古诗词教学之我见

古诗词教学之我见

古诗文是中华传统文化的精髓,展现着古文人的才思,民族的智慧,中华文化的丰厚博人,具有永久的艺术魅力,是优秀传统文化中灿烂的一笔,它以凝练的笔墨,鲜明的节奏,和谐的韵律,给人以心灵,性情等方面的享受,给人给美的熏陶,是培养学生的人文素养,升华学生情感的上好素材。小学语文课本中有许多优美的古诗文,如何利用好这些素材,培养学生的语文综合素质,笔者认为应从以下几方面入手。

一、导课要入情入景入境(创设情境,激趣进课)

小学语文教材中所选的古诗文、大多情景并茂,有许多是直接描写山水风光自然美景的。如《春日》、《咏柳》、《游园不值》……由于诗句形象性特强,所以教学时应尽可能地为学生提供一些围绕诗句意思,能产生丰富联想的图片、图像资料、课件把诗句中的意境美转换成缤纷绚丽的图画美,给学生以直观的、形象的美的感受。如一幅幅春花争艳,万紫芳菲,蝶鸟飞舞、绿柳婆娑,这样的春光盛景图使学生在学习描写大好春光古诗的同时愉悦心灵,能极大地激发学生的学习兴趣,快速进入诗中的意境。这种导课入情入境,如果再让学生说一说图画中的美景,对照古诗,就会感悟出古诗用语的凝练、形象,更为理解诗意垫定了良好基础。

二、吟诵积累,以读代讲

诵读是学习古诗文的最佳策略,古人云“书读百遍,其义自见”,古诗词节奏明快,声韵铿锵,读来朗朗上口,教学中要鼓励学生用多

种方法诵读,可朗读,吟读,唱读……读出节奏韵脚,在读中去欣赏,去品悟,神游于古诗的意境之中,感受体验,形成良好的语感。要摒弃那种枯燥无味繁琐肢解,硬加于学生大脑中的释义,甚至于要求

学生背诵的诗意解释。读诗也如同作诗一样,要有生活的经历和个性的体验为依托,学生可以在读的过程中创造出新的意境,仁者见仁,智者见智,展开想像的翅膀,驰骋在诗的海阔天空中。例如,教学《村居》这首诗,学生阅读理解了前两句所描写的春景,后两句学生们却各有所读,儿童散学归来早,忙趁春雨去种花,忙上山坡采杏花,忙写作业一大沓,忙着跑去找网吧……各种读句反映出不同的个性色彩,而这些个性化的理解领悟,是不能由他人讲解来完成。其次是对诗的感悟力除了理解诗意,尊重学生个体感受的差异外,还应允

许他们有暂时的“读不懂”,学生带着朦胧之感,疑难之感合上书本,也是品诗的上好佳境。有疑才会有进,那种心存疑问,尤有不甘的滋味,会使课堂上的读诗活动深入延伸到学生的生活中去,他们也就

会留意生活中的大漠孤烟的雄浑,长河落日的辽阔,山重水复的疑惑,柳暗花明的豁然,他们会用心灵观察体会大自然的万物之美。山水虽是无情物,但只要带入了人的情思,松竹荷梅、峰峦江河、蝉鳞鹰鹤也就富有了灵性,与人息息相通,这样的读诗也就是一种灵魂

的探险,加上自己的感情,也是一种艺术的再造。或许从这一课堂中也会走出一位前不见古人,后无来者,独领风骚的文学大家。

三、品悟升华,陶冶情操

“言为心声”,“诗言志矣”,纵观能写出传唱千古的美文之人,

不单单是玩文弄墨的高手,同时也是其崇高人格完美人性的折射,只有自身高洁,才能独具慧眼,世事洞明,抽象哲理,才能写出意蕴深刻给人启迪而富含哲理的诗作。学习这些诗篇,不但要理解诗意,背诵诗文,更要学习作者的高尚人格,把他们的高风亮节留在学生初涉人生的世界观上。例如,教学《石灰吟》要让学生真正知道于谦以天下大事为己任,为社稷苍生不惜“粉身碎骨”的坚强意志和决心。学《过零丁洋》要知道文天祥御强敌,严操守,视死如归,验证了:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气。学《观书有感》、《登飞来峰》要让学生明白学问要想长进,有突破就要不断地吸收新的营养。探索新的问题,增长新知才干,只有高瞻远瞩,不怕困难艰险才能站在最高层。

通过品读诗中的名句,可以感受到诗人的心境和志向,可以获得一份至美至纯的享受,欣赏到色彩绚丽的美景,感受到慷慨激昂的气势,品味出辛辣犀利的抨击,从而在孩子们幼小的心田里播下美好、向上、善良、志存高远的种子。

总之,古诗以其丰厚博大的蕴涵福泽后世,以其缤纷绮丽的意境感染读者。如果说古诗是一片五彩斑斓的花园,请让我们走进园中,弯下腰去和学生一起,做勤劳的蜂蝶,去采撷其中瑰丽无比的奇葩,品尝它们芳香甘醇的蕊蜜,感受它们带给我们心灵上的触动,陶冶情操。