写作思维训练一个实例的分析
四年级作文的写作思维训练范本
四年级作文的写作思维训练范本作文是学生语文学习的一项重要内容，也是培养学生思维能力和语言表达能力的有效途径。
而四年级是孩子们开始接触作文的年级，如何进行有效的写作思维训练，帮助他们提升作文水平，是每一位语文老师和家长关心的问题。
本文将为大家提供一些四年级作文的写作思维训练范本，希望能对孩子们的作文写作有所帮助。
一、初步构思在开始写作之前，孩子们需要对所要写的主题进行初步的构思。
可以通过以下方式进行：1. 看图写作：给孩子们呈现一幅有趣的图画，引导他们观察图画内容，思考人物、事件、环境等，从中获得写作的灵感。
2. 讲故事写作：给孩子们讲一个有趣的故事，然后要求他们根据故事的情节和主题进行写作。
这样可以培养孩子们的叙事能力和故事构思的能力。
3. 视物写作：给孩子们展示一些真实的物品，要求他们描写所展示物品的外观、特点、用途等，从而培养他们观察事物、运用词语的能力。
二、确定主题在初步构思的基础上，孩子们需要确定自己写作的主题。
主题是作文写作的核心，也是孩子们表达自己思想的重要依据。
在确定主题时，可以通过以下方式进行：1. 归纳整理：对初步构思的内容进行梳理和整理，找出其中最能表达自己思想的主题。
2. 主题演变：从一个初始主题出发，通过思考、联想或者改变视角，使主题逐渐丰富、拓展，并最终确定一个最合适的主题。
三、提炼要点确定了主题之后，孩子们需要提炼出写作的要点。
要点即写作中需要着重表达的内容，是整篇作文的关键所在。
在提炼要点时，可以通过以下方式进行：1. 关键词提取：从主题中提取出关键词，并思考如何用一个词语或短语来概括该关键词所代表的内容。
2. 思维导图：将主题放在中心位置，并围绕主题进行分支，列出与主题相关的各个要点，然后筛选出最重要的要点来进行写作。
四、论证论据在提炼要点之后，孩子们需要思考如何对要点进行论证和支撑。
论证论据是作文思维训练的重要环节，通过有力的论证和充足的论据，可以使作文更加有说服力。
?写作干货3类思维训练你的写作创意
写作干货3类思维训练你的写作创意写作需要创意，创意越多，写出来的文章内容越丰富！那么怎么用思维做创意训练呢？一、散发性思维如果God is a girl（上帝是个女孩），会怎么样？请写出你的设想，越多越好。
注意，在写的时候，不要一行一行的写。
请使用思维布赞术的方法：在中间写上你要想的主要想法（main idea），然后拉出线，写出你的想法，参考下面这个草图。
这个方法叫做科幻小说式训练法，它的基本公式是：如果……会怎样？你也可以自己想一些“如果……会怎样？”来训练自己的创意。
这个训练法的原理是：当有了一个不可能的假设后，人们就可以突破常识、常规、常理，而有些超乎寻常的想法！与之类似的训练方法还有托氏训练法- 空铁罐的用途：写出关于空铁罐的各种可能的用途，越多越好。
在写的时候，请用上面所提到的那样的草图的方法，每个想法拉出一条线。
这个项目的四个评分标准：流畅性——想出大量点子的能力，也就是一共想出多少个？灵活性——不同类型的点子，也就是空铁罐的不同类型用途，如当容器、当玩具、当通信器材等涉及到这样不同的类型。
原创性——如果总是想到空铁罐的典型用途，就得不到这个分数。
衍生性——你果你的点子是需要把空铁罐熔化、磨成粉末、涂上油漆或与另一个罐子组合起来，才得到这个分数。
发散过后还有，奥斯本检核表法，通过九大问题来发散思维，检验创意是否全面。
基本做法是：首先选定一个要改进的产品或方案；然后，面对一个需要改进的产品或方案，或者面对一个问题，从下列角度提出一系列的问题，并由此产生大量的思路；第三，根据第二步提出的思路，进行筛选和进一步思考、完善。
一．可以引入吗？是否能够从其他领域、产品、方案中引入新的元素,新的材料、新的造型、新的原理、新的工艺、新的思路，以改进现有的方案或产品二．可以替换吗？是否能够用其他东西或替代现有的产品、方案或其一部分三．可以添加、增加、扩大吗？是否能够增加一些元素，或者使现有的元素的数值增加，比如新的材料、色彩、加大四．可以减少、缩小吗？是否能够通过缩小某一要素的数值，比如长度、体积、大小、容量，或者减少一部分成分，来实现改进五．可以引出吗？可以将该产品或方案的原理、结构、材料、成分、思路等用于其他地方吗？六．可以改变吗？可以改变该产品的名词、动词、形容词属性和特征，以实现改进吗？七．可以逆反吗？能否在程序、结构、方向、方位、上下、左右等方面逆反，以实现更好的效果八．可以组合吗？能否把现有的产品或方案，与其他产品或方案组合起来，以形成新的思路？九．可以用于其他领域吗？本产品或方案，能否用于其他领域，扩大用途，或者稍作变化后用于其他领域或其他用途利用奥斯本检核表法，可以产生大量的原始思路和原始创意，它对人们的发散思维，有很大的启发作用。
初中语文写作思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文写作思维写作是一项复杂的思维活动，它不仅需要学生具备扎实的语言基础，还需要有良好的思维习惯和思维方法。
初中语文写作思维，就是指学生在初中阶段进行写作时所运用的一系列思维方式和方法。
本文将从以下几个方面，对初中语文写作思维进行探讨。
第一篇范文在初中语文写作中，学生需要具备良好的观察能力、思考能力、表达能力、创造能力等。
以下是一篇以“我的理想”为主题的作文。
题目：我的理想作者：七年级（1）班张三指导教师：李老师日期：2024年10月正文：理想，是人生的灯塔，照亮我们前进的道路。
我的理想是成为一名教师，为祖国的明天播撒希望的种子。
自从我上学以来，老师们无私奉献的精神就深深感染了我。
他们解惑答疑，辛勤耕耘，让知识的种子在我们心中生根发芽。
我渴望成为那样的人，用自己的智慧和汗水浇灌孩子们的成长。
我知道，成为一名优秀的教师并非易事。
我需要具备扎实的专业知识，丰富的教育经验，以及一颗关爱学生的心。
为此，我努力学习各门功课，积极参加课外活动，不断提升自己。
在我的理想中，我不仅要教授孩子们知识，还要教会他们如何做人。
我会以自己的言行举止为他们树立榜样，让他们学会尊重他人、关爱他人、帮助他人。
我相信，只有这样，他们才能成为有担当、有责任的新一代。
为实现我的理想，我将不懈努力，勤奋学习，争取早日成为一名优秀的教师。
我相信，在未来的某一天，我一定能站在讲台上，用我的知识和智慧去启迪孩子们的未来。
指导教师评语：本文主题明确，表达真挚。
作者从自己的亲身经历出发，阐述了对教师职业的热爱和追求。
文章结构清晰，语言流畅，具有很强的感染力。
在今后的写作中，希望作者能够更加注重思维的拓展和表达的深度，不断提升自己的写作水平。
以上范文体现了学生在观察生活、思考问题、表达观点等方面的写作思维。
在写作过程中，学生需要充分运用自己的观察能力、思考能力、表达能力等，从而使作文具有较高的质量和水平。
写作思维的培养要想培养初中生的写作思维，教师首先要引导学生关注生活，关注身边的人和事。
小学生写作思维培养的案例分析
小学生写作思维培养的案例分析在小学生的教育过程中，写作是一项非常重要的技能。
通过写作，孩子们可以提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，以及增强创造性思维。
本文将通过分析一个小学生写作思维培养案例，探讨如何有效地培养小学生的写作思维能力。
案例背景：小明是一名小学四年级的学生，他的写作水平一直比较一般，常常在写作业时遇到困难。
他的父母非常关心他的学习情况，希望能够寻找到一种有效的方法，帮助他提高写作能力。
分析过程：1.提供写作范文为了提高小明的写作能力，老师和家长可以给他提供优秀的范文，让他阅读并研究范文的结构、语言运用和思维逻辑。
这样可以帮助小明更好地理解写作的要求，并借鉴范文中的优点。
2.激发创造力写作不仅仅是严格的组织和表达，还需要一定的创造力。
为了培养小明的创造力，可以给他一些启发性的写作题目，提供足够的空间让他展开联想和想象。
这样的练习可以激发小明的思维，提高他的创作能力。
3.训练写作结构写作结构是一篇文章的骨架，对于小明来说，掌握写作结构是非常重要的。
家长和老师可以指导小明分析范文的结构，教他如何进行开头、承接、论述和总结。
逐渐培养小明对不同类型的文章结构的理解和运用能力。
4.提供写作练习为了巩固小明的写作能力，可以给他提供一些写作练习，帮助他将学到的知识应用到实际中。
练习可以包括写作文、写日记、写小故事等，通过不同类型的练习，提高小明的写作技巧和表达能力。
5.鼓励分享与反馈鼓励小明与同学分享自己的作品，并接受他人的评价与反馈。
通过与同学的互动，小明可以学习到不同的写作思路和观点，改进自己的文章。
同时，鼓励家长和老师给予小明中肯的评价和建议，帮助他更好地成长。
总结：通过提供范文、激发创造力、训练写作结构、提供练习以及分享与反馈，小明的写作能力得到了显著的改善。
这个案例说明了通过多种方法培养小学生的写作思维能力的可行性，并且提供了一些具体的实践方法。
写作思维的培养不仅仅是一项技能，更是培养小学生综合能力的重要环节。
优秀作文背后的思维训练是什么
优秀作文背后的思维训练是什么写一篇优秀作文，就像烹饪一道美味佳肴，不仅需要新鲜的食材，还得有精湛的厨艺。
而这“厨艺”，便是我们常说的思维训练。
我还记得自己曾经为了写一篇关于春天的作文，那可真是绞尽了脑汁。
一开始，我坐在书桌前，咬着笔头，眼睛直勾勾地盯着空白的稿纸，心里那叫一个着急。
“春天？不就是花开了，树绿了，鸟儿叫了嘛。
”我这么想着，可真要落笔的时候，却发现这些简单的描述太过平淡无奇。
于是，我决定走出家门，亲自去感受春天。
我来到了公园，一进大门，哇！那满眼的色彩瞬间让我兴奋起来。
粉色的桃花，像是姑娘害羞的脸蛋儿，一朵挨着一朵，挤满了整个枝头。
我走近仔细瞧，有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的花蕊；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
我忍不住伸手摸了摸花瓣，那柔软的触感，就像丝绸一般滑滑的。
沿着石子路继续往前走，一片金黄的迎春花映入眼帘。
它们像一个个小喇叭，吹奏着春天的赞歌。
细长的枝条上挂满了花朵，风一吹，花朵们就像在荡秋千，左摇右摆，可爱极了。
再看那湖边的柳树，嫩绿的叶子像是被精心裁剪过，细长而又整齐。
柳枝垂在水面上，随着微风轻轻摆动，就像姑娘的长发在水中梳洗。
我站在柳树下，抬头望去，阳光透过树叶的缝隙洒下来，形成一道道金色的光斑，照在脸上暖暖的。
除了这些花花草草，公园里的人们也构成了春天独特的风景。
孩子们在草地上嬉笑奔跑着放风筝，五颜六色的风筝在天空中高高飞翔，孩子们的笑声在空气中回荡。
老人们则坐在长椅上，晒着太阳，聊着家长里短，脸上洋溢着满足的笑容。
年轻的情侣们手牵着手，漫步在花丛中，享受着这美好的时光。
我看着这一切，心中突然有了灵感。
原来，春天不仅仅是那些看得见的美景，更是人们在春天里展现出的生机和活力，是那种充满希望和喜悦的氛围。
回到家，我再次坐在书桌前，这次不再是毫无头绪。
我先在脑海里整理了一下自己的观察和感受，然后开始构思文章的结构。
我决定按照从近到远、从景到人这样的顺序来写。
初中生写作中的主题思维培养与话题引导案例
初中生写作中的主题思维培养与话题引导案例写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
在初中阶段，培养学生的主题思维能力和话题引导能力对于提升他们的写作水平至关重要。
本文将介绍一些培养主题思维的方法，并给出相应的话题引导案例。
一、培养主题思维能力1. 观察力训练良好的观察力是培养主题思维的基础。
学生可以通过观察周围环境，记录所见所闻，以培养对事物深入思考的能力。
例如，学生在一天的课间休息时间观察校园的变化，并用笔记的方式记录下来，进而形成一个主题，如“我的校园变化观察”。
2. 阅读拓展广泛的阅读可以帮助学生汲取更多的主题元素。
老师可以引导学生阅读各类文章，帮助他们发现文章中的主题并进行思考。
例如，老师选择一篇描写大自然的文章，让学生通过阅读和思考找出文章的主题，并写一篇自己的感悟。
3. 细节分析细节是文章主题呈现的关键。
学生可以通过对细节的分析来逐步梳理主题。
例如，学生可以选择一幅图片或一段文字，通过仔细观察和分析其中的细节，逐渐发现主题，并用自己的语言进行表达。
二、话题引导案例1. 喜爱的图书话题引导可以帮助学生找到写作的切入点。
例如，老师可以给学生提供一个话题，如“我的喜爱的图书”。
学生们可以根据自己的经历和兴趣，选择一本自己喜爱的图书，并通过写作展现对图书的喜爱之情、阅读的收获以及与书中人物的心灵共鸣。
2. 特殊的一天让学生用写作来记录特殊的一天是培养主题思维的好方法。
例如，老师可以给学生一个话题，如“我人生中最特殊的一天”。
学生们可以选择一天的经历，通过写作表达对这一天的特殊感受和思考，同时培养表达主题的能力。
3. 我的未来职业引导学生通过写作来思考未来职业是培养主题思维的好方式。
例如，老师可以让学生描述自己未来理想的职业，并解释为什么对这个职业感兴趣。
学生通过对主题的深入思考，能够清晰地表达自己的意愿和目标。
通过培养主题思维能力和采用适当的话题引导案例，可以有效提升初中生的写作水平。
作文创作思路与实例
作文创作思路与实例作文是学生学习语文的重要环节，也是培养学生思维能力和表达能力的有效途径。
然而，有时候学生在写作文时可能会遇到困难，不知道如何展开思路和组织文章。
本文将介绍一些作文创作的思路和实例，帮助学生提高写作水平。
一、观察思维法观察思维法是指通过观察周围的事物和现象，从中获取灵感和素材，展开作文创作。
例如，当我们看到一只小鸟在树上欢快地歌唱时，可以以此为题材写一篇描写春天的作文。
我们可以描述小鸟的形态、歌声和周围的景色，让读者感受到春天的美好。
二、对比思维法对比思维法是指通过对比两个或多个事物的不同之处，来展开作文创作。
例如，我们可以以“城市与乡村的对比”为题材，写一篇对比作文。
我们可以描述城市的高楼大厦、繁忙的街道和现代化的设施，再对比乡村的田园风光、宁静的环境和淳朴的生活，从而展现两者之间的差异。
三、故事思维法故事思维法是指通过编写一个故事情节，来展开作文创作。
例如，我们可以以“勇敢的小猫”为题材，写一篇寓言故事。
我们可以讲述小猫在面对困难时勇敢地克服了自己的恐惧，最终取得了成功的故事。
通过故事情节的展开，可以引导读者思考勇敢面对困难的重要性。
四、议论思维法议论思维法是指通过对一个观点或问题进行分析和论述，来展开作文创作。
例如，我们可以以“手机对学生的影响”为题材，写一篇议论文。
我们可以列举手机给学生带来的便利和不便，分析其对学习和社交的影响，最后得出自己的观点和建议。
通过论述的方式，可以让读者思考手机在学生生活中的利与弊。
五、抒情思维法抒情思维法是指通过表达个人的情感和感受，来展开作文创作。
例如，我们可以以“我爱我的家乡”为题材，写一篇抒情作文。
我们可以描述家乡的美丽风景、亲切的人情和独特的文化，表达自己对家乡的热爱之情。
通过抒情的方式，可以让读者感受到作者对家乡的深情厚意。
以上是几种常见的作文创作思路和实例，希望对学生们在写作文时有所帮助。
无论选择哪种思路，关键是要准确把握主题，合理组织文章结构，用恰当的词语和句子表达自己的观点和感受。
作文思维合作训练案例和反思
作文思维合作训练案例和反思作者：王蓓蓓来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第12期黑龙江省农垦北安管理局长水河农场初级中学王蓓蓓案例：1.呈示一则作文素材，展开作文思维合作训练。
一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。
一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：＂孩子，快过来，爸爸抱你！＂当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。
此时，当父亲的满脸严峻地说：＂孩子，千万不要相信任何人！这就是人生！＂2.合作小组思考、讨论素材的特点，运用联想和想象，从不同角度和不同的主题分别进行构思。
每位组员至少提出两种作文策略，在组内相互补充和完善。
讨论结束前，合作小组推选一个或若干思维＂代表作＂，由发言人向全班发表。
（各组在主持人的负责下展开了热烈的讨论。
教师来回巡视，不时以普通组员的身份参与讨论。
训练时间十分钟。
）一、补充说明每个小组4—5人所有组员轮流扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员的＂工作角色＂，承担相应的责任和义务。
在共同的写作目标激励下，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。
课内进行作文思维合作训练，课外独立完成作文作业。
3.讨论结束后，教师请各组发言人发表小组的思维＂代表作＂。
要求如下：注意既要有材料分析，也要有主题分析，同时补充其他事实材料以支撑观点，做到言之成理和言之有据。
各组书记员负责好记录发言概要，以备评议。
4.此时，各合作组踊跃举手，依次发表。
不少小组提出了二种以上的思维＂代表作＂。
教师及时进行鼓励和引导，但并不急于评论。
课堂记录：A小组：“我们小组经过讨论，选择的切入点是‘父亲的撒手’，提出的主题是‘要敢于放手’。
父亲正因为对孩子的疼爱，不忍心他今后的人生充满挫折。
温室里的花朵是经不起风雨的挑战的。
孩子如果吸取了这次的惨痛教训，将更深入理解人生（的坎坷）。
所以，一定要（对孩子）敢于放手。
我们联想到一个事例。
小学生写作思维培养的案例研究
小学生写作思维培养的案例研究在小学生的学习过程中，写作是一项重要的技能。
通过写作，小学生不仅可以提高语文能力，还能培养逻辑思维、观察力和表达能力。
本文将通过分析一位小学生在写作思维培养方面的案例，探讨如何有效提升小学生的写作能力。
案例研究：小明的写作成长之路小明是一名小学三年级的学生。
他在写作方面一直表现平平，语句组织不够流畅，思维也不够清晰。
针对他的写作困境，小明的语文老师采取了以下几个方法，帮助他提升写作能力。
1. 激发写作兴趣小明的语文老师鼓励他多阅读优秀的小说、故事书等，并积极参与课堂上的小组讨论。
通过阅读和交流，小明对于故事情节和人物塑造等元素有了更深入的理解，从而激发了他的写作兴趣。
2. 培养观察力观察力是写作的基础。
小明的语文老师组织学生进行观察练习，让他们观察周围的事物并用文字形容。
小明经常观察自己的宠物狗，并尝试用生动的语言将其行为和特点描绘出来。
这种观察练习不仅培养了小明的观察力，还为他日后的写作提供了素材。
3. 引导逻辑思考逻辑思维是写作过程中必不可少的能力。
小明的语文老师给他提供了一些逻辑思考的问题，要求他在写作中合理安排段落和句子的顺序。
通过引导小明思考逻辑关系，他的文章结构变得更加严密和有条理，逻辑清晰。
4. 多样化的写作任务小明的语文老师设计了一系列多样化的写作任务，包括记叙文、说明文和议论文等。
每周一次，小明都要完成一篇不同类型的作文，并在课堂上与同学们进行互评。
通过不同类型的写作练习，小明的写作能力得到了全面的提升。
5. 提供具体的反馈小明的语文老师注重对学生的作文进行具体、针对性的反馈。
她会对小明的作文进行修改和批注，指出他的问题并提供改进建议。
同时，老师还会让小明的同学们给予他反馈，鼓励他们相互学习和提高。
通过以上的教学方法，小明在写作方面取得了显著的进步。
他的语言表达更加流畅，思维逻辑更加清晰，作文的框架和结构也更加完整。
而这也是小学生写作思维培养的一种有效案例。
小学四年级写作能力提升的实际案例分析
小学四年级写作能力提升的实际案例分析小学四年级写作能力提升的实际案例分析在小学四年级的课堂上，提升学生写作能力是一项至关重要的任务。
通过教育工作者的精心指导和学生们的努力学习，我们可以看到许多实际的案例，展示了这一过程中的成长和成就。
首先，让我们来认识小明。
小明在四年级时，写作水平并不突出。
他常常在表达思想时显得含糊不清，用词简单单一，缺乏逻辑性和条理性。
然而，通过老师的耐心指导和课堂上的实践练习，小明逐渐展现出了改善的迹象。
在一次写作课上，老师布置了一篇关于“我的假期生活”的作文题目。
小明开始动笔前，他通过阅读一些优秀作文的例子，学习如何组织思路和运用丰富的词汇。
他学会了如何在文章中引入故事情节，并通过描述细节来增强表达的生动性。
在接下来的几周里，小明不断地修改和完善自己的作文，老师也给予了及时的反馈和建议。
通过这个过程，小明不仅提高了自己的写作技巧，还培养了自信心和自我表达能力。
另一个案例是小芳。
小芳在四年级时是一个内向而羞涩的学生，对于写作充满了恐惧和抵触情绪。
她常常觉得自己的想法不够好，不敢大胆表达。
然而，通过老师的鼓励和同学们的支持，小芳开始尝试用文字记录自己的想法和感受。
虽然一开始她的作文可能不完美，但随着时间的推移，小芳逐渐体会到写作的乐趣和价值。
她学会了如何通过写作表达自己的情感，也在交流中获得了同伴们的认可和肯定。
这些案例不仅展示了个体学生在写作能力上的显著进步，也反映出教育者们在教学实践中的积极探索和努力。
通过设定合适的写作任务和提供个性化的指导，教师们能够有效地激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们建立起坚实的语言表达能力。
综上所述，小学四年级写作能力的提升不仅仅是语言技能的培养，更是个体学生全面发展的一部分。
通过教育者们的精心指导和学生们的努力实践，我们可以看到许多令人振奋的成长故事。
这些案例不仅鼓舞了他们自身，也启发了整个教育体系对于写作教学方法的不断探索和优化，为未来的教育实践提供了宝贵的经验和借鉴。
作家创作思维例子
作家创作思维例子作为写作者，创作思维是我们创作文章的基础。
下面我将给你们举几个作家创作的思维例子，希望能够启发你们。
1. 联想思维：作家往往通过扩展自己的思维，联想到其他领域的知识，以及不同的观点和经验。
例如，有些作家可能会从科学领域的新发现中得到灵感，将其转化为小说中的一个情节或者背景设定。
这种联想思维可以帮助作家创造出富有想象力和独特性的作品。
2. 观察思维：作家通常通过观察周围的人、事、物来获得创作灵感。
例如，他们可能留意到身边人们的情感变化、社会问题的存在或是自然界中的美景，将这些观察到的事物加以整理和创造，写成精彩纷呈的文章。
观察思维可以帮助作家捕捉生活中的细节，从而使作品更加真实和生动。
3. 反思思维：作家常常借助反思来深化自己的主题和观点。
他们会思考自己的情感、思想以及与其他人的交互经历，挖掘自身的思考和理解，进而将其转化为文字表达。
通过反思思维，作家能够给读者提供独特的洞察力和感悟。
4. 创新思维：作家常常通过创造新颖的观点、结构和语言形式来吸引读者的兴趣。
创新思维可以使作家的作品与众不同，吸引读者的眼球。
例如，一些作家会尝试使用非线性叙事结构，或者创造新的词语和短语，以此来创新他们的作品。
5. 表达思维：作家通过语言、描述和情感表达来传达自己的观点和情感。
他们善于运用生动的描写、恰到好处的比喻和感人的文字，使读者能够真实地感受到作品所传达的信息和情绪。
表达思维能够帮助作家将虚构的故事和人物变得鲜活、动人。
以上是我给出的几个作家创作思维的例子。
不同的作家可能在创作过程中会有不同的思维方式和偏好，但总的来说，创作思维是一个开放、富有想象力和创造力的思维方式。
希望这些例子能够对你们的写作有所启发。
优秀作文背后的思维训练是什么
优秀作文背后的思维训练是什么在学生时代，我们都渴望写出一篇优秀作文，能让老师在众多卷子中眼前一亮，给个高分。
可这优秀作文到底是怎么诞生的呢？难道只是靠华丽的词藻堆积，或者是生搬硬套一些名人名言？其实啊，这背后藏着的是一种思维训练。
就拿我自己的一次经历来说吧。
有一回，老师布置了一篇写景的作文，题目是《秋日的公园》。
当时我就想，这还不简单，不就是把公园里的树啊、花啊、湖啊描述一遍嘛。
于是我提笔就写，“秋天的公园里，树叶黄了，花儿谢了，湖水很平静。
”写完这几句，我自己都觉得干巴巴的，一点意思都没有。
这时候我就开始琢磨了，这样写肯定不行，得换个思路。
我决定先不着急动笔，而是闭上眼睛，在脑子里像放电影一样回忆我上次去公园的情景。
我想起走进公园大门时，一阵凉风吹来，那风里带着丝丝的甜味儿，还有点儿树叶腐朽的味道。
我沿着石子路往前走，脚下的石子咯得脚底板痒痒的。
路两边的银杏树像金色的卫士，阳光透过它们金黄的叶子洒下来，地上就有了一片片光斑，像一片片金色的鱼鳞。
我还记得湖边的垂柳，那柳枝已经不像春天时那么柔软嫩绿，而是变得干枯发黄，有几根枝条甚至垂到了水面上，被风吹着在水面划出一道道细细的水纹。
湖面上有几艘小船，船桨划动时，船头溅起一朵朵白色的水花，那水花在阳光的照耀下闪闪发光，就像一颗颗细碎的钻石。
再往远处看，有一片草地，草已经不像夏天那么绿了，有的地方还出现了斑秃，露出了黄色的土地。
草地上有几个孩子在放风筝，他们跑着、笑着，那风筝在空中忽高忽低，像一只调皮的小鸟。
想到这些细节，我心里有底了，赶紧拿起笔来写。
“当我走进秋日的公园，迎接我的是一阵带着甜味儿和腐朽味的凉风。
脚下的石子路咯得我脚底板直痒痒，就像有人在轻轻地挠我。
路两旁的银杏树像是被秋姑娘染了色，满树金黄。
阳光调皮地从叶片的缝隙中钻出来，在地上洒下一片片光斑，像金色的鱼鳞，好看极了。
”“湖边的垂柳像是累坏了的姑娘，低垂着干枯发黄的发丝。
有几根发丝还调皮地伸进水里，被风一吹，就在水面上画出一道道细细的水纹。
鱼骨图思维法写作文
鱼骨图思维法写作文
今天，老师教我们一种叫做“鱼骨图”的思维方法。
它虽然像一条鱼，骨头一根一根、相互连接，却很灵活！老师说，它可以指导我们分析问题，就像医生看病一样，找到问题的根源。
我第一眼看到它，就联想到了我家的金鱼。
它总是喜欢躲在水草后面，一动不动，可能感冒发烧了。
我急得像热锅上的蚂蚁，可到底怎么才能让它开心起来。
老师说，我们可以把金鱼不兴奋的原因像鱼骨一样，一根一根地列出来。
例如，水太脏了？食物不好吃？水温太低了？缸里太闷了？
哇！我才发现真有很多原因呢！我立刻开始画我的鱼骨图，把那些想法都写完整。
接着，我就开始按照这些原因，一个一个去解决问题，感觉起来像侦探破案一样。
我把脏水换了，还放了些漂亮的石头，让金鱼的“家”更漂亮。
我也给它买了新鲜的鱼食，让它吃得更香。
最后，我给它加了一个小气泵，让水里透着氧气。
金鱼又开心起来了！它在水里自由地游动，还吐着泡泡，像在感谢我呢！
我才发现，鱼骨图就像一个神奇的工具，它可以帮助我们解决很多问题。
下次遇到不会的问题，我会用它来分析，找到答案！我要把它教给我的好朋友们，让他们也一起使用这个神奇的工具！。
小学生思维训练的案例分析
小学生思维训练的案例分析在小学阶段，思维训练是非常关键的，它能够培养学生的逻辑思维、创造力和问题解决能力。
在本文中，我们将通过一个小学生思维训练的案例分析来探讨这个话题。
在我所教授的小学班级中，有一个学生名叫小明，他是一个十分聪明而活泼的孩子。
然而，他在解决问题时常常依赖于老师的指导，缺乏自主思考的能力。
为了帮助他发展思维能力，我采取了一系列的思维训练方法。
首先，我鼓励小明积极参与课堂讨论和团体活动。
通过与同学的互动，小明开始学会倾听他人的观点，并且学会提出自己的问题。
通过与他人的合作，他逐渐明白了自己的思维可以被他人的观点启发和激发。
接着，我引导小明进行一些有趣的探索性学习活动。
例如，我给他展示了一块拼图，并鼓励他尝试不同的方法来拼凑出完整的图案。
在这个过程中，小明需要运用逻辑思维和空间想象力来解决问题。
他开始尝试使用不同的角度和顺序来安排拼图块，逐渐找到了最优的解决方案。
这个过程中，他逐渐培养了思考问题的能力和灵活性。
另外，我还给小明提供了一些问题解决的工具和策略。
我教他如何进行分析和分类，如何寻找问题的关键信息，如何制定解决问题的步骤等等。
通过这些工具和策略的使用，小明能够更加系统地解决问题，并且提高了解决问题的效率。
除了课堂内的训练，我还鼓励小明多参与课外的思维训练活动。
比如，我推荐他参加一些数学竞赛和智力游戏，这些活动可以激发他在数学和逻辑思维方面的潜能。
同时，我鼓励他积极阅读和写作，以培养他的批判性思维和表达能力。
通过一段时间的训练，小明的思维能力得到了显著提高。
他已经能够独立思考和解决问题，而不再依赖于老师的指导。
他也变得更加自信和敢于尝试新的方法。
在一次班级竞赛中，小明团队赢得了第一名，这让他更加自信，并且激发了他继续发展思维能力的动力。
综上所述，小学生思维训练对于培养学生的逻辑思维、创造力和问题解决能力至关重要。
通过案例分析，我们可以看到小明在思维训练中的进步和成长。
只要我们采取科学有效的方法，并给予学生足够的支持和鼓励，每个小学生都可以在思维能力上取得长足的进步。
小学生作文思维分析报告
小学生作文思维分析报告思维分析的重要性作文是小学生学习的一门重要课程，通过写作可以培养小学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及创造力。
但是，作文往往是小学生比较困惑的一门课程，因为他们常常无法理清思路，难以将自己的想法清晰地表达出来。
因此，进行思维分析对于小学生的作文能力的提升具有重要的意义。
思维分析的方法思维分析的方法主要分为四个部分：观察、分类、连结和归纳。
首先，观察是思维分析的基础，无论是文学作品还是现实生活中的事物，小学生都需要仔细观察，收集和掌握尽可能多的信息和素材。
比如，当写作文时，小学生可以观察自己周围的环境、人物、动物等，以增加写作的灵感和丰富性。
其次，分类是将观察到的事物进行归类整理的过程。
小学生可以将观察到的事物按照形状、颜色、大小、功能等进行分类，使得思路更加清晰明了。
这样，小学生在写作文的时候可以将观察到的事物按照分类进行组织，使文章更加有条理。
接下来，连结是将分类好的事物进行关联与联系的过程。
小学生可以通过找出不同分类之间的关系，将它们有机地连接起来。
比如，当小学生要写一个关于盆栽植物的作文时，可以将不同种类的盆栽植物按照特点进行分类，然后通过描述它们共同的养护方法或者欣赏盆栽植物的感受来进行连结。
最后，归纳是将所观察到、分类好、连接起来的事物进行总结提炼的过程。
通过归纳，小学生可以提取出事物的本质特点，形成自己的思考和见解。
在写作文时，小学生可以将观察到的事物进行整体的总结和归纳，加深对事物的理解和把握。
思维分析的实例举一个具体的例子，小明要写一篇《我喜欢的动物》的作文。
他首先通过观察周围的环境，发现了家养宠物狗、公园里的鸽子、动物园里的大熊猫等等各种动物。
接下来，小明根据动物的特点进行分类，将家养宠物狗归为“家养宠物”类，将鸽子归为“野生鸟类”类，将大熊猫归为“国宝动物”类等等。
然后，小明通过找出不同分类之间的关系，将它们有机地连接起来。
他发现，家养宠物狗和野生鸟类都是人们生活中重要的伴侣，而国宝动物大熊猫在我国的形象和地位都非常特殊。
小学写作技巧案例分析
小学写作技巧案例分析在小学阶段，写作是培养孩子语言表达能力和思维逻辑的重要环节。
然而，许多孩子在写作过程中存在一些常见的问题，如语法错误、逻辑混乱等。
因此，教师在教学中需要采取一些有效的写作技巧来帮助学生提高写作水平。
本文将以实际案例分析的方式，介绍几种小学写作技巧，并对其实施效果进行探讨。
案例一：描写景物某小学四年级的小明在写作文时，经常因为描写景物不生动而得分较低。
为了帮助他提高这方面的能力，老师采用了以下两个技巧：技巧一：五感联想法老师要求小明在描写景物时，不仅仅依靠眼睛，还要用其他感官来感受，并将感受用文字表达出来。
例如，当描写花朵时，除了描述花的颜色、形状外，还要描写它的香味、触感等。
通过这种方式，小明的作文更加生动有趣，他受到了老师的表扬，并取得了更好的成绩。
技巧二：细节描写老师鼓励小明注重细节描写，可以通过观察和思考，将细微之处描写得更加准确。
例如，当描写一片树叶时，小明不仅要描述其形状和颜色，还可以描写其表面的纹理、光泽等。
这样的描写让读者更容易产生视觉感受，使作文更有画面感。
通过以上两种技巧的实施，小明的作文质量得到了显著提升，他对写作产生了更大的兴趣。
案例二：组织结构某小学五年级的小华在写作文时，常常遭遇逻辑混乱的问题，内容组织不清晰，导致读者难以理解。
为了帮助他解决这一问题，老师采用了以下两个技巧：技巧一：写作提纲老师要求小华在写作前先制定一个清晰的提纲，明确文章的结构和内容。
通过提纲的制定，小华能够更好地掌握写作的脉络，避免在写作过程中偏离主题。
技巧二：段落过渡老师鼓励小华在不同段落之间使用过渡句，使整篇作文的结构更加紧凑和连贯。
例如，在公共交通的话题中，小华可以在过渡句中使用“另一方面”或“与此相反”等词语，将不同段落的内容有机地连接起来。
通过这种方式，小华的作文逻辑更加清晰，读者能够更好地理解他的观点和想法。
通过以上两种技巧的实施，小华的作文结构得到了明显改善，他的写作水平也得到了提高。
写作思维训练：一个实例的分析
写作思维训练：一个实例的分析黄行福作文教学，思维的训练，是关键的一环。
没有思维的训练，我们的作文教学，就很有可能会落空。
这里指的思维，是指写作过程中运思的深层次的过程。
不是那种表面的写作行为的过程。
行为，是看得见的，而运思，则是看不见，却是起着关键性作用的。
人教社新课标版《语文》七年级下册课文《伤仲永》后，有一练习：“以…由方仲永想到的‟为题，在班上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
”上完课文后，我本打算用半节课的时间，让学生发表自己的看法。
我原本以为，这样的题目，对于学生而言，并没有什么障碍，一定会很顺利。
但出乎我意料的是，根本就没几个同学发言，而且就是那几个发了言的，也不过都是一个思路：后天教育的重要性。
很显然，问题就出在学生的思路狭窄上。
因此，我当机立断：下一节课，专门解决思路问题，并把它写成作文，就当成是一次作文练习。
在课上，我把拓展学生的思路放在首位，围绕着思路的敞开，我引导学生学会从各个角度进行分析。
首先，找原因，即找出方仲永由天才变为庸人的原因。
那么，方仲永“变”的原因有哪些？我列出了以下几方面，作为示范：社会、家庭、邻居，这仅仅是举例性质的列举，并不惟一着只有这些因素。
我告诉学生：我们还可以列举出其他的因素，比如同伴呀，秀才们呀，等等。
然后，一步步引导他们进行分析，社会因素有哪些，家庭因素又多少，邻居又是怎样影响的。
这样，他们就列出了一些你叫具体的因素。
其次，看背景，分析方仲永“变”平庸的背景因素。
这里，有一点必须首先让学生明白，原因与背景是不是一回事，它们有什么区别？否则，他们很可能会混同，把原因当背景，将背景当原因。
那么两者的区别何在哪？主要在时间。
原因，一般是先于事件或现象的。
换句话说，在事件产生之前就存在的是原因；事件产生时才存在的，则是背景。
这里，就有可能产生交叉，就看怎样解释了。
比如社会这个因素，如果从历史的角度来看，中国历来的农家子弟，都没有受教育的机会，这个就是方仲永“变”的原因。
关于思维训练的例子
关于思维训练的例子思维是最基本的思维活动。
分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个组成部分的过程，或者把整体中的个别特性、个别方面分解出来的过程;综合是指在头脑中把对象的各个组成部分联系起来，或把事物的个别特性、个别方面结合成整体的过程。
下面就是我给大家带来的关于（思维训练）的例子，盼望大家喜爱!关于思维训练的例子1有位青（年画）家想努力提高自己的画技，画出人人宠爱的画。
为此他想出了一个方法。
他把自己认为最满足的一幅作品挂出来，旁边放上一枝笔，请行家们把不足之处给指出来。
最好的，不肯定是最合适的;最合适的，才是真正最好的。
画市上人来人往，画家的态度又非常恳切，很多人就真诚的发表自己的看法，到晚上回来，画家发觉，画面上全部的地方都标上了指责的记号。
也就是说，这幅画简直一无是处。
这个结果对年青人打击太大了，他萎靡不振，开头怀疑自己究竟有没有绘画的才能。
他的老师见他前不久还雄心万丈，此时却如此心情消沉，不明白缘由，待问清原委后哈哈大笑，叫他不必就此下结论，换一个地方再挂一天试试看。
其次天画家把同一幅画又挂了出来，旁边放上了一枝笔。
所不同的是这次让大家把觉着精彩的地方给指出来。
到晚上回来，画面上全部地方同样密密麻麻地写满了各种记号。
青年画家乃大彻大悟，以后在画坛上终有成就。
关于思维训练的例子2有个小男孩，有一天妈妈带着他到杂货店去买东西，老板看到这个可爱的小有个小男孩就打开一罐糖果，要小男孩自己拿一把糖果。
孩子，就打开一罐糖果，要小男孩自己拿一把糖果。
但是这个男孩却没有任何动几次的邀请之后，老板亲自抓了一大把糖果放进他的口袋中。
回到家中，作。
几次的邀请之后，老板亲自抓了一大把糖果放进他的口袋中。
回到家中，母亲奇怪地问小男孩，为什么没有自己去抓糖果而要老板抓呢?母亲奇怪地问小男孩，为什么没有自己去抓糖果而要老板抓呢?小男孩回答很妙：由于我的手比较小呀!而老板的手比较大，所以他拿的肯定比我拿的多很由于我的手比较小呀! 而老板的手比较大，多!启示：这是一个聪慧的孩子他知道自己的有限，而更重要的，启示：这是一个聪慧的孩子，他知道自己的有限，而更重要的，他也知道别人比自己强。
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写作思维训练：一个实例的分析
作文教学，思维的训练，是关键的一环。
没有思维的训练，我们的作文
教学，就很有可能会落空。
这里指的思维，是指写作过程中运思的深层次的过程。
不是那种表面的写作行为的过程。
行为，是看得见的，而运思，则是看不见，却是起着关键性作用的。
人教社新课标版《语文》七年级下册课文《伤仲永》后，有一练习: 方仲永想到的为题，在班上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
上完课文后，我本打算用半节课的时间，让学生发表自己的看法。
我原本以为，这样的题目，对于学生而言，并没有什么障碍，一定会很顺利。
但出乎我意料
的是，根本就没几个同学发言，而且就是那几个发了言的，也不过都是一个思路：后天教育的重要性。
很显然，问题就出在学生的思路狭窄上。
因此，我当机立断：下一节课，专门解决思路问题，并把它写成作文，就当成是一次作文练习。
在课上，我把拓展学生的思路放在首位，围绕着思路的敞开，我引导学生学会从各个角度进行分析。
首先，找原因，即找出方仲永由天才变为庸人的原因。
那么，方仲永变”的原因有哪些？我列出了以下几方面，作为示范：社会、家庭、邻居，这仅仅是举例性质的列举，并不惟一着只有这些因素。
我告诉学生：我们还可以列举出其他的因素，比如同伴呀，秀才们呀，等等。
然后，一步步引导他们进行分析，社会因素有哪些，家庭因素又多少，邻居又是怎样影响的。
这样，他们就列出了一些你叫具体的因素。
其次，看背景，分析方仲永变”平庸的背景因素。
这里，有一点必须首先让
学生明白，原因与背景是不是一回事，它们有什么区别？否则，他们很可能会混同，把原因当背景，将背景当原因。
那么两者的区别何在哪？主要在时间。
原因, 一般是先于事件或现象的。
换句话说，在事件产生之前就存在的是原因；事件产生时才存在的，则是背景。
这里，就有可能产生交叉，就看怎样解释了。
比如社
会这个因素，如果从历史的角度来看，中国历来的农家子弟，都没有受教育的机会，这个就是方仲永变”的原因。
而如果侧重于方仲永那个时代来说，整个社会, 农家子弟也基本没有接受教育的条件，这就是背景了。
我这样一解释，学生也就
基本上明白了。
我于是就提出问题：那么，方仲永生活的那个时代，有哪些因素在影响着他接受不到教育？家里穷、爸爸的思想落后，没有接受过教育的人很多，等等。
学生们七嘴八舌，你一言，我一语，教室里像炸开了锅，真是人声鼎沸。
在我的引导下，他们就把那些因素概括为：经济状况和读书风气两个大的方面。
再次，议影响。
分析方仲永“变”的后果。
方仲永由一个天才式的神童变成了一个普通人，结果会怎样？对自己，对他人会产生怎样的影响？一番议论之后，归纳为：1、对自己，2、对他人，3、对文学。
具体来说，还有一些更具体方面，这里进行一番列举，比如对自己，就有正
面与反面之分；而每一个侧面，又有眼前与长远之别。
对他人，也有对家人、对邻居、其他人之分。
以上仅仅是列举性质的，并不是确定性的，还可以启发学生进行发散性思维，进行更多方向的思考。
最后，寻措施。
这里指的是寻找干预性的措施，对方仲永的父亲的做法进行干预等等。
这时，需要引导学生思考一个问题：在当时那种情形下，谁能说服方仲永的父亲，使其放弃自己的做法，让儿子背起书包，走向学堂？
启发学生思考之后，教室里非常热闹，他们都说出了自己的看法，归纳为以
下几种情况：
1、方仲永的爷爷
2、一位私塾先生
3、当地的父母官
4、其他成功人士
进行了这样的启发与引导，可以说，学生们原先那种无话可说的现象就基本不存在了。
为了让这样的分析思维深深的印在学生的大脑中，在分析之后，我又引导学生进行了一番这样的归纳：
以上分析，第一种是原因分析，主要分析造成方仲永“变”的原因，第二种为背景分
析，分析方仲永“变”的背景。
两者的区别在于：原因在时间上是先于“变” 的，而背景是与
“变”同时存在的（针对处一学生，只能进行这样的解释）。
第三种则为功能分析，它主要分析
方仲永“变”的正面和负面的后果。
第四种呢？则为
措施分析，它主要是弄清可以采取哪些措施，对已经存在的事物及现象进行干预，让它朝着更
有利的方向发展。
这四种分析事物或现象的方法，可以运用于很多事物及现象的分析。
比如
部分同学的“厌学”现象，我们都可以从这四个方面进行一番分析。
这样的分析，可以让我们从多方面认识事物，掌握情况，开阔眼界。
这一阶段，侧重于让学生明白：这样的分析方法，不仅仅适用于这么一个问题，而且有着广泛的适应性，可以应用于很多领域，很多方面。
当然，还必须告诉学生，这样的分析方法，不是标签，也不是每一此对事件
或现象的分析，四种方法都要全用，要看实际情况，或四种全用，或只运用其中的一、两种，不能机械照搬、照套。
如果说，这样的分析，可以打开学生的思路，使他们面对问题，不至于感到束手无策，懂得怎样思考，怎样解决。
那么，进一步让学生明白怎么说，就是更具体，更有针对性的步骤了。
“你想说什么？”这是下一个问题。
“想说什么”，针对性就更强。
这一次作文，有了
这样的问题，学生就不会感到无从下手了。
为了让引导与启发更有效，我首先用投影的形式，列出了以下几个方面：
1、自己的规劝
2、爷爷的感叹
3、爸爸的后悔
4、私塾先生的感言
5、仇人的心里话
6、伙伴的劝说
学生看后，赶快拿起手中的笔，想把它记下来。
但我阻止了他们的做法，而
是引导他们进一步采用“头脑风暴法”，进行广泛的搜集，最后，又形成了以下这些方面：
1、风水先生的感言
2、一位秀才的想法
3、妈妈的述说
4、父母官的心里话
5、一位乡绅的感叹
6、弟弟的埋怨
还可以列举很多，限于篇幅，就不再一一列举。
可以说，有了这样的引导，最起码的，学生在写作的内容上，应该不会存在很多问题的。
我的实践也充分证明了这一点。
从他们交来的作文，就可以明显反映出来。
作文教学，可教之处，值得教的地方，非常多。
尤其是在今天这个写作基本
靠“悟”，基本靠暗中摸索的时代，就更是如此了。
但有一点我们必须明确：怎样的指导才更有效？这应该是我们思考作文教学的出发点与基本归宿。
我们必须始终明确的一点就是：可操作性的思维训练，就是比较有效的教学内容之一。
作中的思维不仅要产生思想、观点。
而且要围绕观点、主题、立意选择材料，组织材料，将主题化为结构，因此在写作中‘结构就是思维 '。
”（马正平《中学写作教学新思维》，中国人民
大学出版社2003 年1月版，174 页。
）就是说，写作思维指的是写作过程中的一系列具体操作过程，是一种操作的思维流程。
可以说，有了这样的操作流程，写作的过程，难度就要大大减小。
当然，笔者没有操作性思维包打天下的意思，但我们要明确的是：有了这样的操作性思维，至少可以减少暗中摸索的时间，缩短摸索的路程，可以少走一些弯路。
以上实例，仅仅是“一个”例子而已。
这个实例中，第一部分的分析与第二部分的具体内容的落实，初看起来，好象给人一种联系不够紧密的感觉。
第一部分的分析，给人大而无当的感觉；第二部分呢？则比较具体。
实际上，第一部分的分析，既可以启发学生思路，又可以让学生在比较大的背景下去理解“由方仲永想到的”这个问题的具体内涵。
这样，不管他们选择第二部分的哪一个题目去写，至少在内容上，都可以左右逢源，得心应手，写作行文的思路就比较宽广，不至于无话可说，写来写去就那么几句话，在羊肠小道上跳秧歌。
写作教学中，怎样对学生进行思维训练，路子很多，空间很大。
这里仅仅是抛出引玉之砖，以引起思考。
作者单位：江西省南丰县付坊中学
邮政编码：344506。