的需求，因此需要采用分层教学策略来提高阅读教学效果。
分层教学策略在初中英语阅读教学中的实施方法。
根据学生的阅读能力和水平，将学生分为不同层次。
可以通过阅读课前测试和平时的阅读情况来衡量学生的阅读能力。
然后，根据不同的层次，为学生设计具有挑战性的阅读任务和练习，让学生在适当的难度下进行阅读训练。
在分层教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，将学生分为不同层次的小组，在小组内进行合作阅读。
通过小组互助和交流，学生可以相互促进，提高阅读能力。
分层教学策略在初中英语阅读教学中的具体应用。
在分层教学中，教师可以为不同层次的学生设计不同的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文章，如故事、简单报道等。
对于阅读能力较强的学生，可以选择一些难度适中的文章，如科普文章、评论等。
教师还可以给学生提供不同的练习方式，如填空、选择、判断等，根据学生的实际情况选择适当的练习形式。
分层教学策略在初中英语阅读教学中的效果评价。
通过分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的阅读能力和兴趣。
对于阅读能力较强的学生，可以通过分层教学策略激发其阅读的兴趣，培养其独立阅读的能力。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过分层教学策略提供更多的练习机会，逐渐提高其阅读水平。
通过对学生阅读能力的全面评价，可以得出分层教学策略对初中英语阅读教学的积极影响。
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略摘要：随着现今新课改的教学深入研究，使得分层教育法逐渐受到社会的广泛关注，随着现今新课改的推广，传统的教育方式已经不再适用新型的教学内容，因此采用分层教育法，不仅能够契合现今的教育现状，同时也为教师提供了一个新型的教学思路。
关键词：分层教学法；初中英语；应用1.新课改对初中阶段阅读分层教育的意义初中英语分层教学，颠覆了以往的老师直接让学生自学的教学模式。
而是由老师经过对每一个学生的能力测评，并提出适应每一个学生的教学方法，学生在练习时如果不觉得太吃力就会愿意把所学兴趣迁移到语言上面来，这样教学方法的采取既可以提高对练习的兴趣，让学生从语言阅读分层课程中增强自身的英语学习能力，也可以的学习的主动性，这对初中生开展英文学习的重要性是非常巨大的。
此外，与传统教学不同的是分层教学是把不同的学生分成不同的学习群体，根据不同的知识基础、能力层次、思维特点和发展的不同的特点来进行不同的教学。
分层教学是一种因人而异的教育发展的基本原则。
在初中英语的阅读课上，教师依据基础条件、学习成绩和提高的余地，对学生进行科学的分级，并采取针对性的教育措施，从而促进各基础水平的学生的发展和提高。
在新课改的背景下，采用分层式的方法进行初中生英语的阅读，可以很好地解决学生成绩分化、学生掉队、课堂活力不足等问题。
2.初中英语阅读教学中分层教学的应用策略2.1对英语教学目标进行适当的划分英语教学的工作是围绕教学目标进行开展的，该目标不能超过学生的学习能力，以及学习水平的实际范围。
对于英语学习能力比较优异的学生，应当设计和布置一些较高难度的学习内容，对于学习能力一般或是较弱的学生，可以选择布置一些基础性的作业任务，帮助其巩固和加强学习知识点。
经过这样的调整学习，可以让不同层次的学生，在听、说、读、写等各个方面，都能够得到全面、有效的提高。
在实际的教学中，教师也应当留心观察学生的学习动态，及时给予指导和目标方向，提供适合的学习思路，帮助其树立学习英语的自信心。
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是当前教育领域的重要议题，也是我国教育改革的重要举措。
随着新课改的不断推进，初中英语教学也在不断探索创新，特别是在阅读教学方面。
阅读是英语学习的基础，对于学生的语言能力和文化素养的提升至关重要。
如何通过有效的教学方法提升学生的阅读能力成为当前初中英语教学中亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是探究新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略，旨在帮助教师更好地适应新课改带来的挑战，提高教学效果和学生学习成绩。
通过研究分层教学在英语阅读教学中的应用，旨在为教师提供具体的教学方法和策略，促进学生的阅读能力提升和语言水平提高。
本研究还旨在探讨分层教学在不同学生背景和水平下的适用性，以及针对不同学生群体采取何种策略才能取得最佳教学效果。
通过深入研究分层教学策略的实施方法和评估方法，旨在为教师提供实用的教学指导，为初中英语阅读教学的改进和完善提供借鉴和参考，进一步推动英语教育的发展。
1.3 研究意义研究意义是指研究的价值和意义所在，对于研究者和教育界而言具有重要的指导意义。
本研究旨在探究新课改下初中英语阅读教学中分层教学策略的应用情况和效果，具有以下几点研究意义：2.促进学生英语阅读能力的提高：通过分析分层教学策略在英语阅读教学中的作用和效果，可以为教师提供有效的教学方法，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
3.推动英语教育的发展：研究分层教学策略在新课改实施下的具体应用，有助于完善英语教学体系，提升教学质量，推动英语教育水平的提高。
4.为教师培训和教学改革提供参考：通过深入研究分层教学策略的具体内容和实施方法，可以为教师提供有效的培训方向和教学改革的思路，促进教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 新课改对初中英语阅读教学的影响新课改注重培养学生的综合素质，强调学科之间的整合，因此初中英语阅读教学不再局限于传统的语法和词汇教学，而是更加注重培养学生的阅读能力和思维能力。
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略研究
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略研究摘要:受新课改环境的影响,初中英语阅读教学与之前相比发生了较大的变化,新型的分层教学模式受到初中英语教师的追捧。
但是,英语教师需要根据学生英语知识基础,英语天赋,以及对英语学科这一兴趣的差异,根据每个学生的实际情况来制定学习方案,进行因材施教。
分层教学模式是一种较为有效的英语阅读教学模式,能够找到学生的问题所在,教师对学生的问题做出解答,学生的成绩能够得到快速的提升。
因此笔者为了在课堂中能够更好的运用分层教学法,对在新课改下,初中英语阅读中的分层教学策略展开了研究。
关键词:新课改初中英语阅读分层教学一、分层教学法应用于初中英语教学的重大意义初中阶段的英语与小学英语相比较,在难度上得到了进一步的提高,而中学阶段的知识结构、知识系统与小学英文比较则更加复杂。
在小学英语阶段,英语阅读不是学习的重点,但是在初中英语课堂英语阅读作为非常重要的一部分。
阅读对学生的口语单词等综合能力有着更高的要求。
由于学生英语综合能力的水平不相同,学生在学习英语阅读时也会有不一样的表现。
所以这就需要初中英语教师在英语阅读课堂中重视学生的个性化和差异化,因材施教,否则英语阅读课堂的教学效率和教学质量会受到一定的影响。
分层教学,是指由老师根据学生的英语学习水平,把他们分成若干个学习小组,而各个小组都根据学生自己的学习方法和学习方式,实行差异化教学。
英语阅读教学中选择分层教学的模式,能够进一步提高学生对英语的学习兴趣,增强学生的英语水平,提升英文阅读学习的品质与效果二、新课改下初中英语阅读中采用分层教学法的要求(一)重视学生之间的个性化差异在英语教学的过程中,教师很容易就会发现,学生的英语基础知识,口语表达能力,阅读理解能力,词汇量,英语学习的兴趣,存在着很大的差异。
此时,这就需要教师根据学生的个性化差异来因才施教。
在初中英语阅读分层教学中,教师可以将不同水平的学生分成不同的小组,根据不同小组学生的英语基础,来设置不同的层次作业,这样更有针对性,学生也能够从作业中学到更多知识。
新课标下初中英语分层教学策略研究
新课标下初中英语分层教学策略研究陈清妹(福建省三明市尤溪县第七中学福建三明365000)DANGDAIJIAOYANLUNCONG 2020 年11 月【摘要】英语是一门培养学生语言能力和综合素质的学科，但大部分教师在教学中都采取一刀切模式，以至于优等生吃不饱，学困生吃不了等情况，更违背新课程标准提出的注重因材施教理念。
分层教学即基于学生个体差异将其划分为不同层次，并在此基础 上实施针对性教学，使不同水平学生均有所得,提高整体学习水平。
【关键词】初中英语;分层教学法;教学策略【中图分类号】G633.w 【文献标识码】a【文章编号】2〇95-65n(2〇2〇)i卜o m-o iResearch on the Strategy of Junior Middle School English Stratified Teaching underthe New Curriculum StandardCH EN Qingmei(Youxi County No.7 Middle School,Sanming365000,China)【Abstract】English is a subject to cultivate students’language ability and comprehensive quality.However,most teachers adopt a one size fits all model in their teaching,so that the top students are not enough to eat and the poor students can*t eat.What's more,it goes against the idea of teaching students according to their aptitude proposed by the new curriculum standard.Hierarchical teaching is to divide students into different levels based on their individual differences,and implement targeted teaching on this basis,so that students of different levels can have gains and improve the overall learning level.【Keywords】Junior high school English;Stratified teaching method;Teaching strategy新课程标准明确提出教师在教学中应注重学生个体差异实施分 层教学，让不同水平学生均能较好地把握知识，提高教学效率。
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究随着新课改的深入推进，初中英语阅读教学中采用分层教学策略已成为一种常见的教学手段。
这种策略的核心在于识别学生的阅读水平，给予恰当的教育。
本文旨在探究分层教学策略对于初中英语阅读教学的重要性，并讨论如何有效地实施此策略。
分层教学策略能够帮助教师识别学生的阅读水平，了解学生的阅读能力、兴趣和需求。
通过识别学生的阅读水平，教师可以针对不同的学生制定不同的教学计划。
对于那些阅读能力稍弱的学生，可以采用更加简单的阅读材料和更加明确的教学目标。
而对于阅读能力较强的学生，则可以选择更加复杂的阅读材料和更加深入的教学内容。
分层教学策略还能激发学生的主动性，让他们变得更加自信和自主。
实现分层教学策略需要付出一定的精力和耐心。
首先，教师需要认真评估学生的阅读能力，包括词汇量、句子理解能力和语法知识。
其次，教师需要选择合适的教材和教学资源，以满足不同层次的学生需求。
例如，对于词汇量较低的学生，可以选择较为简单的故事类文章，以便他们更好地理解故事情节。
同时，可以为不同的阅读层次设计不同的教学活动和考核方式，以确保各个层次的学生都能得到充分的学习。
除此之外，分层教学策略还需要注意以下几点。
首先，教师应该尽力避免歧视和偏见，不应该将阅读能力与学生的智力水平等其他因素联系起来，而应该将分层教学看作是一种针对不同学习需求的教学手段。
其次，教师应该关注学生的自主学习能力，并积极鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
最后，教师应该秉持相应的教育理念，关注学生的全面发展，让学生在阅读过程中既能够提高英语能力，又能够获得更多的文化知识和情感体验。
综上所述，分层教学策略在初中英语阅读教学中具有重要的作用。
通过合理评估和分类，教师可更加精准地给学生传授知识。
同时，分层教学还可以激发学生学习英语的积极性，促进多元化的教育方式，为学生创造一个全面和丰富的学习环境。
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究随着新课改的深入推进，教育部提出了“因材施教”的教育理念，提倡实行分层教学。
如果教师仍然采用同步课程讲授的方式，因为学生水平差异较大，难免会让学习成绩较弱的学生产生挫败感，导致学习兴趣减退甚至失去信心。
同时，学习成绩较好的学生没有得到更有效的学习，只能是浪费时间或者没收获。
因此，采用分层教学策略，让教师对学生进行分组，根据不同的学生情况设计不同难度的练习，可以更好地帮助学生提高学习成绩。
一，分层次教学策略的基本概念分层教学又称“分批教学”、“分组教学”。
分层教学的基本策略是分层次分组，针对不同层次的同学采用不同的教学方法和教材，使学生得到更好的教育。
教师会根据学生的实际情况，根据学生的学习差距，留意学生的优点和缺点，并根据学生的学习能力、知识水平、兴趣爱好的不同，将学生分成不同等级，适应不同的教学需要。
二，分层教学的原则分层教学的原则有由浅至深，注重细节，精细化设计，必须有计划的进行教学，建立有效的指导模式等等。
1，由浅入深，渐进式教学同一个班级内部的学生学习水平和知识背景不同，分层教学的目的是解决这一困境。
分组教学的教育原则有一种是由浅入深，从简单的、浅显易懂的东西开始，逐步深入掌握，直到较为复杂的知识或技能。
这样的教育方案可以确保所有不同成绩的学员都跟上学习进度，并且使学生的知识掌握得更加扎实。
2. 注重细节，精领化设计在分层教学的策略中，每层次之间的差异需要细心观察。
教师在制定教学计划时需要注重细节，通过细致的观察和分析，来确定每个学生的学习水平、知识背景和学习能力的不同点，为不同层次的学生设计与之适合的教学任务。
只有这样才能提高教学效果，实现教育教学目标。
3. 必须有计划的进行教学基于分层星级的教学模式需要完整的教学计划，包括课程安排，教学方法，教学内容和实现。
除此之外，对于不同层次的学员，需要讲授不同的课程，制定不同的教学计划，提供不同的教学支持和指导。
初中英语课堂教学分层设计研究
初中英语课堂教学分层设计研究随着我国对教育的不断改革，课堂教学也越来越注重具体实施的方法和技巧。
其中，分层教学是一种旨在激发学生主动探究、活跃思维的教学方法，逐渐得到广泛应用。
本文就初中英语课堂教学分层设计进行探究。
一、基本原则1.学生为中心。
分层教学应充分考虑学生的不同诉求和特点，尽可能让每个学生都能参与到课堂中来。
2.分层教学应着眼于整体目标。
整个课程、整个学期和整个学科等方面综合考虑，保证每个学生都能学到对应的知识和技能点。
3.分层教学应充分考虑教材的内容。
根据要求在合适的知识点上开展属于每个学生的学习。
二、教学设计1.预习阶段初中英语课程中的预习阶段是非常重要的。
首先，学生需要明确本节课的主题、主要内容及关键词。
在这个阶段，老师可以根据学生们的各种情感体验进行分层设计。
例子：有的学生在阅读理解方面比较薄弱，在语法和单词掌握上有很高的水平。
因此老师可以在预习环节中增加阅读题的数量和难度，加强语法和单词的固定和练习。
2.教学过程中教学过程应根据不同的能力进行分层设计，将学生分成不同的阶段。
例如，让学生在强化记忆的基础上，对语音、语法、词汇进行系统学习。
可以按照听说读写四个方面分类，让学生逐渐地掌握基本的语言技能。
3.作业设计作业就如同练习题一样，这也需要进行分层设计。
为了练习不同层次的学生，需要给出不同难度的习题。
作业不限于课内作业还可以拓展到课外作业，如听力、口语训练等方面。
三、教学模式的选择分层教学模式有很多不同的选择。
如传统的大班讲课和小组合作学习等等。
对于初中英语教学来说，多数学生对于语言的学习都处于初级阶段，因此小组合作学习是很不错的选择。
小组合作学习可以在同学之间分享思维和语言技能，提高学习效率，加深对课堂内容的理解和记忆，也可以帮助学生通过与其他人交互来提升自己的语言表达能力。
此外，只有当学生愿意去探究、去想象，他们才会对英语产生浓厚的兴趣。
因此，教师们应该加强边学边做的教学方法，提供多样化的语境，帮助学生理解和语言表达。
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究在初中英语教学中，阅读教学一直是教师和学生们比较关注的一个重点。
而在阅读教学中，分层教学策略被广泛应用，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将对初中英语阅读教学应用分层教学策略进行研究和探讨。
一、分层教学策略概述分层教学是根据学生的学习水平和个性特点，将学生分成不同的层次，采取不同的教学方式和教学内容，以满足每个学生的学习需求。
在初中英语阅读教学中，分层教学策略可以根据学生的阅读能力和理解能力，将学生分成不同的层次，进行有针对性的教学，帮助学生提高阅读能力。
1. 确定学生的阅读水平在进行分层教学之前，首先需要对学生进行阅读水平的测试和评估，以确定每个学生的阅读能力和理解能力。
通过阅读测试，可以了解学生的阅读速度、词汇量、理解能力等方面的情况，然后将学生分成不同的层次。
2. 设计不同层次的阅读教学内容根据学生的阅读水平，设计不同层次的阅读教学内容。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单的课文或文章进行阅读教学；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些难度较大的课文或文章进行阅读教学。
3. 采取不同的教学方法针对不同层次的学生，可以采取不同的教学方法。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取逐步引导、反复训练的教学方法，帮助他们提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以采取拓展延伸、提问引导的教学方法，激发他们的阅读兴趣，拓展他们的阅读广度和深度。
4. 实施个性化辅导在分层教学过程中，可以对每个学生进行个性化的辅导和指导，帮助他们解决个别的阅读问题，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过个性化辅导，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
1. 有利于提高教学效果2. 有利于激发学生的学习兴趣通过分层教学策略，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习进步。
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究1. 引言1.1 研究背景随着新课程标准的不断推进和实施，初中英语教学也在不断发生变革。
英语阅读作为英语教学的重要组成部分，对学生的英语能力和语言水平起着至关重要的作用。
而针对不同学生在英语阅读中的不同水平和需求，分层教学策略逐渐受到关注并引起了教育界的广泛讨论。
在传统的英语阅读教学模式下，学生的英语水平和语言能力参差不齐，教师往往难以兼顾到每个学生的学习需求。
而分层教学则通过将学生按照不同水平分组，针对性地设置教学目标和教学内容，使得每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
研究如何在新课改的背景下结合分层教学策略进行初中英语阅读教学，成为当前教育领域内一个亟待探讨和研究的重要课题。
1.2 研究意义分层教学是一种针对学生个体差异的教学策略，可以有效提高学生的学习效果和学习动机。
在当前新课改的背景下，初中英语阅读教学越来越注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，而分层教学正是一种能够很好地满足这一需求的教学方法。
本研究旨在探究新课改下初中英语阅读教学中分层教学策略的应用，通过对分层教学的理论基础、新课改对初中英语阅读教学的影响以及分层教学策略的具体探究等方面进行研究，从而进一步完善我国初中英语阅读教学的策略。
通过深入研究分层教学在初中英语阅读教学中的应用，可以有效指导教师在实际教学中灵活运用分层教学策略，促进学生的阅读能力和语言表达能力的全面发展。
本研究还将对分层教学的评价与建议进行探讨，为进一步提升初中英语阅读教学质量提供参考依据。
本研究具有一定的理论和实践价值，对于促进我国初中英语教育的发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础可以追溯到教育心理学和教育学的相关理论。
分层教学理论认为学生在学习上有不同的发展水平和学习能力，因此需要根据学生的差异性进行不同层次的教学。
这种理论基础主要包括以下几个方面：分层教学理论强调了个体差异的存在。
初中英语分层教学的基本策略的研究新课标人教版
初中英语分层教学的根本策略的研究[内容摘要]分层教学是面向全体学生，因材施教,全面进步学生语言知识和才能的一种有效的方式。
老师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、承受才能，确立教学目的、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，施行科学评估，促进每个学生在最适宜自己的英语学习环境中求得最正确的开展。
[关键词] 初中英语分层教学根本策略一、分层教学问题的提出中学教育是根底教育，中学阶段所学的知识也属于根底知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
而在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准〞已经施行，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学形式来培养不同层次的学生显然不能获得良好的效果。
此时因材施教就显得极为必要。
对学生进展分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的理论根据新课程开展的核心理念是：为了每一个学生的开展。
因此在新课程的施行中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学形式，更是一种教学思想，它强调了：“老师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一局部人的开展来换取另一局部人的开展，学生的个体差异是一份珍贵的可供开发的教学资源〞。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的开展区〞，实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能到达相应的目的，从而促进每个学生在最适宜自己的学习环境求得最正确的开展。
由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力程度、潜在才能、学习方法等方面存在差异，承受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有根底上有所进步。
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略摘要：新课改下的初中英语阅读分层教学，是一个以学生的个性发展为终极追求的系统性、动态性、综合性的教学过程，它对教师全方位、多角度、多层次地开展学情调查、备课设计、课堂动态、作业布置等活动提出了更高的要求。
因此，教师应认真遵循新课程理念，深入领会新课改精神，在教学中灵活应用分层教学理论，优化英语阅读课堂，从而实现学生英语素养的全面提升。
关键词：新课改；初中英语阅读；分层教学；策略1新课改下初中英语阅读实施分层教学的要求1.1充分关注学生的个体差异在初中英语教学中，学生的语感培养、学科自信、学习习惯等存在较大差异，教师根据个体差异因材施教，对于实施分层教学设计、优化课堂活动、促进学生个性发展具有重要作用。
在初中英语阅读分层教学中，教师可根据不同学生的学科基础，设计不同层次的阅读目标及作业。
对优秀生的阅读拓展应有所体现，以注重其个性发展与创新思维；对中等生的阅读习惯加以纠正，以引导其掌握正确的阅读方法；对学困生要适当降低难度，使其建立学科自信。
教师观察学生的目的是及时获得学生的阅读反馈，适时调整分层教学策略，调整学生的阅读目标及作业布置。
1.2注重学生阅读兴趣的引导在初中英语教学中，部分学生词汇量少，语法掌握欠缺，语篇理解能力有限，对英语阅读中的听、说、读、写等活动不感兴趣，而采取分层教学就是要注重对学生阅读兴趣的引导，将学生喜闻乐见的语言材料呈现给学生，以趣味性的话题激发学生的交流兴趣，以生活化的情境激活学生的阅读体验。
教师可以将语篇内容改编为课本剧，让学生在情景中建构，加深对英语文化的理解，可以融入歌曲、游戏等活动，让学生在活动情境中“寓学于乐”，体验英语学习的乐趣，也可以让词汇量小的学生多积累名篇佳句，在扩充词汇量的同时发展学生的审美思维，还可以让语法知识薄弱的学生进行专题阅读，以形成系统化的语法理解。
在培养学生阅读兴趣的同时，教师应针对语篇理解能力不足的学生设问启思，以推动学生对语篇的深度阅读。
初中英语分层教学的策略探究与应用
初中英语分层教学的策略探究与应用一、问题的提出及研宄背景问题的提出随着我国经济的快速发展和教育教学理念持续得到更新，相关教育实践探究成果也日益增多。
然而，我国目前实行的大班上课制形式和传统的教学评价结果并不利于发挥全体学生的主动性，不利于提高学生个体的学习效率。
《义务教育英语新课程标准》（２０１１版）解读的基本理念中指出：义务教育阶段是我国整个国民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语教学应面向全体学生。
教学要体现出以学生为主体的思想，在设定教学目标、安排教学内容、设计教学过程、利用与开发教学评价和教学资源等方面都要考虑全体学生的发展需求，初中英语课程应该是学生在老师的指导下掌握知识、增长能力、展现个性、开阔视野的过程。
英语学习更应该是个性化的活动，学生由于在性格、认知与行为的方式、生活环境等方面存在的差异而具有不同的学习特点。
只有满足个体需求才能获得最大化的教学效益。
因此，教师只有在充分了解了学生间的差异和需求的前提下，才能设置不同的教学内容、运用不同的教学方法以及教学评价方式来开展教学，力求让全体学生都有所收获。
在笔者所执教的中学，大部分班级里都有着比较严重的英语成绩两极分化现象，学生之间的英语水平更是参差不齐，有些学生因为之前基础较好或者是智力水平相对较好，他们的英语成绩在班级中一直是遥遥领先，而有些学生则对英语根本提不起兴趣，每次考试都不及格。
于是经常会有这样一种情况：初中英语老师面对整个班级讲课，但只有一小部分学生能够听懂。
久而久之，这就使得学生们在英语学习上产生了个体间的差异。
这些个体差异，表现在学习方法、认知能力和对基本技能掌握程度。
并且学生间表现出来的这些差异往往具有一定的代表性，代表他所处的层次上学生的某些共同特点，因此英语教师可以通过分层来进行有针对性地教学。
针对上述现象的存在，笔者尝试在自己所任教的两个班级中进行分层教学的实践，希望通过借鉴前辈们分层教学的经验，努力探索在义务教育阶段怎样更好地利用分层教学策略对处于不同层次的学生进行符合他们水平及经验的英语教学，并结合自己所学的现代教育技术的相关理论，同时积极运用现代媒体技术，灵活地采用多种教学策略和教学手段，更好的激发初中学生学习英语的兴趣，提高农村初中英语的教学水平，让每一个学生都得到发展。
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初中英语分层教学的基本策略的研究[内容摘要]分层教学是面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。
教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。
[关键词] 初中英语 分层教学 基本策略一、分层教学问题的提出中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
而在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。
此时因材施教就显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的理论依据新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。
因此在新课程的实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”， 实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
三、分层教学的主要原则英语分层教学的基本原则：主体性原则 ：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
因此分层应注意：自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。
主体性原则 层次性原则针对性原则 激励性原则分层教学的原则 发展性原则层次性原则：由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。
因此教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
针对性原则：分层教学要特别强调目的性和针对性。
如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
激励性原则：这是保证教学质量获得大面积丰收的根本。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的态度。
实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。
每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”,让所有的学生都有提高。
，四、分层教学的基本策略根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。
一）分组策略我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话、等手段进行科学的评估。
其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。
最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。
同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。
学生层次基础水平学习能力、兴趣占总数人数A层（基础组）较差或没学过不喜欢、基本丧失信心15－20%B层（提高组）有一定基础无所谓、听说略有困难50%C层（竞赛组）扎实兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力35－30%二）备课策略对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
备课分层应做好以下两个方面的工作。
1）分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。
当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。
只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。
如：我在备课中常尝试采用了 "一大多小"分层备课教案。
即一个大教案，2-3个小教案。
大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长生）而言。
我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。
例如，教学初中英语Junior English Book Ⅱ Lesson 85的备课中，这课的重点和难点是副词的比较级和最高级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置不同任务， A组的学生能模仿造句，B 组的学生能开展接龙游戏。
C组的学生能3－5句情景作文。
2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。
如：Junior English Book III Lesson54 Shopping Online 我通过对教材的研究，确定本课的目标是：学生能了解网上购物的一些基本知识。
于是我上网查阅了许多资料，自己试着网上购物，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。
A组：读懂全文，B层：能用英语写出网上购物的要点。
C层：网上购物一件并用英语写成短文。
因此在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。
三）授课策略进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
在实际的操作过程中，就像复式教学。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。
我主要从以下四各方面进行分层授课的：1）教学目标分层。
我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
内容目标单词词组A组、B组学生只对重点单词、词组一一过关。
C组学生对所有单词、词组要求“四会”。
课文A组学生只要求掌握重点句B组学生把重点句段背下来。
C组学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。
作业A组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。
如抄写、朗读、记忆为主B组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。
主要通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容C组学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。
主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47本课认知目标的分层确立，认知内容的分层完成可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。
A 、 B 层目标：正确读写出 there are(is) 的一般疑问句，并做简答，能说会用此句型看图说话，对真情实景提问。
C 层目标：正确说、写、用此句型外，能准确的用“ have 、 there be ”一般问句看图说话、对真情实景提问。
如： Do you have a dog? Yes, I do.Do you have two dogs? No, I don't.Are there any dogs in the picture? No. There's only one.又如：Junior English Book III Lesson 10 时，对A层学生只要求读课文，能回答练习册上前三个比较简单的问题，不作深层理解的要求；而对B、C层学生要求围绕环境保护这个话题，用英语发表自己的观点，谈在实际中如何去做，并结合课文内容写一篇题为" How to protect environment" 的作文；C层学生要能回答所有问题，并能回答打* 号的第4题，以练习现在完成时态的几种特殊问句，教师准备一张漫画，要他们写出破坏环境造成的危害。
2）课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。
每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。
预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。
在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。
B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。
预习课文时，C层的学生要求正误判断率在85％－100％，B层要达到70％－85％。
对基础差的学生如果能对50％就给予鼓励，对错的题目进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法3）课前warming up 分层。
教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。
我要求 A 层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。