高中生物学概念教学中的几个问题
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
人教版高中生物新课标教材中的三个问题和建议
材 中几 个 值 得 商 榷 的提 法 进 行 分 析 ， 提出 合 理 的 修 改 建议 ， 以统 一 认 识 。
式。 前 者包 括 ： ① 自由扩 散 ， ② 协助 扩
散 。这两 种 扩散 主要 是 由外 界环 境与细
【 关键词 】 高中生物 新课 标教 材 商
榷 与建议
吞作用 和胞 吐作用 ” 。 二、 关于新教 材必修模 块２ 《 遗传与 进化 》 Ｐ １ ０ ３ ， 关于 “ 目前常用 的基 因运载
所用 的这套 系列新教 材所 陈述 的 内容还 存 在 几个 值得 商榷 和统 一 的地方 ， 现在
汇 总如下， 供大 家参 考。
一
显 然， 在胞 吞 、 胞 吐作 用中， 被 转运 的物 质在空 间上 的确超越了膜 的界 限， 因此 ， 笔者 认 为在高 中新 教材 中应 当将 胞吞 作
体 有质 粒 、 噬 菌体 和 动植 物病 毒 等 ”的 叙 述 与修 选 ３ 新 教 材Ｐ ６ 关于 “ 在 基 因Ｔ 程 中使 用 的载 体 除质粒 外 ， 还 有 噬菌
胞 体 内密度不 同而 产生 的运输 方 式 。主 动 运输 主要是 由细胞体 自主 地完成 运输
物 质 的运 动 。 其 实 关于跨 膜 运输 在高 中 生 物教 学 实践 中是有 一些 争议 的 ： 有 的 老师认为， 胞 吞与 胞 吐作用 并 没有 “ 跨 膜” ， 只是借助细胞 膜 的流动这一结构特
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ Ｂ 一
００６ ８ －０２
广 西 于２ ０ １ ２ 年 秋季 学 期 开 始进 入 新 课 程 改革 ， 笔 者有幸从 高 一开始 执 教
高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略
2021·02针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题，文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。
摘要关键词生物学概念；高三复习；概念术语；问题情境；概念体系高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略张钧东（泰宁第一中学，福建三明354400）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文简称课程标准）要求课程内容聚焦大概念，旨在发展学生的生物学学科核心素养。
大概念又称核心概念，即生物学学科核心素养的生命观念维度。
课程标准在“内容要求”中明确提出大概念、重要概念及次位概念等高中生物学概念体系及其教学要求。
［1-2］对生物学概念的理解是学生形成生命观念的基础，概念复习是高三生物学高效复习的基石。
但日常高三复习教学效果不佳，有必要研究生物学概念复习存在的问题及其解决策略，提升高三生物学复习效率。
一、高三生物学概念复习教学存在的问题概念是对事物的抽象或概括，概念通常包括概念名词或概念术语、概念的内涵及概念的外延等三个要素。
［3］教师在教学中一般是使用生物学专业术语传递生物学概念的。
历年生物学高考评分标准也严格要求考生正确书写生物学概念术语。
如2020年全国Ⅰ卷第32题，有不少考生把“交叉互换”的“叉”误写为“插”，而无法得分。
由此反映生物学概念复习教学中，教师的教和学生的学两方面主要存在以下问题。
一是许多学生、教师甚至学校的领导认为高中生物学是“理科中的文科”，只要学生肯背书，就能取得好成绩。
不少学生认为高中生物学概念繁多、微观、抽象，没有规律，必须“死记硬背”，造成学生可以说出概念名词等“碎片化”的知识，但缺乏综合分析能力，往往无法解决复杂的新情境的问题。
同时，“死记硬背”易导致学生失去学习生物学的兴趣，且强行记忆的知识不成体系，容易遗忘，甚至可能产生错误的理解。
二是概念复习教学的一般方式是教师讲概念，学生背概念，继而通过大量的练习巩固概念，使得学生陷入“题海”，出现“一听就懂，一做题就错”的现象，复习效果甚微。
高中生物教学存在的问题及应对举措
高中生物教学存在的问题及应对举措随着科学技术的不断发展和人们对生命本质的不断探究，生物学作为自然科学的一门基础学科，逐渐引起了更多人们的关注。
高中生物教学是生物学的一个重要组成部分，也是中学生自然科学教育的重要内容之一。
然而，在现实中，高中生物教学仍然存在一些问题和挑战。
本文将探讨高中生物教学存在的问题，并提出相应的应对举措。
一、高中生物教学存在的问题1. 教育资源不足在一些地区，特别是欠发达地区，生物学教育资源不足，教育设施和实验室条件欠缺，教师专业素养参差不齐，这都会影响到生物学教学的质量。
2. 教与学之间不匹配在传统生物教学模式下，学生主要是被动接受教师传授的知识，学习面前的一切献身。
而现代教育强调的是对学生自主学习能力的培养，让学生通过自己的思考和实践去体验生物学知识。
3. 知识点过于单一传统生物教学大多把知识点分散的讲解，缺乏整体性，导致了学生的知识体系不完整，难以形成完整的知识架构或理解。
4. 课堂教学和实验室教学不能有效融合原有教学模式中，一些高中生物教师存在讲课多，讲实验少的现象，而生物实验教学是生物学学习的重要组成部分之一，能够锻炼学生的动手和思考能力。
5. 同质化现象明显由于教师和学生的教学环境和所处的地域的差异，往往导致了生物教学出现了同质化现象，各地的教学资料和经验容易出现相近（类似）的情况。
二、针对问题的应对举措为了缓解高中生物教学中存在的问题，提高生物科学教学的质量，以下是相关应对的举措：1. 平衡教育资源分配各地教育行政部门需要关注到基础教育水平提高的同时，对于教材、教育资料、生物实验室和设备的配置安排均需逐步量化，在此基础上建立教师培训制度，培养更适合的生物教育教师队伍。
2. 探索新生物学教学模式高中生物教学需要重视学生的自主学习和自我思考能力，采用学生自主探究式教学模式，采用案例教学等新的形式，拓宽学习思路和学习态度。
3. 提高教师教学素质除了基础知识的传授外，育人更为重要。
高中生物学学习现状及对策研究
最后，应加强学生实践。生物学是一门实验性学科，通过实验教学可以帮助学 生更好地理解和掌握知识，提高学生的实验操作能力和科学素养。
以下是两个实践案例。案例一：在教授“遗传与进化”这一章时，教师可以采 用探究式教学法。首先，让学生对本章的内容进行预习，并收集相关的资料和 素材；其次，在课堂教学中，让学生以小组的形式进行讨论和学习；最后，教 师可以安排一些思考题或实验题，让学生自主探究，从而加深对知识的理解和 掌握。案例二：在教授“生态系统”
为了优化高中生物学教学，首先需要制定合理的教学目标。教师在制定教学目 标时，应该充分考虑学生的实际情况和学科特点，注重培养学生的综合素质。 其次，应选择合适的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，高中生物学 教师应该根据不同的教学内容和学生需求，采用多种教学方法，如探究式教学、 合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
五、建议与展望
1、加强教师培训：教师是学生的引导者，其教学能力和专业素养直接关系到 学生的学习效果。因此，应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2、丰富课程资源：高中生物学的学习不应局限于教材，应通过多种渠道获取 课程资源，如网络资源、科普书籍等。这样可以丰富学生的知识面，提高其学 习兴趣。
2、学习方法不当：大部分小学生都是通过死记硬背的方式学习英语，这种方 法不仅不能有效地提高英语能力，还会导致学生对英语学习产生厌烦情绪。
3、缺乏英语环境：在中国，英语作为第二语言，缺乏实际的应用环境。除了 课堂，学生很少有机会接触到英语。
二、对策研究
1、增强学习动机：教师应帮助学生明确学习英语的目的，让他们了解到英语 在全球化时代的重要性。此外，学校可以组织一些英语活动，如英语演讲比赛、 英语角等，以增强学生的英语学习动机。
对高中生物教学的三点建议
对高中生物教学的三点建议引言生物是高中阶段的核心科目之一，对于学生的科学素养和综合能力的培养至关重要。
然而，当前的高中生物教学存在一些问题，需要我们进行改进和优化。
本文将从互动性、实践性和综合性三个方面提出对高中生物教学的三点建议。
一、提高互动性高中生物教学应注重提高师生互动，并激发学生的参与热情。
为了实现这一目标，可以采取以下措施：1.创设良好的学习氛围：营造积极主动的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
2.推崇探究式学习：引导学生提出问题并主动探索答案，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3.鼓励课堂互动：教师要采用多种教学方法，如讨论、小组合作和角色扮演等，增加学生之间以及师生之间的互动。
二、增加实践性高中生物教学应注重培养学生的实践操作能力，并将理论知识与实际应用相结合。
以下是几点建议：1.实验教学：加强实验教学的重要性，让学生亲自动手进行实验操作，并提供详细的实验报告写作指导。
2.实地考察：组织生物学相关的实地考察，让学生通过观察和实践，亲身体验生物学知识在实际环境中的应用。
3.研究项目：鼓励学生参与生物学相关的研究项目，并提供相关资源和指导，培养学生的科学研究能力。
三、加强综合性高中生物教学应注重综合能力的培养，将生物学知识与其他学科进行有机结合。
以下是几点建议：1.跨学科教学：将生物学知识与其他科目进行融合，如生物与化学的联系、生物与地理的联系等，增强学生的综合素养。
2.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象直观地展示生物学知识，并结合其他学科的内容进行讲解。
3.实际案例分析：引入实际案例，让学生进行分析、解决问题，并将生物学知识应用到实际场景中。
结论通过提高高中生物教学的互动性、增加实践性以及加强综合性，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学素养和综合能力。
这些建议需要教育机构、教师、学生和家长共同努力实施，为高中生物教学带来积极的变革和提升。
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学中存在的问题主要有以下几个方面：学习兴趣不高、课堂内容缺乏趣味性、实验操作难度大、概念理解不深入、应用能力不强等。
针对这些问题，可以采取以下解决措施。
提高学习兴趣是解决问题的关键。
教师可以通过积极参与当代生物科技研究的最新成果，将实践知识与课堂知识相结合，引发学生的兴趣。
可以组织学生学习或研究生物科学方向的问题，提高他们的主动性和研究兴趣。
增加课堂趣味性。
生物是一个充满生命力和变化的学科，教师应注重将知识和案例相结合，通过实例讲解、故事题引导，使学生能够更好地理解和掌握相关知识。
课堂上可以增加一些富有启发性和趣味性的小游戏和互动环节，以提高学生对生物学的学习兴趣和参与度。
其三，降低实验操作难度。
实验是生物学教学中不可或缺的一环，但由于实验设备和实验器材的限制，很多学校的实验操作条件都不够完善，导致学生无法亲自操作。
可以在教学中增加仿真实验或虚拟实验，通过计算机和多媒体设备进行实验操作和观察，提高学生的实验操作能力。
其四，重视概念的深入理解。
生物学是一个内容较多、分支较多的学科，学生往往对概念的理解有一定的困难。
教师可以通过讲解和举例，帮助学生将抽象的概念具象化，提高学生的理解能力。
可以引导学生进行相关的实例分析和解决问题，使学生在实践中深入理解相关概念。
注重应用能力的培养。
生物学的知识点虽然多，但学科的意义更在于解决现实问题。
教师可以设置相关的应用题，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，通过实际问题的解决，培养学生的应用能力。
解决高中生物教学中存在的问题需要教师以学生为中心，灵活使用教学方法，增强学生的学习兴趣，提高课堂趣味性，降低实验操作难度，加深概念理解，培养学生的应用能力，使生物学教学更加生动和有效。
浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策
浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策随着社会科技的发展和人民生活水平的提高，高中生物教育在培养学生综合素质和科学思维能力方面发挥着重要作用。
目前高中生物教学中存在诸多问题，主要表现在教学内容不够贴近生活、学习方式单一、评价体系不科学等方面。
为此，我们需要针对这些问题及时采取对策，以促进高中生物教学的发展和提高学生的综合素质水平。
高中生物教学中的教学内容不够贴近生活。
目前，生物学科的发展已经深入到人类生活的各个领域，而传统的高中生物教学仍然停留在书本知识传授阶段，学生难以将所学的知识与实际生活经验相结合。
教师应该更加注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生通过实验、观察和调查等方式来发现自然界的规律，提高学生的科学素养和实践能力。
高中生物教学中的学习方式单一。
传统的高中生物教学多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和创造性思维的机会。
教师应积极运用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，创设丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还应推崇探究式教学，引导学生进行实践探究活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
高中生物教学中的评价体系不科学。
传统的评价方式主要以考试为主，忽略了学生的创新能力、合作能力和实践能力的培养。
我们应该采用多元化的评价方式，例如课堂讨论、小组合作、实验报告等，全面评价学生的学习效果和能力发展。
应注重培养学生的自我评价和互相评价能力，引导学生从学习过程中反思和总结，并形成良好的学习习惯和工作态度。
高中生物教学中存在着一些其他的问题，如教材更新缓慢、师资力量不足、实验设备不完善等。
为了解决这些问题，我们应当提倡多部门合作，推动教材的更新和改革。
政府应加大对师资力量的培养和投入，提供专业教师培训和继续教育的机会。
学校应加强实验室建设，提供完善的实验设备和材料，为学生的实践活动提供良好的条件。
要解决当前高中生物教学中存在的问题，我们应该注重培养学生的实践能力和创新精神，丰富学习方式，科学评价学生的学习效果，加强教材更新和师资力量培养，提高实验设备的完善程度。
高中生物教学面临的困境与对策
高中生物教学面临的困境与对策【摘要】高中生物教学面临多方面困境，如教学内容难度大、学生学习动力不足、缺乏互动性、科技手段应用不足以及缺乏实践环节等。
为了应对这些困境，我们需要改进教学内容设计，激发学生学习兴趣，增加互动环节，加强科技手段应用，以及注重实践教学。
通过这些措施，可提升高中生物教学的效果，激发学生的学习热情，使教学更加生动有趣。
这些对策的实施有助于提高高中生物教学的质量和教学效果，促进学生的综合素质提升，为学生的未来发展奠定更坚实的基础。
【关键词】高中生物教学、困境、对策、教学内容难度、学生学习动力、互动性、科技手段应用、实践环节、改进教学设计、激发学习兴趣、增加互动、科技应用、实践教学。
1. 引言1.1 高中生物教学现状当前，高中生物教学面临着一些困境，需要我们认真思考和改进。
实际的教学内容往往难度较大，学生在学习过程中难以理解和掌握。
学生学习生物的动力不足，缺乏对生物科学的兴趣和热情。
教学过程缺乏足够的互动性，学生被动接受知识而缺乏主动思考和探索。
科技手段在生物教学中的应用仍显不足，未能充分发挥其在教学中的作用。
缺乏实践环节也是当前高中生物教学中的一个突出问题，学生缺乏实际操作和实验的机会，导致理论知识的脱离实际。
这些问题的存在表明高中生物教学需要进行改进和创新，以提高教学质量和学生的学习效果。
在接下来的文章中，我们将探讨具体的对策和改进措施，希望能为高中生物教学的改革和发展提供一些想法和建议。
1.2 问题意识高中生物教学面临的困境主要体现在学生学习动力不足、教学内容难度大、缺乏互动性、科技手段应用不足以及缺乏实践环节等方面。
这些问题导致了学生对生物学习的兴趣不高，难以理解和掌握相关知识，以及缺乏实际操作的机会。
教师们需要认识到这些问题的存在，并积极寻求相应的对策来解决这些困境。
教师们应该重视学生的学习动力问题，激发他们对生物学习的兴趣，引导他们积极参与课堂互动，充分利用科技手段来提高教学效果，加强实践教学的环节。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物是学生在科学课程中接触的一个重要领域，其中包含了许多关键概念和理论。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些概念，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍一些适用于高中生物概念教学的策略和方法。
一、引入案例和问题引入案例和问题是一个有效的教学策略，可以激发学生的兴趣并帮助他们建立对概念的理解。
教师可以选择与生物相关的真实案例，让学生思考并提出问题。
通过讨论和探究，学生可以逐渐理解相关的生物概念，并将其应用到解决问题的过程中。
例如，教师可以引入一个与进化相关的案例，如恐龙的灭绝。
通过引发学生对其原因和机制的思考，教师可以引导学生理解关于自然选择和物种进化的概念。
二、实践和观察实践和观察是另一个重要的教学策略，可以帮助学生更深入地理解生物概念。
通过实验、野外考察或模拟活动，学生可以亲身经历和观察生物现象，并从中获得真实的数据和材料。
举个例子，教师可以组织学生进行一个关于光合作用的实验。
学生可以在设定好的条件下观察植物的光合速率，并通过数据和观察结果来理解光合作用的过程和相关概念。
三、多媒体教学多媒体教学是在传统教学方法的基础上引入现代技术和多媒体资源，以提供更直观、生动的教学体验。
教师可以使用幻灯片、视频、模拟软件等多种形式的媒体来展示和解释生物概念。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构和功能的相关概念，配以图像和动画，以吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解和记忆相关内容。
四、合作学习合作学习是指通过小组活动和合作项目来培养学生的合作能力和互助精神。
在生物概念教学中，合作学习可以帮助学生彼此讨论和分享彼此的观点和思考，并共同解决问题。
举个例子，教师可以组织学生小组进行一个关于遗传变异的讨论。
每个小组可以研究一个相关的案例，并通过合作讨论和分享，来理解和分析遗传变异的原因和可能影响。
五、知识应用和评估知识应用和评估是教学的最终目标之一，通过这一教学策略，学生可以将他们所学的生物概念应用到实际情境中，并对其进行评估和反思。
诌议新高考背景下高中生物教学活动中存在的问题及解决措施
诌议新高考背景下高中生物教学活动中存在的问题及解决措施摘要：高中生物是高中学科中至关重要的组成之一，在教育环节中暴露出诸多的问题，生物作为高中较为偏门的一类课程，无法获得学生的高度关注。
且随着教育革新的持续深化，高中生物的教育模式必须开展更加全面的革新，借此来提升高中生物教育的效果与水平，促进高中教育任务的稳定进行。
关键词：新高考背景高中生物教学活动问题解决引言：随着现代教育革新进度的持续深化，在我国高中生中暴露出诸多严重的偏科状况，诸多高中老师察觉生物在高中学科中的地位并不高，很容易遭到学校与学生的忽略。
虽然高中生物在学习方法上物理与化学存在差异，可是生物、化学与物理同样是至关重要的三门课程，哪一门课不好均会威胁到学生的成绩与发展，最终吃亏的仍旧是学生自己。
因此，务必要采用相应策略来处理高中生物教育环节中暴露的问题，落实教育革新，提高教育成效，优化教育方式，促使教育任务的稳定进行。
这对于处理现今我国高中生物教育中的问题有不小的价值与作用，也对提升高中生物教育成效的帮助不小。
一、新高考背景下高中生物教学存在的问题（一）高考政策认识不足新课改思想对高中老师提出了更加苛刻的教育要求，教育资料开展了全新的删改，对生物课本的深度与广度均有苛刻的要求。
可是，高中生物老师还没有从根本上认识到落实新课改思想的价值与作用，对高考政策的了解程度不足，仍旧是依据常规的教育模式开展教育，未转变传统的教育模式。
这对于高中生物的教育而言有着不小的影响，在新高考背景下，应当转变老师与学生在教育活动中的角色与定位，应当将学生看做教育主体，老师是作为教育指导而存在的。
在现今的教育趋势下，诸多高中生物老师并没有在新高考背景的引导下进行教育工作，因此，不了解怎么开展科学的生物教育。
（二）教师新课程理念关注不够诸多学校的生物老师为中年老师，这些老师具备丰富全面的生物学知识，可是因为传统教育思想的作用，这一类老师过度侧重理论教育，同时无法参考新高考的需求，革新创新模式。
高中生物教学中常见的难点和解决方法
高中生物教学中常见的难点和解决方法高中生物教学中常见的难点和解决方法随着时代的发展和教育的不断改革，高中生物课程已经成为了高中阶段的重要科目之一。
然而，在高中生物教学中，常常会遇到一些难点。
这些难点不仅困扰着教师，也困扰着学生。
本文将针对这些问题进行探讨，提出一些解决方法，以期为高中生物教学的改进和进步做出贡献。
一、生态问题生态问题是高中生物教学中的一个重要难点。
生态问题中的内容包括生态平衡、生态系统、物种、人口增长等。
这些问题具有复杂的概念和原理，很容易让学生感到困惑和难以理解。
在教学中，我们可以通过生动有趣的案例、通过实地考察和观察等手段，帮助学生深入了解生态问题，激发其兴趣和好奇心。
同时，我们也可以通过多媒体教学等工具，引入丰富的图片和动画，提高课堂效果，使学生更加深入地理解相关概念和原理。
二、遗传问题遗传问题是高中生物教学中的另一个重要难点。
遗传问题涉及到遗传机制、遗传变异、遗传规律等方面。
这些概念相对比较抽象，需要学生有较强的想象力和逻辑思维能力。
在教学中，我们可以借助黑板报告、PPT制作等工具，使学生更加直观地了解相关原理。
同时，我们也可以通过经典案例以及生动的实验示范，帮助学生理解相关规律和机制。
更可以通过丰富的练习题，巩固它们的理论知识和解题能力。
三、生物技术问题生物技术问题是高中生物教学中的另一个难点。
生物技术是当代生物学的一个重要分支，其内容涉及到重组DNA技术、克隆技术、基因编辑技术等方面。
这些技术的应用和概念相对较为复杂，需要学生有较强的科学素养和实验技能。
我们可以通过引例和案例分析，让学生理解生物技术前沿技术的应用场景和价值，并结合进展发展趋势解答分析。
同时，我们也可以通过实验教学等形式，让学生更加深入了解相关技术原理，培养学生浓厚的科学兴趣和研究热情。
总结高中生物教学中的难点多样，但这并不意味着我们无法应对。
在教师的协助下，我们可以通过实际操作、讨论案例等现实方式引起学生的兴趣，通过教学演示、PPT制作等工具提高学生学习效果，也通过学生实践操作练习以巩固相关理论知识和技能技巧。
浅谈高中生物学科教学活动中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物学科教学活动中存在的问题及解决措施一、存在的问题1. 教学内容难以理解在高中生物学科教学中，我们常常会发现一些学生对于生物学概念和理论难以理解，比如细胞的结构和功能、遗传与进化等内容，因此导致他们无法正确掌握生物学知识。
2. 学生兴趣不高由于生物学知识点繁多、概念深奥，很多学生对于生物学科的兴趣不高，认为生物学无法与自己的生活联系起来，因此导致学习积极性不高。
3. 教学方法单一在生物学教学中，老师往往采用一种教学方法，比如传统的课堂讲述和板书，导致学生的参与度和学习兴趣不高，影响了教学效果。
二、解决措施1. 创新教学内容呈现方式为了提高学生对生物学概念和理论的理解程度，可以通过多媒体教学、实验展示等形式，呈现生物学知识，使学生进入更加直观和生动的学习状态。
2. 强化与生活的联系生物学知识并不是学生们眼中的“书呆子”学科，而是贴近生活的，通过生活中的案例、实例，向学生展示生物学在生活中的应用，从而激发学生对生物学科的兴趣。
3. 多样化的教学方法在生物学科的教学过程中，教师可以采用多种不同的教学方法，比如小组讨论、案例教学、思维导图等，以提高学生的学习兴趣和积极性，使得学生更主动地参与到教学活动中。
4. 强化实践环节通过实验、科学探究等实践性活动，促使学生主动参与到实践中，以便更加深刻地理解生物学知识，并将理论知识与实际操作相结合。
5. 注重个性化辅导在教学实践中，对于那些对生物学知识理解较为困难的学生，教师应该及时发现问题，采取个性化的辅导方式，帮助学生克服困难。
6. 创设学习氛围在教学过程中，教师应该通过举办生物学科知识竞赛、科普讲座等方式，创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
高中生物学科教学活动中存在的问题是多方面的，不仅需要教师不断的深入思考，并且需要从教学内容、教学方法、教学环境、学生自身多方面共同努力。
通过不断地实践和总结，相信生物学科教学活动将会朝着更加积极、有效的方向发展。
管窥高中生物教学设计中的问题及对策
解决意识 ， 最终不断提升思索和探 究的能力 。
３ ． 采取灵活多 变的教学方法 ， 锻炼学生分析 问题 和解决问题
面对新 课改带来 的种种挑 战和困难 ， 很 多生物教师感到手忙 的 能力 脚乱 ， 他 们不能对 教学要求 和教学 内容进行 精准 的把 握 ， 与此 同 在高 中生物教学 中， 教师应当采用多种教学方法相结合的方
生物这 门课并不 是一件 简单的事情 ， 因此 ， 教师应 当努力探 究生 进行 自主探究式学习 ， 这对 于他们以后的学习和发展也十分重要 。 物课程 教学 中的问题 ， 并探究 相关 的解决措施 ， 为学生构 建 良好 的生物课程学 习环境 。
一
２ ． 营造宽松 的学习氛围 ， 创造活泼开放的教学环境 环境对于一个人 的影响是 十分重大 的， 为 了让学生拥有一个
１ ． 激发学 生的学习兴趣 ， 培养学生的思维意识
要想提升高 中生 物课 堂的教学质量 和教 学效 率 ， 我们就 必须 不懈努力。 采取有效 的措施激 发学生 的学 习兴趣 ， 这其 中最重要 的影 响因素 就是教师的引导方式。为此 ， 教师应 当多与学生进行交流和沟通 ，
参考文献 ：
帮 助 和 支持 。
关键词 ： 高 中生物 ； 教 学设 计； 学习兴趣 ； 教 学环境 随着教育 的不断发展 ， 学生 的素质越来 越高 ， 眼界越 来越开 题 的探 索精 神。 兴趣是最好的老师。 教师一定要牢牢记住这句话 ，
阔， 越来越多 的学生 开始喜欢上高 中生物 这门课 ， 但是 ， 要想学好 想尽一切办法帮助学生形成对生物知识 的学 习兴 趣 ， 从而让他们
、
高 中生 物 教 学 中存 在 的 问题
更加健康的学习环境 ， 我们需要努力为他们营造一个宽松 的学 习
高中生物教学存在的问题及应对举措
高中生物教学存在的问题及应对举措一、问题的存在高中生物教学在实践中存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：1.课堂内容过于单一、理论和实践脱节高中生物课堂内容主要围绕教科书上的知识进行，教师对话多、学生参与度低。
课堂上过多地强调知识点的讲解和考点的突出，不注重实际应用和综合素质的培养。
实际上，生物学是一门注重实践操作的科学课程，应包含实验、田间调查等实际操作活动，以促进学生的观察、实践和创新能力。
2.积极性和参与度不高高中生物课堂教学中，学生的积极性和参与度往往不高。
学生普遍感到生物课程难以理解和上手，对于生物知识的学习没有明确的目标和动力。
一些知识点较为抽象，学生难以掌握，导致对生物学的兴趣和热情降低。
学生缺乏及时的反馈和激励机制，对于学习生物缺乏积极的态度。
3.实践操作环节缺失生物实践操作环节的缺失也是高中生物教学中的一个问题。
众所周知，生物学是一门实践性很强的学科，需要通过实验、观察、比较等活动培养学生的实践能力。
但是，当前高中生物教学中，实验环节往往被忽视或者简单地进行，缺乏操作性、灵活性和个性化的培养。
二、应对问题的举措针对高中生物教学中存在的问题，可以从以下几个方面进行应对：1.引入多样化的教学方法教师在课堂教学中，可采用多种不同的教学方法，如案例教学、问题导入、讨论式教学等，激发学生思考和交流。
教师可以以具体的实例引导学生思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，合理运用多媒体技术，呈现生动形象的视频、图片等资料，提升学生的兴趣和理解能力。
2.增加实践操作环节在生物课程中，必须加强实践操作环节，通过实验、观察和田间调查等活动，培养学生的实践能力。
学校应配备齐全的实验设备和器材，提供良好的实验环境，使学生通过亲自实践来掌握生物知识和技能。
同时引导学生进行课外实践活动，如参观植物园、动物园、科技馆等，拓宽学生的视野。
3.提升学生的参与度和积极性为了提高学生的参与度和积极性，教师应设立小组讨论、竞赛、展示等形式的活动，鼓励学生发表自己的见解和观点。
高中生物教学存在的问题及应对举措
高中生物教学存在的问题及应对举措引言生物学是最为人熟知的自然科学之一，也是高中生物教学的核心内容。
然而，随着时代的发展，高中生物教学也面临着一些挑战和问题。
本文将分析当前高中生物教学存在的问题，并提出相应的解决方案。
高中生物教学存在的问题教学方法不尽人意传统的高中生物教学通常采用讲述，实验演示等方式，缺乏互动性和实践性。
其中较为严重的问题是缺少足够的实验和观察，导致生物概念的理解和实践应用能力的不足。
教材内容不够丰富高中生物教材中的内容主要集中在基础知识上，缺乏前沿性和可操作性。
这使得学生可能出现对知识储备过多的倾向，加上学生个别兴趣的欠缺，导致他们难以理解和掌握生物知识。
学生兴趣难以激发高中学生往往认为生物学是一门无聊的科目，对其兴趣缺乏，这加重了教师教学的难度，甚至影响学生的学习成绩。
此外，在教学过程中，教师往往以高要求苛刻自身，过多的评价和批评会使学生认为自己在学习过程中处于被动、被质疑、被批评的状态中。
应对举措探究式学习与互动式教学在高中生物教学中，应加强各种探究式学习。
生物知识的学习应该围绕着科学探究展开，普及性质和发现本质的概念让学生在实际生活中尝试。
例如，在全班讨论中，教师可以引导学生思考，通过现实中的案例对知识进行丰富和讨论，吸引学生兴趣。
同时，在教学过程中，教师可以采用互动式教学，增强师生间的互动模式，让学习变成一个共同的和谐的过程。
多元化教育，丰富教材在现代社会，高中生物教材应该更加注重生物科技的前沿性和新型人才的培养。
此外，教材内容也应该多元化，包括实践性很强的案例和问题。
教师也可以通过实验来丰富课堂教学内容，从而提高学生的兴趣和理解能力。
通过多元化的教材和教学，可以激发学生对于生物学的兴趣和热情。
提倡和谐评价，促进学生成长最后，教育者应该摒弃传统教育机制中严重的评价和惩罚机制，建立更多的和谐评价机制。
学生并不是一只接受刑罚和批评的生物，他们是希望自己的成长，接受生命的挑战的探险家。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
高中生物教学中问题解决方案
高中生物教学中问题解决方案
高中生物教学中常常会遇到一些问题，如学生难以理解概念、缺乏实践经验、对知识点记忆不牢等。
为了解决这些问题，以下是一些有效的解决方案：
一、与生活实例相结合
生物学知识与日常生活密切相关，因此，教师可以通过与实际生活相结合的方式来进行教学，这样有利于学生的理解和记忆。
例如，在讲解蛋白质的时候，可以引入生活中常见的食品，如豆腐、鸡蛋等，来帮助学生理解蛋白质的性质和作用。
二、强化实践教学
生物学是一门实践性很强的学科，因此，实践教学是解决问题的一个有效途径。
教师可以组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，让学生亲身感受生物学的魅力，增强对知识点的理解和记忆。
三、运用多媒体技术
多媒体技术是现代教育中不可缺少的一种教学手段，它可以通过图像、声音、动画等形式，将抽象的概念和知识点生动形象地呈现出来，从而帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解细胞分裂的过程时，可以通过动画的形式来展示，让学生更加直观地了解分裂的各个环节。
四、开展课外拓展活动
除了课堂教学之外，教师还可以开展一些课外拓展活动，如生物竞赛、讲座、展览等，这些活动可以拓宽学生的知识面，增强他们的实践能力和创新意识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
综上所述，以上几种解决方案可以有效地解决高中生物教学中遇到的问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
当然，不同的学校和不同的学生群体可能存在差异，因此，教师可以根据实际情况灵活运用这些解决方案，以达到最佳的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物学概念教学中几个问题概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。
在人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本有57个。
但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是关于概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学研究，如前概念的剖析与矫正，概念的有效建构等。
对生物学概念的本身研究更少，几乎没有涉及概念发展的过程、负载的方法和蕴涵的价值等等。
鉴于此，对生物概念教学进行深入地、系统地探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。
一、生物学前概念的迁移与矫正学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。
前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。
前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。
我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。
无论对哪一门学科知识的学习，也无论是哪一个年龄段的认知，都有这样的特点，尤其生物学科与人类生活实际联系非常紧密，所以前概念非常丰富。
奥苏贝尔的同化论观点对概念的习得作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。
因此，如何利用前概念进行有效的生物学概念教学，值得探讨研究。
正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。
如学生在学习生物学概念前自己对生活中的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理解。
这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动机。
片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。
如学习“植物个体发育”概念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。
又如，前些时间媒体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长核酸”的错误前概念。
对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正，否则不能建构科学的概念。
例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。
二、生物学概念的有效建构瑞士著名心理学家皮亚杰在其《发生认识论原理》中指出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。
因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。
”概念图的运用能较好地促进生物学概念的有意义的建构，如学习“光合作用”的概念时，指导学生利用概念图(如下图)建构光合作用的概念，不仅能拓展科学概念，还能培养学生的思维能力。
它为学习者提供了一种学习科学语言的形式和建构科学知识的有效手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物学概念的内涵与外延，能较好地提高学生生物学概念的结构化程度，有助于学生建立良好的认知结构。
大量的研究表明：概念图可以帮助教师提高教学效率，概念图策略更适合于科学课程，且生物学上的显著性要大于化学和物理；它可以促进学习者进行有意义的学习；可以改变学习者的认知方式；有利于培养学生创造性思维。
三、生物学概念发展过程的展示学习生物学的概念，不仅要学习概念的内涵与外延等理论知识，也要学习概念的产生、发展的演变过程。
科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。
其实学习生物学概念的产生发展的过程，就是学习概念的发展史。
(一)学习概念的发展过程是生物学科教学的需求《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中建议安排的学习概念发展史有两类。
一类是必修或选修课本中以课文形式呈现的史料，如学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明光合作用及其对它的认识过程；学习“遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”概念时，要求简述基因工程的诞生过程；等等。
另一类是建议学生自行搜集的相关资料，如学习“DNA”概念时，建议学生搜集DNA分子结构模型建立过程的资料；学习“进化”概念时，要求学生搜集生物进化理论发展的资料；学习“免疫”概念时，要求学生搜集有关干细胞研究进展的资料。
除此之外，教材有些专题内容还涉及科学家进行探索的经典实验及资料，如孟德尔定律的发现、核酸是遗传物质的实验分析等。
(二)学习生物学概念发展过程有助于理解概念的科学知识科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。
学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。
如在学习“光合作用”的概念时，让学生学习“光合作用”的发展史：古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体的原料；1642年赫尔蒙特(J. van Helmont)栽培的柳苗试验，证明柳树营养生长物质不是来源于土壤，而与空气和雨水相关；1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验，证明光合作用产生O2，叶绿体是绿色植物光合作用场所；上世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验，证明光合作用产生的O2全部来自H2O。
通过概念发展史的学习，学生自然得出光合作用概念的实质，把无机物(CO2和H2O)转变成有机物，把光能转变成化学能，同时也清晰地掌握光合作用的物质变换的过程及场所。
(三)学习生物学概念发展过程有助于学生形成科学的观念英国的“国家科学课程”中对于引入科学概念的解释为：学生应该理解科学概念随着时间而改变、发展的方式，理解这些概念及其应用是如何受社会、精神和文化背景影响的。
由此不难看出，生物学概念的发展史中，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造思维方式和灵活多样的科学方法，体现科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。
所以学习生物学概念的发展史，不仅有利于更好地理解、掌握生物学概念，而且有利于学生形成科学的观念，提高生物学科学素养。
四、生物学概念负载研究方法的渗透生物学是一门自然科学，也是一门实验科学。
在生物学的发展过程中，尤其是实验生物学出现以后，研究手段和方法一直起着非常重要的促进作用。
有些研究技术和方法的出现，甚至使生物学产生了飞跃性的发展，如显微镜技术和基因工程技术等分别导致了近代和现代生物学的产生。
没有研究技术和方法的不断进步，也就没有生物学今天的巨大发展。
所以学习生物科学，不仅要学习生物学的概念，还要了解生物学概念所蕴涵的科学技术和研究方法。
(一)渗透传统的生物学研究方法生物学传统的方法较多，如观察法、调查法、显微镜法、放射性同位素示踪法、解剖法、实验法等，它们不仅是生物学积累事实材料的基本手段，而且是检验假说和理论的重要途径。
如学习“生物体的化学元素”的概念时，渗透“放射性同位素示踪法”；学习“矿质元素”概念时，渗透“土培法”“沙培法”“水培法”；学习“叶绿素”概念时，渗透“层析法”和“光谱法”；学习“动物激素调节”的概念时，渗透临床观察法和动物实验法(如腺体摘除法、腺体移植法、结扎法、注射法、口服法等)；学习“种群”概念时，渗透“标志重捕法”。
(二)渗透模型方法美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。
《标准》依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标。
所谓“模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。
它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。
模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。
如在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型如生物体结构的模式标本，模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等；思想模型是物质模型在思维中的引申，根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类。
一类是以形象化方法(或称为意象思维方法)构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的。
具象模型具有一定的形态结构特征，如DNA分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。
它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。
另一类是以理想化方法(或称抽象思维方法)构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的，例如，呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程理想模型，食物链和食物网等系统理想模型。
[2]《标准》很重视模型和模型方法。
例如，“稳态与环境”模块中有两个活动建议：“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”，都是运用模型的探究。
所以，生物学教学中，要结合生物学概念的教学，不断地渗透模型的方法，这不仅能完善学生对生物学概念的认知结构，而且能提升思维能力。