教育心理学浅谈论文

教育心理学浅谈论文

《教育心理学与英语教学》

[摘要]本文从行为主义心理学、认知主义心理学和人本主义心理学三个方面阐述教育心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用,并论述了在英语教学实践活动中,必须掌握学习语言的一般心理

机制;根据不同年龄学生的不同生理和心理特征,有侧重地组织英语

教学,培养和发展智力和非智力因素;注意搞好师生之间的心理协调

等

[关键词]英语教学行为主义认知主义人本主义

一直以来,英语教学工作者总是在考虑如何提高英语课堂的教学

效果,尤其是在现阶段高职英语教学改革中,通过不断的实践和摸索,

老师们越来越意识到在英语课堂教学中,不仅要认真钻研教材,充分

利用现代化教学设施外,还要研究学生心理,把心理学知识运用到英

语教学过程中去,这样,英语教学就能起到事半功倍的效果。

一、教育心理学的行为主义学派

1.行为主义心理学理论

行为主义心理学强调实验,反对内省,它提出刺激-反应(S-R)的公式来解释人的心理活动。在外语教学中,行为主义心理学派认为,语

言是一种行为,是通过反复刺激和反应,反复操练形成习惯的过程。

他们认为,学习语言要听说领先,读写跟上,通过口语训练掌握外语。

利用心理学上的这种剌激反应理论,强化操练,最终形成自动化的习惯,达到脱口而出,从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起

来的听说法(Aural-OralMethod),它是用新的理论武装起来的,是行

为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现,它在理

论上比直接法更为完整,为大家所熟悉的《英语九百句》

(English900)就是按听说法的理论编写的。此外,还有《新概念英语》(NewConceptEnglish),《看、听、学》(Look,ListenandLearn),

《学好英语》(SuccesswithEnglish等。我们现行的教学大纲和教

材都吸取了听说法的一些教学原理,强调用听说法进行教学,即听说

领先,读写跟上,加强言语技能的训练,把听说领先法作为高职英语的

教学法。教材与教学均突出了句型训练。词汇要通过句型、话语去学,讲单词尽量不用本族语。语法学习要在句型训练的基础上进行归纳,以提高学生语言运用的能力。

2.行为主义学派的视听教学法

行为主义心理学通过刺激―――反应(S-R)公式来解释人的心理

活动,该模式对英语教学理论与实践产生了很大的影响,并导致了

“视听教学法”的产生,它强调图像和录音刺激的相互联系和作用。

既然语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射形成的,那么学习语

言最关键的问题是充分运用大脑机制,在课堂上多看多听多练,为学

生创建良好的语言环境,巩固和提高学习效率。在现阶段的大学英语

教学改革中,不只加重了视听课的课时,连传统上只注重教师讲授的

精读课也加入了大量的视听内容,充分体现了行为主义心理学对英语

教学的影响,并且也取得了良好的效果。听说教学法以行为主义理论

作为其理论依据,对英语教学改革起到了促进作用,但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中,忽视了学生在语言学习

中的创造性,削弱了教师在语言学习中的指导地位。为了弥补其不足,认知心理学开始在教学中得到应用和发展。

二、教育心理学的认知主义学派

1.认知主义学派的基本理论

认知心理学以美国著名语言学家乔姆斯基(NoamChomsky)为代表

的“转换生成语法”理论(Transformational�GenerativeGrammar)

认为,语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言决不是单纯模仿

和记忆获得语言习惯的过程,而是创造性活用的过程。他强调以“学”为中心,教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助学生掌握英语

知识,培养运用英语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习

能力,因此教师和学生之间要进行丰富的多向交流,讨论或合作性地

解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。因此,强调要通过学习和掌握语法规律来学习

语言。他认为,人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔(J•B•Carroll)在此基础上提出了“认知教学

法”(CognitiveApproach),把认知心理学的理论应用于外语教学,重

视人的思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,

着眼于培养实际运用语言的能力。认知学派认为行为是以意识为中介,受意识支配的;学习在于依靠主观的组织构造作用,形成完形的

“认知结构”,主体在学习中是主动的,而不是被动、盲目的。学习

是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识

来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经验、心理结

构和信念为主来建构知识。所以认知心理学派关注和强调学生的主

动性,认为学习动机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像机

车没有发动机。学生有了学习动机,就有了学习的积极性和主动性,

就能变“要我学习”为“我要学习”。

2.认知主义学派的发现学习法

认知心理学家提倡“发现学习法”,就是以“学习者为中心”,教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理,从而培养学生独立分析和

解决问题的能力。他们还认为学生的学习应是有意义的学习,有意义

的学习就是认知学习。它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之

间需建立联系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习

的心理机制是同化,学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构

中已有的有关概念相互作用,导致新旧知识意义的同化,从而不仅使

新知识获得了意义,也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。换句话说,人类是以自己的经验为基础来建构现实。该理论被广泛应用于英

语阅读,这样文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则只是影响阅

读理解的重要外部条件,而阅读者原有的知识和认知结构,则是影响

阅读理解和分析技能实现的内部条件。

三、教育心理学的人本主义学派

1.人本主义学派的基本理论

人本主义学派亦称情感学派。这一学派主要研究和关心的是人的本性、内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经