评价人物事件原则和方法
高中历史大题答题技巧有哪些
高中历史大题答题技巧有哪些高中历史答题答题技巧1.评价型大题评价原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是评价的基本原则。
评价方法：一分为二;将人物、事件现象放在当时的历史条件下去评价;史论结合。
评价标准：是否有利于社会的进步;是否有利于生产力的发展;是否有利于经济的发展;是否有利于国家的统一。
2.比较型大题确定比较项：人物、时代、主要事迹、阶级属性、历史地位、历史事件、历史现象、原因、过程、目的、性质、影响、意义。
确定比较的是相同之处还是不同之处。
3.分析型大题注意对背景、原因、意义和影响的分析。
原因可分为政治、经济、文化等方面的原因，也可分为内因和外因、主观原因和客观原因;意义一般是指在历史上起过的积极作用;影响可分为积极影响和消极影响。
4.概述型大题答题时注意：用词恰当，语言简练;合理利用阶段特征;充分使用教材中的历史学科术语，少用文学语言。
5.综合型大题此类问答题往往是上述两种或两种以上题型的综合，有利于考查考生对各种类型问答题的解题方法与技巧的掌握情况，能较好地反映出考生的答题能力，是近几年高考问答题的命题趋势。
高中历史大题注意事项一、书写到位要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目;用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用。
历史客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太轻、太重等不利现象;考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。
二、格式到位文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。
答题应分段，每个自然段起笔必须空两格，一行书写不尽的文字转行应该顶格继续书写，不能象做豆腐一样，四四方方一大块，不知头绪;每段字里行间要均匀大方，标点符号也要准确清晰，不能从头至尾只用“圆点”符号;同时，另一个极端也是错误的：有些同学将一道题的答案没头没脑地分成八段、十段文字，“豆腐块”变成了“面条”，这显然是逻辑混乱的表现。
唯物史观评价历史人物的方法
唯物史观评价历史人物的方法唯物史观是一种较为科学的历史观，它认为社会发展是由经济基础决定，并且历史上的人物和事件都是经济、政治、文化等各种因素的反映。
因此，在评价历史人物时，我们应该从唯物史观的角度出发，全面客观地看待历史人物的贡献和局限性。
我们可以从历史人物在经济发展上的作用入手。
中国历史上的经济发展经历了多次大规模的变革，历史人物在这些变革中扮演了重要的角色。
例如，商鞅变法时期的商鞅，他通过推行“法家”思想，使秦国的统治更加强大，秦国得以在全国范围内进行土地改革和军事改革，为秦国的统一奠定了基础。
同样的，唐朝的李世民也是重要的历史人物之一。
他在位期间实行了一系列的制度改革，例如开元盛世的实行、科举制度的建立等，这些都为唐朝的繁荣和稳定打下了坚实的基础。
除了经济发展，历史人物在社会政治方面的作用也是不可忽视的。
例如，毛泽东是中国革命的重要人物，在中国革命中扮演了重要的角色。
他的思想理论、战略策略和领导能力，为中国革命的胜利奠定了基础。
同样的，美国历史上的亚伯拉罕·林肯也是重要的历史人物之一。
他在美国内战期间领导了北方联邦军，终结了美国奴隶制度，为美国的民主制度和人权保障做出了重大贡献。
当然，在评价历史人物时，我们也不能忽视他们的局限性。
历史人物在推进经济、社会、政治等方面的发展时，也存在自身的局限性。
例如，晚清的康有为，在他的维新思想中，虽然提出了很多有益的改革方案，但他的思想和方案在当时的中国社会中并没有得到广泛的认可和支持。
同样的，毛泽东在文化大革命中也犯过错误，他的错误行为严重损害了国家和人民的利益。
因此，在评价历史人物时，我们应该全面准确地看待他们的贡献和局限性，不能片面追求英雄化或崇拜。
从唯物史观的角度出发，评价历史人物是一项重要的工作。
我们应该全面客观地看待他们的贡献和局限性，不断总结历史经验，为今后的发展提供有益的借鉴。
唯物史观视角下的李鸿章——浅析正确评价历史人物的方法
唯物史观视角下的李鸿章——浅析正确评价历史人物的方法摘要：本文以李鸿章的外交行为的功过认定和评价标准不同而引发的对李鸿章的不同看法的这一个例，引出对历史人物评价普遍性法则的探讨，最终得出在历史人物评价中应坚持马克思唯物主义史观这一普遍原则。
关键字：历史人物人物评价思唯物史观“在人类历史发展中，涌现出一大批重要的历史人物。
他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类的历史发展进程。
了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学的评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。
”这就要求历史教师在日常历史教学中要注重对学生评价历史人物能力的培养。
这可以发展学生的历史思维能力，帮助学生以理性来思考历史人物的伟大，从而帮助学生健全人格，形成正确的价值观、人生观和世界观。
但是历史人物的评价涉及面广泛，不仅由于史家立场所限、视野所限，而且因政治运动，如“文革”中的儒法斗争史的评价等导致的混乱，所以评价难以公正客观。
那么，究竟应当以什么标准来评价历史人物呢？笔者在这里从李鸿章外交行为的功过认定来谈谈历史人物评价的普遍性法则。
关于李鸿章，古今中外的人的看法是很不一样的，一个主要原因是大家对李鸿章外交行为的历史功过的认定和评价标准的不同。
对于李鸿章外交行为的功过认定，有人是从其外交行为的历史后果出发，重客观后果而批判其卖国行为；还有人是设身处地, 分析其无可奈何的历史实际，从情感上为其开脱职责。
上述的评价角度，到底哪种是合适的呢？要恰当的评价李鸿章，我们又要考虑那些因素呢？一、评价李鸿章外交行为的情感与义理因素李鸿章一生中，签订了一系列的卖国条约，尤其是《马关条约》，割让了大片领土，损害了国家的主权独立和领土完整。
其外交行为既丧权辱国又赔款割地，被认定为卖国贼。
其评价标准在于中华民族的民族利益。
李鸿章作为条约的签订人，其行为无疑被国人认定为卖国贼。
如何评价历史事件
如何评价历史事件[摘要]对历史事件的分析与评价是历史教学的重要组成部分，是历史知识的延伸，是以历史理论为指导，对历史现泉进行的理论概括。
要形成完整的历史概念，就必须注重对具体史实进行分析并得出科学结论。
对如何正确地分析和评价历史事件本文进行了论述。
[关键词]中学历史；教学探讨；历史事件；分析评价；原则方法对历史事件的分析与评价是历史教学的一项基本内容，也是历年高考的重点。
在教学过程中如何引导学生正确分析、评价历史事件。
下面谈谈个人的看法。
1掌握正确的原则和方法1.1分析评价的原则。
分析评价历史上的事件，主要是为了弄清历史真相，为后来者提供借鉴。
应当遵循实事求是的原则，应该坚持历史唯物主义的方法，就是说应该把历史人物放到当时当地的环境中去考察，要历史地看问题，不能脱离当时的历史条件，或用现代的标准去评价。
1.2分析评价的方法1.2.1要充分地理解历史事件。
这是发生在过去的事情，是看不见、摸不着的客观存在。
过去性是其特点之一。
受中学教材篇幅和学生学习课时的限制，教材所引史实一般比较简短，学生要认识、理解那些远距现实生活的知识有一定的难度，解决这一问题的关键是创设历史情境。
教师在教学中适当补充资料，整合教学内容，运用各种教学手段使历史情境化，再现具体时间和空间条件下活动着的历史人物和历史事件，再现人类社会的生活方式、风俗习惯、心理特征，引导学生回溯历史，畅游历史长河。
学生只有充分感知历史，才能充分地理解历史。
1.2.2客观科学地进行分析。
这是评价历史事件的前提。
分析任何历史事件都要从历史事件本身的实际情况出发，全面考察历史事件发生的原因、过程、结果等各种因素，综合分析，不带主观偏见和意愿。
做到客观公正，实事求是，符合历史本来面目。
应注意以下两点：一是要分析历史事件发生的时代背景、历史原因、历史条件、目的等。
时代背景主要指在某一历史事件发生前业已存在的、对该事件起作用的历史情况，它回答历史事件是在什么情况下发生的。
历史评价的基本原则
历史评价的基本原则标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]客观公正地评价历史事件应遵循的主要标准和方法：1 是否顺应历史发展潮流2 是否推动生产力发展3 是否符合人民的利益和愿望4 把历史事件置于特定的历史环境中加以评价，主观目的和客观作用分别评价5 具体历史事件具体分析6 全面的观点，辩证的一分为二的方法，看主流----比如历史人物的功过（功大于过还是过大于功）历史评价的基本原则历史评价，是指用辩证、历史唯物主义观点，对历史事件、人物、观点等进行分析、评判，作出正确的、符合客观规律的论断。
在评价历史时一定要注意以下三个原则：一、坚持一个标准。
生产力是历史发展的终极动力，是历史的重要组成部分，也是评价历史现象最根本的标准。
在历史上，凡是促进生产力和人类社会发展的人和事都是进步的，反之，则是消极的落后的。
二、运用两个观点。
一方面要用历史的观点，把历史事件、人物、观点放到当时的历史条件下进行考查、评论，不能以我们现在的眼光去苛求古人；另一方面，要用辩证的观点，全面的、一分为二的去考查、分析评价对象，讲清评价对象的积极性和消极性、进步性和落后性。
三、注意一个方法。
“论从史出”、“史论结合” 是学习、研究历史的基本原则和方法。
评价历史不能空穴来风，不能主观臆断，所有的结论都要来源于事实，坚持“不惟书、不惟上、不惟师”的精神，才能得出公正、客观、合理的结论。
◆历史评价的基本层面1．性质：指历史事件、历史现象所具有的特性2．实质：事件、现象反映的根本性问题(即本质)-------透过现象看本质3．消极作用：从危害/局限/不足等角度思考4．积极作用：通常又称之为意义◆历史评价的基本方法历史人物评价：（1）定性评价即整体评价；---康梁是资产阶级维新派，孙中山是资产阶级革命家，毛泽东是无产阶级革命家。
（2）定量评价，即以史实说明。
（3）一分为二和看主流相结合。
历史事件或现象评价：（1）根据要求放到特定的历史环境中进行评价。
怎样认识评价历史人物
怎样认识评价历史人物作者：赵志广来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第14期“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失”，为了今天我们更好的进步与发展，我们应从历史人物身上汲取更多的养分，前提是我们首先要正确全面的认识他们。
在漫漫历史长河中，出现过许多影响时代进程、社会发展的人物，我们应当全面的认识他们。
一方面，任何历史活动和事件都离不开人的参与；另一方面，历史人物的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或间接影响着历史的发展进程。
怎样全面的认识这些历史人物并评价他们呢？一、认识历史人物的主要方法1.三位一体法也就是从政治、经济、思想等方面来加以认识，尤其是对于那些开疆拓土的帝王将相。
秦始皇例如：大家是否还记得秦始皇的主要事迹呢？秦始皇励精图治、雄才大略，消灭六国，完成统一。
从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面可以把秦始皇的事迹概述如下：①政治上：灭六国，统一中国；建立大一统的专制主义中央集权制，如皇帝制度、三公九卿制、郡县制，加强政治统一。
②经济上：统一货币、度量衡、车轨，大兴土木。
③文化上：统一文字、焚书坑儒，加强思想控制。
这样我们基本掌握了秦始皇的主要活动。
我们可以待他当作规律行的东西来认识，对于认识唐太宗李世民、法国皇帝拿破仑等均可采用此法。
2.阶段划分法根据历史人物的主要事迹分阶段。
例如，美国国父华盛顿是家喻户晓的人物，他一生为美国做出了重大贡献。
我们可以把他的活动分为革命时期和建设时期两个阶段来加以认识。
第一阶段：1775年到1783年美国独立战争时期，华盛顿组建大陆军，指挥并打赢了一系列战斗，最终迫使英国承认美国的独立。
在此期间、华盛顿的军事才华得以施展，积累了足够高的威望。
美国独立后，他辞去均质、回到维农山庄。
第二阶段：1787年到1793年美国建设时期，华盛顿利用自己崇高的威望和人脉，协调各种矛盾使得《1787宪法》顺利通过，并担任了第一、第二任总统。
评价历史事件的原则
评价历史事件的原则
一、评价历史事件的原则
1．客观性原则：要站在客观的角度来审视历史事件，避免受偏见影响。
2．全面性原则：要全面、客观的审视历史事件的各方面，不能形成偏颇。
3．实践性原则：要以实践结果为根据，评价历史事件的价值。
4．文化视角原则：历史事件应根据当时的文化背景分析来评价。
二、评价历史人物的原则
1．学术性原则：要以学术研究为依据，做出客观的评价。
2．整体性原则：要综合历史人物的积极和消极两个方面来看待他，不能偏执于善或恶。
3．实践性原则：要以他行为带来的实际结果作为评价的依据，而不是凭主观愿望。
4．历史性原则：要充分考虑历史人物当时的历史背景，以了解其行为诸多原因。
史料和史论(经典整理,备战高考)
第37讲史学常识方法理论考点一:史料一、史料的分类第一种：按表现形式可分为文献史料、实物史料、口述史料。
(一)文献(文字)史料：以文字形式记录的资料。
1．种类：①以纸张为载体的，如官私史书、文书档案、地方史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报纸、杂志、信件等。
②以电子媒介为载体的，如电子邮件、BBS跟帖等。
2．地位：最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世。
3．局限：个人因素(立场、修养)、政治因素(政治权势篡改历史)、时代因素(研究方法、角度)。
(二)实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。
1．种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。
2．地位：①比文献资料可信。
②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
③与文史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补文献的不足。
3．局限：(1)它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示历史的全貌。
(2)对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断。
(三)口述史料：口头讲述并被记录下来的资料。
1．种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
2．局限：①经过一代又一代人的传承，口述资料会与本来面貌有较大差距。
②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有大量创造和虚构的情节。
③由于种种客观原因，当事人回忆也难免不准确或不全面。
第二种：按史料价值可分为第一手史料、第二手史料。
1．含义：(1)第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。
(2)第二手史料：距离那个时代较远的记录、转述，或者是后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。
2．价值：①一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小心谨慎。
②衡量第一手和第二手史料的价值高低也不能绝对化。
3．与三类史料的关系：①实物史料一般都是第一手的。
②文献史料中第二手的居多。
评价历史人物的方法
评价历史人物的方法商镇中学刘丹军所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
因此，对历史人物的评价一向是史学界争鸣的热门题之一，在历年高考试题中也屡见不鲜。
如1985年高考题对李鸿章的评价题；1992年“杨贵妃”题；1995年秦皇、汉武三大事迹比较题等。
笔者从中学历史教学和高考能力要求的角度出发，对近年来出现的这类题目作了比较系统的研究，总结整理，获得了一定的信息和经验，现诉诸文字，以飨同行。
一、评述历史人物事迹的具体方法评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。
而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。
一般地说，评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。
1.分类法即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。
一般可分为政治（加强中央集权措施）、经济（实行宽舒政策，发展生产）、民族关系、对外关系、文化等方面。
如汉武帝的事迹可概括成:①政治上:a、颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题；b、“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。
②经济上:继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。
经济发展，国家富裕。
③民族关系上:a、派卫青、霍去病北击匈奴；b、派张骞出使西域；c、派人在西南设郡县。
④文化上:在中央设太学，郡国设学校。
评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。
如林则徐事迹可分为禁烟、抗英、学习西方三大类。
李鸿章活动也可分为三大类:①参加洋务运动创办江南制造总局；设立轮船招商局、开平矿务局；创建北洋水师。
②镇压太平天国运动组建淮军，伙同戈登洋枪队进攻太平天国控制的苏州、常州。
③投降卖国:中法战争中奉行“未可与欧洲强国轻言战事”政策，致使马尾海战中福建水师损失惨重，战后与法国签订《中法新约》；甲午中日战争中，奉行“避战自保”方针，推行“保舰”政策，致使威海之战北洋水师全军覆没，战后又订《马关条约》；1896年同沙俄订立《中俄密约》出卖东北主权。
评价历史人物与事件的五项原则
评价历史人物和事件的五项原则怎样评价历史人物和事件，目前众说纷纭。
我试着提出五项原则，供大家一哂。
何谓历史人物？我想,简单地理解，已经故去的过往的人物就是历史人物。
这里包括两点，一是肉体上已经不在人世了；二是时间上已经是过去时了。
当然，过去的时间有长有短，涉及的人物有大有小。
这就有古代的近代的现代的当代的各色人等，都是我们所说的历史人物。
怎样评价他们，我想应该有五项原则。
第一，阶级原则。
简言之，也就是阶级分析的原则。
在历史研究中，运用阶级分析的原则，作为历史唯物主义者，应该是毫无疑义的。
即使是现在，也应该运用这个有效的原则。
当前，不是运用不运用的问题，而是如何运用的问题。
在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反抗压迫、反抗剥削的英雄行为。
但是，这种讴歌，不应该是教条的、僵化的，而应该是辩正的，唯物的。
不能无原则地美化，无限制地拔高。
如对农民起义的研究就存在这个问题。
我们常常不自觉地美化或拔高农民起义。
在太平天国起义的研究中就存在这种现象。
太平天国是完全应该肯定的。
但是，对它的研究存在过分美化的倾向。
这在当时的历史条件下是可以理解的，然而现在，就应该恢复太平天国的本来面目。
我们在相当长的一段时间内，尤其是文化大革命中，把丰富多彩的历史简化为农民起义斗争史或儒法斗争史，就是阶级分析原则的教条僵化运用的极端典型。
这是问题的一个方面，另一面，则是对剥削阶级的全盘否定，否定他们的一切所作所为。
他们的政治的经济的军事的文化的艺术的所有作为，都一概予以否定，其实就是彻头彻尾的民族虚无主义。
这种错误的理念就导致了历史的虚无主义。
在文化大革命期间，这种错误的观点发展到极端，中华民族的辉煌灿烂的历史已不复存在，被“四人帮”否定得所剩无几。
在他们看来，是“红洞县里没好人”。
历史上的剥削阶级应一律打倒，再踏上一只脚，让他们永世不得翻身。
好端端的五千年的中华民族的文明史，在这种极左的所谓阶级分析观点的糟蹋下，竟然被涂抹得漆黑一团。
对历史人物的评价
对历史人物的评价中应该注意的一些问题。
一评价历史人物必须首先明确我们评价历史人物的目的和意图，树立正确的指导思想。
唐太宗的名言：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴衰。
”便是强调了历史对现实的指导作用。
我们评判一个历史人物，不能仅仅孤立的停留在叙述评价他一生的功过是非上，为评价而评价，而是要着重于发掘他或她的现实意义，对后世、对后人有哪些借鉴指导作用，从中可以吸取哪些优良的品质特征，剔除腐朽错误的思想流毒，是今人更好的看待我们的社会，看待他人与自己的关系，看待事业的成败得失，从而升华为一种宝贵的精神财富和精神力量，如同一位历史工作者说的：“努力使读者通过了解一个人物，进而了解一个时代。
”（1）这才是我们开展对历史人物科学评价的初衷和出发点，也是我们的最终的落脚点。
不难设想，如果对历史人物的评价对后世的人们没有任何指导意义在其中，那么这种研究工作必然是徒然无力，或是收效甚微的。
在明确目的和意图的基础上，就要牢固树立辨证唯物主义和历史唯物主义这两大认识论的有力武器来进行研究和评判。
作为马克思主义的历史工作者，更应该自觉的运用马克思主义的原理、立场、方法去分析历史现象和历史问题，这样从中得出的结论才能说是正确和科学的，才能真正发挥它对现实的指导作用。
否则，指导思想一旦发生错误，从而陷入各种形式的唯心主义的泥潭，不但不能客观公正的对历史人物进行评判，得出甚至是谬误的结论，进而还会对今天的工作造成损害。
明确目的，端正思想永远是历史研究的前提和基础。
二评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。
这需要一方面对历史事实进行负责任的考证和修订，只有事实首先正确，才可能使结论正确，否则，基本史实不明，张冠李戴甚至存在“莫须有”的史实，则从中得出的结论一定是错误的。
我们所要评价的历史人物，一般都会有众多的历史事件贯穿其一生，所以必须首先广泛的了解、占有这些基本的事实材料。
评价 的概念
评价的概念评价是指对事物、人物或事件进行客观分析、客观判断和主观评论的过程。
评价可以针对各种不同的对象进行，包括产品、服务、个人、组织和社会事件等。
评价在我们的生活中无处不在，它可以帮助我们了解和判断一件事物的好坏、优劣，对我们做出决策和选择具有指导作用。
在本文中，将探讨评价的概念、作用以及评价的方式和原则。
首先，评价的概念是指对某个对象进行评估和判断，通过收集和分析各种信息、数据和观点，来形成对该对象的看法和结论。
评价的过程通常包括对对象进行描述、分析和评论，并给出相应的评分或等级。
评价的目的是帮助人们更好地了解事物的特点和价值，指导他们做出合理的决策和选择。
其次，评价在我们的生活中具有重要的作用。
首先，评价可以帮助我们区分事物的好坏或优劣。
在面对众多产品和服务时，通过评价可以了解它们的质量、性能、价格和口碑等方面的信息，从而做出更明智的选择。
此外，在教育领域，学生的评价可以帮助教师了解他们的学习情况和进展，从而调整教学方法和内容。
评价还可以促进创新和改进，因为只有通过评估现有的产品、服务或方法，我们才能发现问题并提出改进建议。
评价具有多种方式和原则。
评价的方式包括定性评价和定量评价。
定性评价是通过描述和分析的方式来评价对象，如对艺术品的感受和对人物品质的认知。
定量评价则是通过数据和指标来评估对象，如商品的价格、销量和用户评分等。
另外，评价还可以通过直接观察、实验、调查问卷、访谈等方法进行。
评价的原则包括客观公正、可靠性和有效性。
首先，评价应该客观公正，即评价结果应该基于客观事实和准确数据。
评价者应该摒弃个人情感和偏见，客观地对待被评价对象。
其次，评价应该具有可靠性，即评价结果应该经过严谨的数据收集和分析，以确保结果的准确性和可信度。
最后，评价应该是有效的，即评价结果能够对用户的决策和选择产生实际的指导作用。
最后，评价还存在一些问题和挑战。
首先，评价往往是主观的，受到评价者的主观认知和价值观的影响。
历史课中怎样评价历史人物之我见
历史课中怎样评价历史人物之我见在历史的这条长河中，“时势造英雄”是永恒的话题，英雄就成为了我们关注的中心。
任何事、任何人都与历史人物有着密不可分的联系，对历史人物的理解有助于我们对历史事件形成正确的认识，因而在历史教学中，怎样引导学生对历史人物进行客观的评价，时常成为摆在我们面前的难题。
以下就历史教学中遇到人物评价时怎样解决简单提出自己一些粗略地看法：一、把人物放在当时的环境去评价在特定的历史环境下，出现了许多关键的历史人物，他们对历史是否前进起着至关重要的作用，用现在我们的世界观和价值观简单地给历史人物做一个定论，往往会对历史人物的认识产生偏差。
特定的历史时期，不同的历史背景，历史人物往往会采取不同处理问题的方式，要公正的看待他做事情的出发点，过于简单地评价他们做的某一件事是不客观的，对于历史人物来说也是不公平的。
所以我们要引导学生去了解历史人物做一件事的出发点和目的是什么？不要被他的表象所迷惑。
在特定的历史环境中对历史人物所做的事要把他拿到当时的环境中去评价，不能用我们当代人的眼光一味地去指责事件后的负面作用，这样对于他们是不公平的。
二、要不拘一格，分多方面评价“金无足赤，人无完人”，因而对于人物的评价要从多方面去进行，例如他们在政治、经济、思想、文化艺术等方面，一个人不一定在很多方面都会做出很大的业绩，但在某一个方面总有他的发光点，因此对他们的评价就有必要分几个方面进行。
如南朝后主李煜在位期间不理朝政，日夜与嫔妃群臣饮酒作乐，宠爱张丽华，“耽荒为长夜之饮，嬖宠同艳妻之孽”，到国家大事也“置张贵妃于膝上共决之”的地步。
可是他热衷于诗文，在文学上的造诣非常高，写出了很多令后人感叹的诗句，如“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”类似这样的人物在评价中作为帝王往往是基本被否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。
所以在对这些历史人物进行简评的时候，要注意好这些细节，以免学生对人物的评价关注在其中的某一方面，无视他在另外一些方面对历史所产生的其它作用。
一分为二,评价历史人物
一分为二，评价历史人物“历史人物”“历史事件”和“历史现象”三个知识点构成具体、生动的历史事实。
历史人物是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
合理有效利用历史人物教学既符合课标要求，也有助于激发学生的学习兴趣。
在中学历史教学中，人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，对学生一生发展会产生深远影响。
但是在具体教学中，由于初中学生的年龄特点，阅历浅，评价历史人物往往只单纯的评价为“好”或“不好”，或者仅从教材阐述的某一方面进行片面的评价。
因此，必须教给学生正确的评价方法：1、评价世界历史人物的标准：必须坚持唯物史观，主要是看三点：是否顺应历史发展；是否符合人民的利益；能否推动生产力发展。
一般来说只要符合以上标准要肯定，反之否定。
正确评价个人和人民群众在历史上的作用以及他们之间的关系，这是评价历史人物的一个重要问题，也是马克思主义史学的一个重要特点。
2、具体事例：如《法国大革命和拿破仑帝国》一节中，涉及“是非成败拿破仑”一个讨论题，就是涉及到拿破仑的评价问题。
教师先引导学生认识拿破仑崛起的背景：法国大革命时期，特殊的国内外环境呼唤着一个强有力的人物来维护法国大革命的成果，而这个特殊的时期成就了拿破仑的英雄之路，如果没有法国大革命的特殊性，恐怕拿破仑也不会登上历史舞台。
如何让学生明白拿破仑是时代的产儿呢？老师在新授课的时候就需要把法国大革命爆发期间所面临的国外环境和国内资产阶级政权的几次易手的原因交代清楚，使学生明白法国大革命需要一个强有力的人物来挽救，从而得出历史的合力使得拿破仑登上了法国巅峰的结论。
另外备受争议的人物在世界史中是很多的，例如哥伦布，从印第安人的角度哥伦布是个恶魔，而从欧洲、甚至全球发展的角度来看哥伦布无疑是一个创造了历史的人。
请简述如何在评价历史人物时历史分析法和阶级分析法
请简述如何在评价历史人物时历史分析法和阶级分析法评价历史人物的方法：1.要把历史人物放到当时所处的“时代”这个大背景中去，不能以今天的标准苛求古人。
2.对历史人物的功过要综合分析，一分为二，切忌绝对化。
没有绝对的肯定或否定能得出正确的结论。
3.要全面了解这个人物的所有事例，而不是以点带面。
4.要史论结合，不能空下结论。
先要叙述史实依据。
然后得出结论，做到有理有据。
5.要有正确的评价标准，要看其历史活动对历史发展是促进还是阻碍，或者个人素质是优是劣。
然而，许多历史人物的活动充满了矛盾。
评价的时候要看他们的主流(主要方面)，根据主流做出客观公正的评价。
扩展资料：历史人物的评价原则：1.一分为二的原则：任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点……杰出历史人物也不例外，金无足赤，人无完人，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。
2.时代性原则:这个原则就是看待和评价历史人物，把他们放在其特定的历史时代。
这个特定的背景是历史人物活动的大舞台，历史人物做的事情不可能超越他的时代。
比如对商鞅的评价，主要是基于他积极改革的史实。
他改革的结果是在秦国建立了封建制度，使其更加强大。
3.阶级性原则：历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
4.史论结合，论从史出：学生在明确评价标准和原则之后，要将其观点表达出来，就必须做到“史论结合，论从史出”。
即评价历史人物一定要以历史事实或者具体史料为依据，才能得出相应的观点，既不能主观臆断、空穴来风，也不能堆砌材料和历史事实。
历史人物，它指在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹，历史上有记载，对人类历史起到推动作用的人物。
评价历史人物是研究历史的一个重要部分，这个也是社会科学研究的重要内容，考古学佐证。
历史简单的概括：以前发生的对社会发展有重要作用的事，历史人物也就不难理解了，当然就是在这些事件中起主导作用的人了。
如何评价历史人物2
2、方法的选择应该符合学生思维发展和历史人物活动的具体实际，做到从史实过渡到思想教育，过渡要自然，不使学生感到生硬。
以教育学生学习英雄人物高贵品质为例，如果只是罗列史实，平铺直叙，学生不易受到教育，而用一、两件比较典型的事例或英雄人物的豪言壮语则会达到好的效果，如在讲谭嗣同为变法献身的高尚品质时，可讲三方面，一是变法失败时他不逃不走，杀身成仁以死报国，在家等了三天被顽固派逮铺，且说：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有变法而流血者，此国之所以不昌也，有之请自嗣同始”。二是狱中坚强不屈，；神态自若，写诗道：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根，我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”三是刑场上视死如归。三个方面用四、五分钟时间，其高贵品质表现的淋漓尽致，即可唤起学生的共鸣。再如讲李大钊为共产主义而献身的高贵品质时，为了表现他历尽磨难英勇不屈，可突出讲述敌人在其手指上插入竹签的情景，使学生自然地想到十指连心的镜况，从心里产生出敬佩的心情。为了表现他的信仰，着重引用他最后一次慷慨激昂的演说，那就是“不能因为你们今天饺死了我，就绞死了伟大的共产主义；我们已经培养了很多同志，如同红花中的种子撒遍各地；我们深信，共产主义在世界、中国，必然要取得光荣的胜利。”
二、进行历史人物教学要有明确的教学目的，掌握正确的教学方法
1、进行历史人物教学，要通过对历史人物剖析，使学生在了解史实、掌握历史知识的同时，受到思想教育。
讲述历史人物最终目的是使学生受到教育，从历史人物身上吸取有益的东西。如：通过讲大禹治水“三过家门而不入”，让学生学习公而忘私、“大道之行也，天下为公”的大公无私的精神；讲越王色践“卧薪尝胆”的故事要说明：国弱被人欺，要想不被人欺，就要奋发图强，以激励学生振兴中华的爱国精神；讲卫青、霍去病英勇作战的事迹，让学生学习他们为国献身的精神；讲张骞与班超事迹，对学生进行报效国家和维护民族团结的教育；讲范仲淹针对时弊，敢于提出改革措施，时刻把国家安危放在心上，让学生学习他“先天下这忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。通过循序渐进，由浅入深的讲述，最终能使学生既能对历史人物做出正确的认识，合理的评价，又能受到丰富的思想教育。
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【答案】 （1）变化：先提倡平等，后来反对普选权（或主张贫富 有别）。 原因：前因：建立新模范军（推翻封建王权），以“平等” 激励革命； 后因：反对平等派，需要以“不平等”维护其独裁和富人 利益。 （2）理解：平等是法律上的同样的公民权；平等是革命 的目标（或用法典确保公民平等权）。影响：法典巩固了 资产阶级革命成果；法典成为资本主义社会的立法规范。 （3）政治倾向：满足社会上层（如富人、高级军官）的 利益。 价值：冲击封建统治，维护资产阶级利益；客观上传播革 命思想
二、评价历史人物、历史事件依据的观点与采用的方法 1.即用全面的观点、一分为二的方法；要用历史的观点、客观科 学的方法。全面的就是要一分为二的看人的一生，既要看主流又 要看到缺点或不足；历史的就是要放在当时的历史环境条件下， 进行分析和评价在当时起的作用如何？既要看到功又要看到过， 一分为二对待他们。如功大于过的秦始皇 束了战国分裂割据混战局面，以及巩固统一的措施，利于国家巩 固、人民生活安定和经济发展，符合人民的长远利益和愿望；而 “焚书坑儒”在加强中央集权有不可否认的积极作用，但也不能 否认从历史发展的角度来看，危害更大。它籍制了人民的思想、 摧残了文化，对中华民族的优秀文化的继承和发展有破坏和阻碍 作用
一、评价历史人物、历史事件的原则与标准 1.评价历史人物、历史事件的原则是：是否推动历史的发 展，标准主要有三条：一是看是否顺应历史潮流的发展（历史 发展趋势，既当是应该解决的主要矛盾）；二是看是否符合人 民的（长远）利益和愿望；三是看是否推动生产力（或经济） 的发展。这三条标准是紧密相连．的、互为一体的。一般说来， 只要符合第一条其它两条也就顺理成章了。 2.在不同的历史时期，历史潮流是不同的：在中国古代史上统 一是顺应历史潮流的；近代史上主要是反侵略（1894年后为反 帝）反封建；现代史上主要是看是否推动生产力（或经济）的 发展。
2.用辩证的方法、用发展变化的观点评价历史人物、历 史事件。即前功后过的如唐玄宗，在其统治前期，推行开明 的政策，善于用人，使封建经济达到前所未有的盛世；而后 期重用奸臣李林甫、杨国忠、宠爱杨贵妃，导致政治腐败， 出现“安史之乱”， 3.具体的事物作具体分析的方法。把历史人物所做的事 放到特定的历史环境中加以评价，如隋场帝虽过大于功，但 在开凿大运河这件事上，当时确有加重人民负担、摇役过重 的现象，但从长远观点来看，它的开凿，成为南北交通的大 动脉，促进了南北经济的交流，推动了经济的发展，符合人 民的长远利益和愿望，也成为闻名世界的一项伟大工程。
4.主观和客观分别评价的方法。即主观目的和客观作用 分别评价，就是一分为二对待，用两点论。如洋务运动， 主观上是为了维护清政府的前提下进行的一场“师夷长技 以自强”的自救运动，延长其反动统治的寿命，虽然没能 达到此目的，但是在客观上刺激了中国资本主义经济的发 展，对外国资本主义经济的侵略起了一些抵制作用。再者 如戊戌变法，它是在维护清政府统治的前提下进行的一次 自上而下的资产阶级改良运动，虽然在那拉氏顽固派的破 坏和镇压下失败了，但它客观上唤醒人民追求救国救民的 真理，探索资本主义发展的道路，因而它是爱国和进步的， 是一次思想启蒙运动，利于资产阶级思想文化的传播。以 上等主观与客观分别评价则更科学、更符合实际。
材料三 克伦威尔对爱尔兰和苏格兰的征讨均以胜利而结束。 以后，爱尔兰的土地被英国占领军没收，大部都落入英国 高级军官之手。克伦威尔等人都成了爱尔兰的大土地所有 者。 ——刘祚昌《世界史（近代史编）》 （1）据材料一，概括克伦威尔平等观的变化。分别指出前 后平等观产生的原因。（3分） （2）据材料二，归纳拿破仑对政治“平等”的理解。材料 二认为“平等”被拿破仑法典巩固下来，结合所学知识， 分析拿破仑法典“巩固”平等带来的深远政治影响。（4分） （3）综合上述材料，概括克伦威尔平等观的主要政治倾向， 并分析立法途径与革命战争对资产阶级文明扩展的价值。 （3分）
2013年江苏高考24题B）[中外历史人物评说]（10分） 克伦威尔和拿破仑是欧洲近代革命的杰出人物。阅读下列材 料： 材料一 克伦威尔在他建立新模范军的时候，不论阶级出身 和社会地位，一律论功行赏，但后来当平等派提出普选权的 要求时，克伦威尔却竭力加以反对。他在一次向议会发言时 说，穷人就是坏人，并且说，如果共和国注定要受苦受难的 话，那么在富人之下受苦，比在穷人之下受苦更好一些。 ——王觉非《欧洲史论》 材料二 拿破仑认为，法国发生革命不是因为法国渴望自由， 而是因为要求平等。他所了解的平等是法律上所保证的同样 的公民权利，而不是公民生活的同样的社会经济条件。因此 他就决定用自己的法典确保公民权利的平等。……他消灭了 政治自由，把他所了解的“平等”巩固下来，编成了法典。 ——（苏联）塔尔列《拿破仑传》
5.用阶级分析的方法。 统治阶级的政策，出发点是为本阶级利益服务的，从本质上 讲是为了维护自己的统治。人类自进人阶级社会以来，每个事件 的出现都带有阶级性，每个人物（特别是统治阶级最高统治阶层 中的人物）所做的每一件事都代表一定阶级的利益，都要考虑是 否利于自己的统治， 6.分阶段分析 拿破仑战争性质 综上所述：对于文科学生来说，正确评价历史人物、历史事 件是高考选拔人才的需要，而评价时所采用的三条标准是相互联 系的，而第一条则是最基本的。抓住了第一条就抓住了牛鼻子， 其它就迎刃而解了。在评价历史人物、历史事件时必须是：全面 地、一分为二的；历史的、辩证的和发展变化的；做到具体事物 具体分析、具体人物具体评价，即用历史唯物主义的观点、用辩 证唯物主义的方法给以客观的、实事求是地、科学的评价。