大学英语语音课教学方法
大学英语教学中的语音教学
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—07—27作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。
华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
论大学英语教学中的语音教学马莉(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。
本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。
关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03一、语音教学在大学英语教学中的重要性长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。
相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。
近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。
然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。
语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。
（一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。
很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。
这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。
英语语音课教案模板
英语语音课教案模板一、教学目标本节课的教学目标是让学生能够正确发音和区分英语中的元音音素。
具体目标包括：1.学会正确发音以下元音音素：/i:/、/i/、/e/、/æ/、/ə/、/ʌ/、/ɒ/、/ɔ:/、/u:/、/ʊ/。
2.能够运用所学的元音音素进行简单的单词和句子的发音。
3.掌握一些常见的元音音素在单词中的拼写规则。
二、教学重点和难点教学重点：1.听、说和读准确的英语元音音素。
2.掌握元音音素在单词和句子中的运用。
教学难点：1.区分元音音素的发音差异。
2.熟练掌握元音音素在不同单词中的拼写规律。
三、教学准备•PPT课件•单词卡片•黑板和白板笔•录音设备四、教学流程1. 导入（5分钟）通过播放一段包含不同元音音素的录音，让学生通过听辨并回答问题的方式来引入今天的课程。
2. 发音练习（15分钟）使用PPT课件展示元音音素的发音示范，并让学生跟读示范音。
通过对比示范音和学生发音的差异，进行纠正和引导。
随后，将元音音素分组，进行练习和巩固。
3. 拼读练习（20分钟）将一些包含元音音素的单词卡片分发给学生，并要求他们按顺序发音。
教师辅助学生进行纠音和巩固。
4. 句子模仿（10分钟）教师给出一些句子的示范，并要求学生模仿发音。
鼓励学生参与互动，自由发挥，加深对元音音素的理解和运用。
5. 拓展活动（10分钟）在课堂的最后，教师可以安排一些拓展活动，如配对游戏或听力练习，以加深学生对元音音素的掌握程度。
五、课堂练习与作业1.跟随PPT课件中的发音示范，进行元音音素的发音练习。
2.完成课后练习册上关于元音音素的练习题。
六、教学反思本节课通过多种形式的活动让学生参与到英语元音音素的学习中，激发了学生的学习兴趣。
但在后续的教学中，需要更加注重学生的巩固训练和反馈，以提高他们的语音准确性和学习效果。
同时，还可以结合实际情景和应用，让学生体会元音音素在日常生活中的运用和意义，进一步增强他们的学习动力。
大学英语语音教学教案模板
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生掌握英语国际音标的基本发音规则。
2. 培养学生正确、流利、自然的英语发音习惯。
3. 提高学生的听力理解和口语表达能力。
教学内容：1. 英语国际音标的基本发音规则。
2. 英语重音、节奏和语调的基本知识。
3. 英语语音在口语和听力中的应用。
教学准备：1. 国际音标卡片或PPT。
2. 英语发音练习材料。
3. 英语听力材料。
4. 口语练习任务。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英语语音教学的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 学生分享自己在英语学习过程中遇到的语音问题。
二、英语国际音标教学1. 教师展示国际音标卡片或PPT，讲解音标的基本发音规则。
2. 学生跟读教师发音，教师纠正发音错误。
3. 学生分组练习，互相纠正发音。
三、英语重音、节奏和语调教学1. 教师讲解英语重音、节奏和语调的基本知识。
2. 学生跟读教师发音，教师纠正发音错误。
3. 学生分组练习，互相纠正发音。
四、课堂活动1. 学生进行听音辨音练习，提高听力理解能力。
2. 学生进行口语练习，提高口语表达能力。
第二课时一、复习1. 教师带领学生复习上一节课学到的英语语音知识。
2. 学生进行自我检测，巩固所学知识。
二、英语语音在口语和听力中的应用1. 教师播放英语听力材料，让学生跟读并模仿。
2. 学生分组进行口语练习，互相纠正发音错误。
3. 教师点评学生的发音，提出改进建议。
三、课堂活动1. 学生进行角色扮演，运用所学英语语音知识进行对话。
2. 教师对学生的发音进行点评，总结本节课的学习成果。
四、总结1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生分享自己在学习过程中的心得体会。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行教学。
2. 在教学过程中，注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素质。
3. 结合实际生活，引导学生将所学英语语音知识运用到实际场景中，提高学生的英语交际能力。
关于大学英语专业语音课程的多模态化教学
教学实践研究关于大学英语专业语音课程的多模态化教学金晓琳(浙江树人大学人文与外国语学院，浙江杭州310015)摘要：本文扼要地介绍了大学英语语音课程教学现状，特别是不足。
再结合我校学生在英语语音方面存在的问题后，提出多模态的英语语音课程设计、教学和评估方法。
关键词：语音多模态教学设计引言英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都 是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究 成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更 加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视 为学生应用英语能力的重要表现。
英语语音课是大部分英 语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时和重视的 的课，如 英语、英语读。
近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改 进英语语音的教学方式，有 强英语语音课教学果。
笔者 发的，如何用多 有开课堂，过教和学生一对一、一对多 方 更好的教学效果。
1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义语音教学是英语教学的重要 部分。
学生把握好语音，能强学英语的信心，能提高 学英语的。
如学生学好英语语音，读和 读课 ，听 语音 ，开 ，会增强学英语的。
语音学 语 学 ，如 、语 。
语言是社会交际的 ，是音 的和语的。
语 是语 的，语 以，是语 的，过语 语 以。
为社会际的语 是有的，的息是过语音系统表达出来的，所以语音是语的物质媒介，是语 言赖以存和发展的物质基础。
良的语音有助于提高学生的听力和口语技能。
学生 没有培养良的语音感，听力与语更易面临问题。
提 高听力和语是实现学习外语的最终标一与人交流的途径。
语言是息的载，是 的，学英语的最终目标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想 和 息 。
以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往 中正确地理解别人，以及表 己；只要学生学语音，就能建立和增强语感，过中实现正接息、正息的标。
与此同时，英语语音教学实践表明，学生 实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密可分的关系。
(完整版)大学一年级英语语音练习手册教学计划
《英语语音》教课纲领一、课程名称：英语语音二、课程类型：专业选修课三、教课时数：周学时数 2 ，总学时数 20四、学分： 2五、开课时间：第二学期六、开课专业：英语专业七、教课对象：英语专业本科一年级学生八、教课目标：英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生经过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗诵、表达思想并进行社交。
九、课程内容：本课程要求以学生练习为主，从听辨语音、语调能力的培育下手，将听力、发音与口头表达三方面的训练密切联合起来，既重申基本功的训练，又注意活用练习。
教课内容要求突出以下几方面：(1)英语音素的正确发音方法、辨音能力、模拟能力综合训练；(2)英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲解与训练；(3) 英语语流的节奏规律、基本特点、基本因素、强∕弱读式的训练； (4)英语所独有的语音、语调的构造、功能及其在社交中的运用。
十、教课时间安排：学期周内容学时1Pretest, Unit 1 Basic Concepts: Syllables, Stress & Rhythm22Unit 2 Consonants: Stops2第3Unit 3 Consonants: Fricatives & Affricates2一4Unit 4 Consonants: Nasals, Approximants&学Lateral(s)2期5Unit 5 Vowels: Front Vowels & Central Vowels2 6Unit6 Vowels: Back Vowels27Unit 7 Vowels: Diphthongs28Unit 8 Stressed Syllables & Unstressed Syllables219Unit 9 Stressed Words & Unstressed Words in a Sentence210Unit 10 Strong Forms & Weak Forms211Unit 11 Linking212Unit 12Rhythm of English Speech213Unit 13Types of Intonation in English214Unit 14Intonation Units of English215Unit 15Functions & Uses of English Intonation2十一、所用教材：（1）《英语语音教程》王桂珍编著高等教育第一版社, 2000（2）《大学一年级英语语音练习手册》张冠林编外语教课与研究第一版社, 1988十二、教课参照书目：（1）《国际音标与语音》汪福祥李孚声著外文第一版社, 1999（2）《国际音标与语音语调》张卓宏王文广等著清华大学第一版社 , 2003（3） Cruttenden, A. Gimson's Pronunciation of English, 外语教课与研究第一版社， 2000（4） Hancock, M. English Pronunciation in Use, Cambridge University Press, 2003（5） Roach, P.English Phonetics and Phonology,Cambridge University Press, 1983.十三、查核方式：学期末考试与平常成绩和讲堂表现相联合。
英语语音
句子重音 He’s ’never been to ’Shanghai be’fore.
强读式和弱读式 There are forty students in this class.
连读 The bus is full of people. 话语节奏 Have you ’ever been ’here be’fore?
/
/
第四部分：语调群划分。本部分重点测试考生对 语调群的掌握。共10个句子， 每个句子读两遍。 考生需根据所听到的用斜线在句中相应的部分标 出语调群。
IV. Intonation units. (10 points, 1 point each)
Listen to the following sentences and
V. Intonation Units. (20 points, 2 points each) Listen to the following sentences and mark out the intonation in the brackets given, using, , or . The dialogues will be read twice.
5、能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语
调朗读与中学课文程度相当的材料和进行一般的交流。
七、教学方法建议
“英语语音”是一个实践性很强的课程， 建议教学时采 取以下方法：
从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习从听音入手，识别和区分音素，使学生在 正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主，进 而转入较为复杂的、 置于自然语音环境中的训练。
Did he show you the white paper?
大学英语语音教学方法新思索
（ 二） 诗歌 因为英文诗 歌 中较集 中体 现 了英语 超 音段 音位 （ 即重
读、 节奏和语调 等） 的特点 ， 所 以将英语诗歌巧妙 引入 语音现 象的讲授 ， 可以让学 生更 真切地感受 、 学习和练习。 例如 ， 在学 到《 英语 节奏 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｈ ￣ ｈ ｍ） 》 一章时 ， 为
际中的障碍。譬 如 ， 在 超音段 音位层 面 ， 用 两个 例句来 比较
英语节奏和汉语节奏 的不 同——英语节 奏是基于重读 音节 ， 即句子中有 几个 重读 音 节就有 几 拍 ； 而汉 语节 奏基 于 单个
字， 即句子 中有几个字就有几拍 。 ｅ ｇ ．Ｈ ｅ ｒ、 ｆ ａ ｃ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ、 ｍｄ ａ ｓ ａ ｌ ｌ、 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ．（ 三拍 ）
针对／ Ｌ ／＆ ／ ｎ ／ 的绕 口令 ： Ｍｉ ｋ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ
６ ｒ ｌ 培 ｍ 啦ｇ ．
ｔ ｈ ｅ ｎ ＆ ｅ
针对／ 毋 ／＆／ ｌ ｅ ｌ 的绕 口令 ： Ｔ ｈ ａ ｔ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｌ ａ ｄ ∞ 唧ｙ ｓ ａ ｄ ｂ ｅ —
ｅ ａ ｌ ， ｔ ｓ ｅ Ｊ ｌ ｄ ａ ｄ ｈ ａ ｄ ｄ ｉ ｅ ｄ ａ ｂ ａ ｄ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ￣ｉ ｎ口 ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ．Ｆ ｒ ｅ ｄ ｆ ｅ ｄ
Ｔ ｅ ｄ ｂ ｍ ｄ， ａ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｄ ｆ ｅ ｄ Ｆ ｒ ｅ ｄ ｂ ｍａ ｄ．
Ｔ ｈ ｅ Ｅ ８ ｅ
她 的脸像苹果一样红 。（ 九拍 ）
在上 面的例子 中 ， 同样 意思 的表达 ， 英语 是三 拍而 汉语 是九拍 ， 节奏 大不一样 。这样生 动的 比较往往 印象 深刻 ， 使 学 生对英语节奏有 了更直观的体验 。 二、 丰富教学资源 单纯 的理论教 学 以及跟 读辨音 练习会使 得语音课 堂沉
大学英语语音教学教案模板
课程名称：大学英语语音授课对象：大学英语一年级学生课时安排：2课时教学目标：1. 认知目标：学生能够掌握英语基本音素的发音方法和技巧。
2. 功能目标：学生能够运用正确的语音、语调进行日常交流。
3. 意义目标：学生能够理解并运用语音知识提高听力理解和口语表达能力。
教学内容：1. 英语基本音素及其发音。
2. 连读、弱化、节奏和语调。
3. 语音与听力、口语的关系。
教学重点：1. 英语基本音素的正确发音。
2. 连读和弱化现象的处理。
教学难点：1. 语音与语调的结合运用。
2. 语音对听力理解和口语表达的影响。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍语音学习在英语学习中的重要性，强调正确发音对提高听力、口语和阅读能力的作用。
2. 展示一段标准英语发音的录音，让学生初步感受英语语音的特点。
二、新课讲授（25分钟）1. 英语基本音素：- 介绍元音音素（/i:/, /ɪ/, /e/, /æ/, /ɑ:/, /ɒ/, /u:/, /ʌ/, /ɔ:/, /ʊ/）和辅音音素（/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/, /θ/, /ð/, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /h/, /m/, /n/, /ŋ/, /l/, /r/, /w/, /j/）的发音方法和技巧。
- 通过示范和模仿练习，让学生掌握每个音素的发音。
2. 连读和弱化：- 介绍连读和弱化的概念，展示常见例句。
- 通过听力和口语练习，让学生熟悉连读和弱化现象。
三、课堂练习（20分钟）1. 学生分组进行音素发音练习，教师巡回指导。
2. 学生进行听音辨音练习，巩固对音素的识别能力。
四、总结与反馈（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调正确发音的重要性。
2. 学生反馈学习过程中遇到的问题，教师进行解答。
第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 学生复习上节课学习的音素发音，教师抽查。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
现代大学英语语音教程教案
教学目标：1. 让学生掌握英语26个字母的发音和基本拼读规则。
2. 培养学生正确的发音习惯，提高学生的口语发音水平。
3. 增强学生对英语语音的感知能力，为后续的英语学习打下坚实的基础。
教学重点：1. 英语26个字母的发音。
2. 基本拼读规则。
教学难点：1. 某些字母组合的发音。
2. 在实际语境中运用所学知识。
教学准备：1. 多媒体课件（包含字母发音、拼读规则、例句等）。
2. 音标卡片。
3. 音频资料（标准发音示例）。
教学过程：一、导入1. 教师用英语进行简单的自我介绍，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：“同学们，你们知道英语语音学习的重要性吗？”引导学生思考。
二、字母发音1. 教师展示音标卡片，讲解26个字母的发音。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
3. 播放音频资料，让学生模仿标准发音。
三、拼读规则1. 教师讲解基本拼读规则，如元音字母、辅音字母、字母组合等。
2. 学生跟随教师进行拼读练习。
3. 教师出示例句，让学生运用所学知识进行拼读。
四、实际运用1. 教师出示单词，让学生进行拼读练习。
2. 学生分组，进行单词拼读比赛，巩固所学知识。
3. 教师挑选优秀小组，进行展示。
五、总结与作业1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置作业：回家后，复习本节课所学内容，完成课后练习题。
教学反思：1. 本节课通过多种教学方法，让学生掌握了英语26个字母的发音和基本拼读规则。
2. 在实际运用环节，学生积极参与，提高了学习兴趣。
3. 教师在教学中要注意纠正学生的发音错误，帮助学生养成良好的发音习惯。
教学评价：1. 学生对英语语音学习的重要性有了更深刻的认识。
2. 学生的发音水平得到了提高，为后续的英语学习打下了基础。
大学英语语音教学教案
课程名称：大学英语语音授课对象：大学英语一年级学生课时：2课时教学目标：1. 认知目标：使学生掌握英语音标的基本知识，了解英语语音的特点。
2. 功能目标：培养学生正确的发音方法，提高英语口语交流能力。
3. 意义目标：增强学生对英语语音学习的兴趣，提高英语学习的自信心。
教学重点：1. 英语音标的认读和拼读。
2. 英语语音的节奏和语调。
教学难点：1. 音标与音素的关系。
2. 语音的节奏和语调对口语表达的影响。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英语语音在英语学习中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 展示一段英语口语视频，让学生感受英语语音的美感。
二、讲解英语音标1. 介绍英语音标的分类（元音和辅音）。
2. 讲解元音音标和辅音音标的发音方法。
3. 通过图片、动画等形式展示音标的发音部位和发音方法。
三、练习1. 学生跟读音标，教师纠正发音。
2. 学生分组练习，互相纠正发音。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调音标的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习1. 教师检查学生对音标的掌握情况。
2. 学生跟读音标，教师纠正发音。
二、讲解英语语音的节奏和语调1. 介绍英语语音的节奏和语调的特点。
2. 讲解如何通过调整语调来表达不同的语气和情感。
三、练习1. 学生跟读句子，教师纠正发音和语调。
2. 学生分组练习，互相纠正发音和语调。
四、角色扮演1. 学生分组进行角色扮演，运用所学语音知识进行对话。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语调。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调语音的节奏和语调对口语表达的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学反思：1. 本节课通过多种教学手段，使学生掌握了英语音标的基本知识和发音方法。
2. 在练习环节，教师应注重个别指导，帮助学生纠正发音错误。
3. 在角色扮演环节，教师应鼓励学生大胆开口，提高英语口语表达能力。
课后作业：1. 学生跟读教材中的句子，注意发音和语调。
大学英语语音教学方法研究
ｇ ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｉ ａ ｅ ｌｒ 。 个讲解理 论 ｕ ｒ ｇ ｎ ｓ Ｎ ｏａ 这 ｉ 性很强 ， 很专业 ， 对于大一新生来说 ， 也 但
运 用 三 到 四 个 口腔部 位 的 英 文 专 业 术 语 ， 来 解 释 两 个 他 们 本 来 就 学 过 的 辅 音 ， 使 会 很多学生感到迷 茫。 而直 接用 中文解释 会更清晰 明确 ， 也 易 于学 生 实 际掌 握 正 确 的 发音 方 法 。 如 ， 例 “ ｍ／ 双 唇鼻 辅 音 。 音 时 软 颚 下 垂 ， ／ 是 发 双 唇 紧 闭 ， 流 从 鼻腔 送 出 ； ｎ 是 舌 尖 齿 龈 气 ／／ 鼻辅 音。 音时舌尖抵上齿龈 ， 颚下垂 ， 发 软 气 流 从 鼻 腔 送 出 。 ” ２． 口腔分 区圈辅 助教 学 ２ 图 ｌ “ 音 器 官 图” 绍 了 口腔 内 的 的 发 介 发 音部 位 。 授 语音 系统 课 程 前 ， 让 学生 教 先 了解 口腔 发 音 部 位 ， 方 便 后 面 课 程 的开 可 展。 介绍 图 １ ， 点应 指 明齿 龈 、 腭 和软 时 重 硬 腭 的 位 置 。 之 后 语 音 教学 过 程 中 ， 图 ２ 在 以 标 准 元音 图为 基 础 ， 点 教授 元 音 。 国语 重 英 音 学 家Ｄ・ 斯 的 标 准元 音 图（ｏ ｅ ，９ ０ 琼 Ｊ ｎ ｓ １６ ） 以 简 单 的 四边 形 代 表 口腔 ， 一 种 语 言 的 把 元 音 前 后 高 低 （ 要 是 参 考 舌 位 ） 置 标 在 主 位 图 上 ， 出 各元 音 的 特 点 ， 此 可 以 帮 助学 指 据 话 人 自行 练 习 发音 ， 便 于教 学 。 也 这种 四边 形 图 ， 以 前 语 音 老 师 普 遍 使 用 的 口腔 侧 比 面 音 位 图（ 图 ３ 图４ 要 更 加 简 单 明 了 ， 见 和 ） 清晰 明确 。 而且 它具 有 很 强 的可 操 作 性 ， 老 师 可 以 随 时 根 据 自己 教学 的 需 要 ， 黑 板 在 或 白板 上 画 出 四边 形 ， 出 准备 讲 解 的 元 点 音 的 位 置 ， 且 特 别 易 于 比较 两 个 类 似 元 并 音 的舌位差 别。 例 如 ， 解长 短 元 音 ／９ ／ ／０／ 发 讲 ：和 的
英语语音课教案模板
英语语音课教案模板一、教学目标本节课的教学目标是使学生能够正确发音并准确使用以下英语音标：/s/，/z/，/θ/，/ð/。
二、教学内容1.学习音标/s/和/z/的发音；2.学习音标/θ/和/ð/的发音；3.练习使用不同音标进行单词的发音；4.进行听力练习，判断音标发音的区别。
三、教学步骤1. 导入新知教师简要介绍本节课的教学内容和目标，并与学生一起回顾前一节课所学的音标/s/和/z/的发音方法。
2. 学习音标/θ/和/ð/的发音教师通过示范和口型指导，向学生介绍音标/θ/和/ð/的发音方法。
重点指出两者的区别，帮助学生正确发音。
3. 练习使用音标教师出示单词卡片，要求学生根据音标的不同发音，将单词正确分类。
学生根据发音进行分组讨论，然后向全班汇报自己的分类结果。
4. 听力练习教师播放一段包含音标/s/，/z/，/θ/，/ð/的录音，并在录音中加入一些例句。
学生需要仔细倾听并记录听到的单词，然后用音标标注出来。
随后，教师播放录音的解答部分，学生互相交流比较答案以及发音的准确性。
5. 练习巩固教师设计一系列练习题，包括单词拼写、听力判断和口语练习等，以帮助学生巩固所学的音标。
6. 小结与作业布置教师对本节课的学习内容进行小结，并布置相关的作业。
作业包括完成课后练习册上的相关练习，以及收集并整理更多包含音标/θ/和/ð/的单词和例句。
四、教学资源1.相关单词卡片；2.录音机或电脑播放设备；3.课后练习册。
五、教学评估教师将通过学生在课堂练习和作业中的表现来评估他们对本节课所学内容的掌握情况。
同时，教师还将通过观察学生在练习中的发音准确性和听力理解能力来评估他们的学习进展。
六、教学延伸为了进一步巩固和提高学生对音标的掌握，教师可以引导学生进行更多的口语练习，并提供更多的听力材料和相关学习资源供学生自主学习和拓展。
七、教学反思通过本节课的教学实践，发现学生对音标/θ/和/ð/的发音有一定的困惑，建议在接下来的教学中加强针对这两个音标的练习和强调。
英语语音学教案大学
教案标题：英语语音学教案课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 让学生了解和掌握英语语音的基本概念和术语，如音素、音标、音节、重音、语调等。
2. 培养学生正确发音英语字母和字母组合的能力。
3. 提高学生对英语语音的感知和辨析能力。
4. 引导学生运用所学的语音知识进行实际的语言实践。
教学内容：1. 英语语音基本概念和术语的介绍。
2. 英语字母和字母组合的发音规则。
3. 音标的使用和练习。
4. 语音实践活动。
教学步骤：第一课时：一、导入（10分钟）1. 向学生简单介绍英语语音的重要性。
2. 引导学生回顾已学习的英语字母和字母组合。
二、新课内容（20分钟）1. 介绍音素、音标、音节、重音、语调等基本概念。
2. 讲解英语字母和字母组合的发音规则。
3. 演示和练习发音技巧。
三、练习（20分钟）1. 学生分组，互相练习发音。
2. 教师选取一些学生进行发音展示，并给予反馈。
四、总结（5分钟）1. 让学生复述所学内容。
2. 强调语音学习的重要性。
第二课时：一、复习（10分钟）1. 复习上节课所学的语音基本概念和术语。
2. 复习英语字母和字母组合的发音规则。
二、音标的使用（20分钟）1. 讲解音标的书写和发音方法。
2. 学生练习音标的书写和发音。
三、语音实践（20分钟）1. 学生分组，进行语音练习。
2. 教师选取一些学生进行发音展示，并给予反馈。
四、总结（5分钟）1. 让学生复述所学内容。
2. 强调语音学习的重要性，并鼓励学生在日常学习中多练习发音。
教学评价：1. 课后收集学生的发音练习录音，对发音准确性进行评价。
2. 在下一节课开始时，让学生进行语音知识的小测验，了解学生对知识的掌握程度。
教学资源：1. 英语语音教学PPT。
2. 音标卡片。
3. 录音设备。
教学建议：1. 教师应具备良好的发音，为学生提供正确的示范。
2. 鼓励学生在课后多听、多说，提高语音感知和辨析能力。
3. 定期进行语音练习和测试，检查学生对知识的掌握程度。
大学英语听说教学中英语语音知识的运用分析
大学英语听说教学中英语语音知识的运用分析随着全球化的发展，英语已成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在大学英语教学中，听说能力的培养变得越发重要。
在听说教学中，英语语音知识的运用对于学生的语音准确性和流利度起着至关重要的作用。
本文将分析大学英语听说教学中英语语音知识的运用，探讨其在提高学生听说能力方面的作用和意义。
英语语音知识的掌握对于提高学生的语音准确性至关重要。
在英语学习过程中，学习者需要掌握英语中的音标、音标发音规则、重音规律等语音知识，通过准确地掌握这些知识，学生可以更准确地模仿和发音英语单词和句子。
通过大量的反复练习，学生可以有效地提高发音的准确性，从而在听说交流中避免因发音错误而产生交流障碍。
教师在大学英语听说教学中应该注重对学生英语语音知识的系统讲解和训练，帮助学生建立准确的语音系统，从而提高学生的语音准确性。
英语语音知识的运用可以帮助学生提高听力理解能力。
在听力训练中，学生需要通过语音分析和语音辨别来准确理解和把握英语口语内容。
通过训练学生对于英语中不同语音的分辨能力，教师可以帮助学生在口语交流中更准确地理解和把握对方的语音信息，从而提高学生的听力理解能力。
通过分析和训练英语语音知识，学生可以更容易地理解和掌握英语语音信息，提高听力理解的速度和准确度，为更高效的口语交流和听说能力的提升奠定基础。
英语语音知识的掌握对于提高学生的口语自信心和表达能力也具有重要作用。
通过掌握和运用英语语音知识，学生可以更准确地表达和交流自己的意思，增强口语表达的自信心。
在口语表达中，学生可以通过正确地运用英语语音知识，更自然和地道地展现自己的英语口语能力，从而增强自己的口语表达和说服力。
在大学英语听说教学中，教师应该注重对学生英语语音知识的训练和运用，激发学生对于口语表达的兴趣和自信心，从而提高学生的口语表达能力。
英语语音教学方法
英语语音教学方法语音、词汇、语法是语言的三要素。
语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。
讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。
那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢?接下来店铺为大家整理了英语语音的教学方法，欢迎大家阅读!英语语音教学方法首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。
面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。
如果是这种情况，老师不必太有挫败感。
面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?一. 听音领头。
在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。
为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。
课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。
来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。
例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。
老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。
学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。
因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。
大学英语语音课教案
课程名称：大学英语语音授课对象：大学一年级学生课时：2课时教学目标：1. 认知目标：使学生掌握英语音标的基本知识，包括元音和辅音的发音规则和特点。
2. 功能目标：提高学生的英语发音准确性，增强学生的听力理解能力。
3. 意义目标：通过语音学习，帮助学生更好地进行英语听说交流，提高英语综合运用能力。
教学重点：1. 元音和辅音的发音规则。
2. 英语句子节奏和重音的把握。
教学难点：1. 辅音的发音位置和发音方法。
2. 节奏和重音在句子中的运用。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾初中阶段所学的音标知识，激发学生学习兴趣。
2. 提问：大家在学习英语过程中，有没有遇到发音不准确的问题？二、新课导入1. 讲解元音的发音规则，通过图片、视频等多媒体手段展示元音的发音特点。
2. 演示元音的发音方法，并让学生跟读练习。
三、课堂练习1. 分组练习，每组选出一个代表进行发音展示，其他组员进行纠正和评价。
2. 播放元音发音标准录音，让学生跟读，教师逐一纠正发音错误。
四、总结1. 强调元音发音的重要性，要求学生课后多加练习。
2. 布置作业：模仿元音发音标准录音，进行跟读练习。
第二课时一、复习1. 回顾上节课学习的元音发音规则。
2. 让学生进行元音发音展示，教师点评。
二、新课导入1. 讲解辅音的发音规则，通过图片、视频等多媒体手段展示辅音的发音特点。
2. 演示辅音的发音方法，并让学生跟读练习。
三、课堂练习1. 分组练习，每组选出一个代表进行发音展示，其他组员进行纠正和评价。
2. 播放辅音发音标准录音，让学生跟读，教师逐一纠正发音错误。
四、节奏和重音1. 讲解英语句子节奏和重音的把握方法。
2. 演示节奏和重音在句子中的运用，让学生跟读练习。
五、总结1. 强调节奏和重音在英语发音中的重要性，要求学生课后多加练习。
2. 布置作业：模仿节奏和重音标准录音，进行跟读练习。
教学反思：1. 教师应关注学生的发音情况，及时纠正发音错误，提高学生的发音准确性。
大学英语语音教学活动设计
大 众 文 艺225摘要：大学英语语音课是一门面向非英语专业学生的课程，目的在于提高学生的语音语调水平，强化语音在于英语学习中的根基作用。
本文从英语中辅音和元音的发音、英语节奏规律和英语的语音语调三方面设计出一些面向非英语专业学生的课堂教学活动，旨在在提高学生学习兴趣，在帮助学生掌握语音知识和发音技巧同时，探讨出适用于大学英语语音教学的方法。
关键词：语音；课堂活动；设计语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。
学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是准确掌握英语意图的关键。
然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成完整的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。
笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。
一、英语辅音和元音的教学设计在大学语音教学过程中，对于一些容易混淆的发音如[eæ] [θð]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动，提高学生的发音水平。
（1）单词接力赛在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。
这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。
教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。
以[eæ]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组，每组人数均等。
由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。
计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误；然后由第二组同学依次举出含[æ]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。
在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。
在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。
大学英语听说课教学方法探究-
大学英语听说课教学方法探究1.课上传统操练法传统操练法是听说教学的最基本方法，有着不可替代的价值。
教师给学生一段视听材料，学生反复听，用自己的话复述大意。
然后老师帮助分析材料，指出需要掌握的与该话题相关的单词、句型、语音语调和会话策略。
然后，学生跟读操练这些词汇、句型等。
之后，让学生角色扮演，重现视听材料内容。
最后，再对照文本看看自己的表达哪里有问题。
这个练习适合诸如面试这样的话题。
这一活动其实是用同一材料先听后说，把英语听说教学结合起来。
传统操练的优点是学生可以输入正确的词汇语法知识，并及时输出，及时纠正语言错误。
对于听力而言，就是重复听，对于口语而言，就是复述和模仿。
但是传统操练法也有缺点，教学活动容易重复、机械、单调。
学生主动性、探究性不强。
因此，教师需要注意材料的实用性和趣味性。
2.任务型教学法英语教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用；课堂的主角是学生，让学生在不断的运用语言中提高语言的交际能力（李瑛，吴长镛1998）。
任务教学法就是以学生为主体的语言教学基本模式。
一个任务通常由三四个人构成的小组共同完成。
例如，布置学生介绍校园文化这一话题。
小组自主选择介绍校园建筑、饮食、宿舍、教学、社团活动等等当中的某个话题，搜集材料（包括文字、图片、录音、视频等）、制作PPT、课堂报告等。
类似的任务还包括话剧表演、辩论赛、会议模拟等。
任务也可以是一个人完成的，如演讲。
任务型教学法的优点就是，学生提出问题，解决问题，每个人都主动参与活动，充满热情，发挥创造性。
其缺点是可能流于形式，能力强外向的学生参与多，能力弱内向的同学参与得少；有时，学生对任务内容陌生，觉得难度大。
因此，应用此方法时，每个任务都应该有相应的教学目标，步骤，时间安排，难度系数。
3.利用多媒体手段自主学习除了传统的教学手段，教师可以引导学生利用报纸、杂志、互联网等多媒体手段进行自主学习。
例如某些电影配音软件就可以练习听说。
英语语音教学-ppt课件
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元音音标：〔24〕
❖ 短元音：( [ ]/[ ]) [ ] [ ] [ ][ ][ ] [u]/[ ])
❖
❖ 长元音： [ :][ :][ :] [ :][ :]
bat, hat, cap, map, bag, can, man, back, thank, stand, hand, panda, hamburger apple, animal, camel, happy, Saturday
[ ]音的盲点与辨析
❖ 圆唇扁唇化：bag-[b] cat-[et] ❖ 单元音双元音化：back-[ba] black-[bla] ❖ 他音化：thank-[nk] stand-[stnd]
❖ [ ] 位于非重读音节末尾。发音时唇、舌 略松弛。较之[ ]音发音时舌位略靠前， 发音较轻。是紧口音。
❖ busy, easy, teddy, city, party, naughty,
❖ monkey, worry, hungry, lovely, merrily
单元音 [ ] [ ] 的盲点
hamburger-[hmb:] ❖ 母语化：读成中文的‘哀’，如： ❖ apple- [哀pl], camel- [开ml]， ❖ saturday – 塞turday ❖ 缘由：口型未控制好，齿间间距或过大或过小，舌
位不到位；发音部位或太靠前或太靠后。
发音练习
❖ Tongue twister: ❖ Cat, cat, catch that black rat!
❖ 3.他音化：girl-[g l]
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浅论大学英语语音课教学方法
摘要：本文简单论述了大学英语语音课教学方法，帮助英语专业新生正音，以利于他们今后在英语听说方面进展顺利，较快地提高英语水平。
关键词：大学英语语音课教学方法英语听说
一、引言
大学英语专业的学生，有的来自于城市，有的来自于农村，所以，他们的英语基础，特别是英语语音基础参差不齐。
因此，必须开设语音课，帮助他们正音，以利于他们今后在英语听说方面进展顺利，较快地提高英语水平。
二、教学方法
1.教师要选择编写以实现有效、自然的语言交流为目标的英语语音教材。
教材要把英美文化融入英语语音教学中，将语音教学融入真实、自然、现货的语音环境中，强调语音学习是一个欣赏语言、丰富语言内涵的复述和创作的过程。
2.教师要剖析英语字母、组合与发音的关系；讲解音素发音特点；对比音素间的相同与不同；列举常见发音错误，指出汉语对其影响并提供解决方法和建议。
指导学生围绕语音知识展开听、辨、模仿、朗读、对话练习，培养他们良好的发音习惯。
3.教师要分析英语音节的构成和读音规则。
我国学生容易忽略英语单词后面的-s和-ed词尾读音，所以教师要指出学生发音时出现吞音、省音等不良习惯。
教师要帮助学生分析和感受句子重读音节
和非重读音节轻重、高低交错形成的节奏，指出语调的学习和感悟一定要紧密联系语境，帮助学生消除语调是由句子决定的错误认识。
教师可以采用英语电影片段帮助学生理解语调是如何改变语义、句法、语境和态度的。
教师要讲解句子重音对语义的影响；分析意群停顿对语句意义的影响；教导学生将知识与技能相结合、语言与文化相结合。
在建构语言知识的同时，培养学生跨文化的交际能力。
4.教师要在教学过程中将语言与演讲有机结合，讲解如何通过调整音量、语速、停顿、节奏等有效方法发掘和展示自己优美的语音；分析点评具体例子，例如，分析课堂中学生朗读时出现的发音问题并提出修改建议，欣赏和点评名人演讲、全国大学生英语演讲赛优秀获奖作品，帮助学生学习和感受语言传情达意的魅力。
5.教师要从元音、辅音之间的对比和辨音入手，与汉语的声母、韵母作比较，帮助学生发现自己英语学习的难点，从而进行针对性练习。
实践证明，那些发音与汉语相似的元音或辅音往往是学生最难掌握或最容易出错的音，所以要加强这方面的训练。
6.教师要特别强调元音和辅音的音长。
朗读长元音和双元音时要求学生将音长延长至平时发音的三倍。
音长到位了，单词重读音节的重读便显而易见，句子中实词、虚词构成的强、弱、重、轻节奏也开始呈现，语调的升幅、降幅高低就会显得错落有致。
7.教师要求学生的所有语音练习都要从听入手，从辨音到模仿，从情景对话到讨论问题，听说并进。
培养学生良好的听音、辨音能
力和对重音、声调的敏感性是学生语音学习顺利进行的重要保证。
8.教师要求学生加强对英语音长、重音的练习。
学生要学习掌握并习惯使用元音、辅音的音长，正确使用单词重音、句子重音和虚词的强读、弱读，培养规范、自然和流畅的良好的语流习惯。
9.教师要鼓励学生多听、多模仿规范、地道的英语，养成良好的发音习惯。
建议学生以模仿朗诵经典的优秀作品、练习电影配音、演唱英语歌曲等多种形式丰富和完善学习过程，提高学习兴趣。
积极引导和帮助学生在语境中体会音长、重音、节奏、语调的作用，亲身体验和感受语音表达思想、情感的魅力，进而加深对英语国家文化的理解，提高文化素养。
10.教师要注重知识与能力的结合。
要求学生既要利用课后练习自测、自评，又要相互指出和改正发音错误，培养自主学习和合作学习的好习惯。
要求学生在掌握语音知识的同时，还应具备发现问题、解决问题的能力。
11.教师要强调知识的运用。
在英语为母语或官方语言的国家或地区，人们在社交活动中，如课堂发言、专题报告、论文答辩、工作汇报、颁奖仪式、迎送晚会等，都需要用英语演讲。
演讲无时无刻不在影响人们的学习、工作和生活，其重要性显而易见。
为了提高学生的英语演讲能力，教师在训练学生英语语音的同时要加入基本的英语演讲技巧，例如，训练学生如何调整英语语音音量、语速、停顿、节奏等增强讲话的感染力，训练学生做读书报告、书评或影评，教师要建议学生经常录下自己的英语演讲，检查自己的英语语
音音量、语速、停顿、节奏、声音变化和发音的准确性。
教师要鼓励学生就社会热点问题用英语发表自己的观点和看法，锻炼他们的英语语音应用能力。
12.教师要进行英语短文朗读指导，发现学生的个体和共同的发音错误，在找出他们的错误原因之后对他们的英语发音进行正音、示范朗读和语音训练。
积极提倡学生在“听英语”中学英语，从而促使他们在掌握英语发音知识的同时，具备发现问题、解决问题的能力。
三、结语
本文从教师选用英语语音教材到教师授课，剖析英语字母、组合与发音的关系，分析英语音节的构成和读音规则；在教学过程中将语言与演讲有机结合，特别强调元音和辅音的音长；要求学生注意知识与能力的结合，强调知识的运用，培养学生发现问题、解决问题的能力等方面简单论述了大学英语语音的课教学方法，以供英语教师和学生参考。