早期教育.ppt

（2）认知发展阶段阶段理论 皮亚杰把儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段 （0～2岁）、前运算阶段（2 ～ 7岁）、具体运算阶段 （7 ～ 11岁）、形式运算阶段（11岁～ 成年）。 皮亚杰的认知发展阶段理论可以完整地归纳为以下几个 要点： 儿童心理发展过程是连续性，但又表现出明显的阶段性。 每个阶段都有其独特的相对稳定的认知结构，它决定着 该阶段的主要行为模式和心理特征。具体到每一个儿 童的发展，阶段则可以提前或推迟，但阶段的先后次 序不变。
同化：主体通过与客体的相互作用而把环境因素纳入机体 已有的认知结构中； 例如，从用杯子喝水到用碗喝水 顺应：改变主体本身的动作或认知结构以适应客观变化。 例如，从吸奶嘴到用杯子喝水，婴儿采用新的动作，以 适应环境。 个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。 如果机体和环境失去平衡，就需要采用同化或者顺应的方 式重建机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展 的实质和原因。
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包括13个内容：眼睛看人，逗引反应，反应和游 戏，辨认亲人，见食物兴奋，是非观念，懂得常 见物用途来源，穿脱衣服，控制大小便，提出个 人需求，解扣与系扣，复述能力，认知颜色等
以上几个方面的发育虽可因 所处环境不同而有所差异， 一般来说正常儿五个方面发 育是平行的，相互联系并彼 此有所重叠，异常儿五个方 面发育是参差不齐，相差显 著的。
③各阶段的出现，从低到高有一定秩序，不能逾越，也不 能增长，更不能互换；每一个阶段都是形成下一个阶段的 必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础， 但前后两个阶段有着质的差别。 ④在心理发展过程中，两个阶段之间不是截然划分的，而 是有一定的交叉。发展是螺旋式上升的过程。在这个过程 中，一个水平上分化的形式和内容，会在更高的水平上得 到重构、改组或综合
认知能力

在感知觉基础上发展而来，如5个月孩子认母认识
奶瓶，6个月左右能区分生熟人，7-8个月依恋母亲 ，
6个月左右能定向认知“灯”.“表”等。以后会认
知越来越多，在感性认知基础上出现理性认知，如
8-9个月能理解“拿”“放”等，之后发展出观察 力，记忆力，思维等高一级认知。
精细能力

孩子在实现行动上的自我控制能力之后，就开始尝试着用各种各样的方 法来增加对环境的认识。手的动作以及手眼协调能力随之而来，所以手 的能力手的动作是早教的一个重要内容
（3）感知运动阶段（0～2岁） 本阶段是婴儿感知觉、注意、记忆、学习、思 维和言语等初步发生发展的时期，也即儿童智力 发展的初级阶段。在这一阶段，儿童主要通过身 体运动引发各感官产生对事物的认知。
（4）前运算阶段与自我中心化现象 2岁以后，婴儿进入了前运算阶段。这是感知 运动智力向概念性智力发展的一个中间性过渡阶 段。由于这一时期婴幼儿还不能进行逻辑运算， 故称为“前运算阶段”。
蒙台梭利敏感期理论

敏感期一词是荷兰生物学家德· 弗里在研究动 物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利 在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也 会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原 理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿 智力有卓越的贡献。
语言敏感期（0-6岁） 秩序敏感期（2-4岁） 感官敏感期（0-6岁） 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 动作敏感期（0-6岁） 社会规范敏感期（2.5-6岁） 书写敏感期（3.5-4.5岁） 阅读敏感期（4.5-5.5岁） 文化敏感期（6-9岁

（1）抓握动作发展： 1个月内有握持反射存在，手常常成握拳，2个月 能抓握细物体2-3秒，3个月抓握半分钟，3个月时能触摸.推.碰等不随意 性手抚摸动作，3-4个月握持反射消失，手的动作开始有了随意抓握， 大把抓不能确定抓（尺侧抓握），以后能五指分开，手眼协调抓，3个 月以前主要是手被动抓握
（2）抓住动作：4个月时能抓住并能注意手中的物 体，5个月能两手交替物体，（即将物体在两手间传 递）6个月时抓取两个物品等 （3）7个月时出现耙弄动作：用整个手掌耙弄小物 品，所有手指弯曲作耙弄 （4）倒手动作 （一只手拿着积木再给予第二块积 木时，会把拿着的积木递到另一只手上再拿） （5）9~10个月时出现对捏动作 （6）一周岁左右垒砌方木等
触觉 触觉非常重要，出生后就有触觉反应， 有物体触 到手时会握住，尿湿后皮肤觉敏感会哭，对温度 感觉尤其是冷刺激产生明显反应 有触觉障碍小儿特别是高危因素和生后活动受限 孩子，触觉刺激少，胆小，不愿洗手（脸），这 些小儿尽早进行皮肤触觉刺激 。
嗅觉：新生儿期能区分不同气味，6天新生儿 能辨别自己母亲气味， 3个月孩子能嗅觉认母 味觉 ：新生儿出生时最发达感觉，出生时已 发育相当完好，区别酸甜等。
行为主义的学习理论

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结， 他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做 出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的 有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要 求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创 设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适 行为，消除不合适行为。
班杜拉的社会学习理论
1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行 为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察 学习可以迅速掌握大量的行为模式。 2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。 但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样 的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复 杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影 响观察者的行为表现。 3、如果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时往 往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如 果一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不安和 逃避行为。因此，改变人的回避行为，建立较高的自信心是 十分必要的。
感觉是物质的刺激向意识的最初转化，是感性认识的 起点，也是整个认识过程的起点，感知觉是视觉，听 觉，皮肤感觉，动觉等协同活动的结果，是人对客观 事物多种感觉的综合。在知觉过程中，人脑将感官刺 激转化为整体经验，并且不断地通过调节让本能的感 觉活动上升到知觉状态，认知就这样开始了。 感知觉非常重要，没有感知就没有认知，对小儿进行 感知觉教育是早期教育重要内容，也是促进智力发育 重要的训练方法。
（1）发生认识论（Genetic Epistemology） 皮亚杰认为，人的认识来源于动作，动作既是感 知的源泉又是思维的基础。 主体为认识客体必须对客体施加动作，在动作的 过程中主体或者客体发生相互改变、相互适应。 他认为，这种主体通过动作对客体的适应乃是儿 童心理发展的真正原因。 适应是智慧的本质，而适应的本质则在于取得机 体与环境的平衡（Equilibrium）。他把适应分为 两种类型：一是同化，二是顺应。
早教适应对象

脑损伤造成的高危患儿和智力落后小儿 引起感知障碍和认识障碍
婴幼儿智能的表现形式
大运动 2 小运动 3 语言 4 社会适应性 5 社交行为等
1
早教内容
感知
， 认知， 语言 ， 精细， 社会 适应性， 社交行为这几方面。
感知觉
感知觉： 视 听 触 嗅 味

（1）视感知：注视 、 追视 、失落物体寻找 、 目 光移到 、细小事物观察（深视觉）等 。 注视：观察注视时间是第一个智力测验方法 追视：水平追视 、 垂直追视， 一个月能追视90º 左 右 ， 两个月120º 左右 ，三个月小儿能180º 出现头 眼结合能力。
语言能力
（1）反射性发音（1-4个月）,1个月细小喉音,2个月“a,o,e”等元音，3-4 个月逗引能笑能咯咯笑能咿呀发音，逗引能笑这说明有交流欲望是社会 性笑
（2）咿呀学语（5-8个月）5个月看到熟悉人和玩具发出咿呀声，7个月发 da-da ma-ma等辅音，8个月模仿发音能弄舌，咳嗽等
（3）区别声音和做出反应, 6-7个月叫名字会转头寻找，9个月欢迎再见时 会做出相应反应，问他要东西知道“给”，能理解语言。
早期教育
康复医学科
早期教育定义
是一种有组织有目的的教育活动，用于
发育偏离正常或可能偏离正常的小儿， 通过这种措施使其发育水平提高或赶上
正常儿童
早期教育理论基础
皮亚杰婴儿认知发展理论 行为主义的学习理论 班杜拉的社会学习理论 蒙台梭利的敏感期理论

皮亚杰婴儿认知发展的理论
皮亚杰的儿童认知发展理论是20世纪最具广泛而持 久影响的心理学理论之一。 皮亚杰是20世纪最有影响和贡献最大的儿童心理学 家，发生认识论的创始人。他生于瑞士纳沙特尔， 聪明早慧，22岁便获得生物学博士学位。1921年皮 亚杰到日内瓦大学任职，正式开始了对儿童心理特 别是儿童的思维、智力和认知发展的系统研究工作。 在此后的50多年里，他先后发表专著百余卷，论文 多篇。1955年，皮亚杰在日内瓦创立“国际发生认 识论中心”并任主席，直至去世。

3-4个月时竖头能力非常好，控制能力较前提高能上下追 视 2个月是黑白色关键期 3-4个月时颜色视觉基本接近成人但有偏爱，如红色 5个月能寻找失落物体和做目光转移 7-8个月时 细小事物观察期 视觉进一步发展 能注意到细 小事物存在
听感知 瞬目 、凝视， 听 、寻找声源 、分辨声音、 分 辨音调等 。 生后3~7日听觉已相当良好；3~4个月时头可转向 声源，听到悦耳的声音时会微笑；7~9个月时能确 定声源，区别语言的意义；13~16个月时可寻找不 同响度声源，听懂自己的名字；4岁时听觉发育已 经完善。听感知发育和儿童的语言发育直接相关 。
社会适应性

对外界刺激分析和综合能力，分为14个方面； 眼睛跟踪物体，听觉反应 ，玩具失落会寻找， 伸手够远处玩具，用手追逐玩具，有意识摇 铃，对敲方木,杯中取物，盖盖子，认知大小 多少等，区别颜色，懂得里外，认知图形， 指出图中缺什么.
社交行为
对环境社会文化的个人反应，主要指以 下几方面能力： （1）社会交往能力，如逗引有反应，见人会笑,认亲人等 （2）生活自理能力：开口表达个人要求，穿衣知配合等 （3）适应外界要求能力：会控制大小便，有简单是非观念等 （4）懂得社会常识：懂得常见物和人名称，会说 途。 常见物用
小结

1.早教训练方法很多，不好用统一模式而定，需要 根据小儿年龄和智力发育水平，遵循脑神经系统发
育规律选择合适的训练方法。

2.
0-3岁大脑可塑性代偿性非常大，尤其是6个月
以前小儿，抓住关键期，越早越好。
谢 谢
早期教育的意义
陈鹤琴先生说： “从出生到七岁，是人生最重要的一个 时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、 情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得 不稳固，那健全的人格就不容易建造了”。
早期教育是终身教育的起点和基础
早期经验塑造终生学习的大脑



婴儿出生时的突触连接只有成年人的1/10。 到3岁时，孩子的突触连接几乎是成年人的两倍， 达到约1000万亿。 到14岁时，孩子的突触连接数量又回落到成年人的 数量。 科学家的结论：宝宝最初3年所处的环境，将决定 其大脑的构造。宝宝的早期经历越有意义、越丰富、 越有趣味性，他的大脑就塑造得越精妙。