激发学生学习的内驱力

李 桂 英
Biblioteka Baidu
会 的去 自学 。 为 了激发 学生 兴趣 ，上课 开 始 时给学 生展 示 哪位 学 生不 爱 发 言 ，不 爱学 习 ，有 针 对 预 习作 业 的机会 ，指 名 到黑 板 出题考 其他 组 同号 的 同学 ， 以此打 分 ，如果 都 不会 就成 为课上 大 家讨 论 的焦点 问题 。 这 样一 来 ，学生 们 就非 常喜 欢认 真读 书 ，查找 自己不会 且
加减 分 ； 四号 是时 间 、纪 律监 督员 。 会 ，以先站 起 回答 为准 ，得 到抢答 权 ，几 号 回答加 几分 ， 其 他组必 须派 相 同号 的同学 回答或 评价 。
己的 问题进 行 小组 合作 学 习。小 组合 作前 ，先 自学 ，不 会 小 组 比赛 ，看 哪个 组先 完成 ，哪个组 的 哪个组 员先 完 成 ， １ ． 小 组合 作 内有 分工 。一 号是 组 长 ，负责 指导 方法 等 积极性 。 ２ ． 小组 间 互相 布置 作业 。让 学生 们 自己结 对子 出题 ， 出完后 由出题 人负 责批 改 ，老 师最后 把关 ，这 样做 不仅 可
学 习 ，多次参加 学校教改实 验 ，我恍然悟 到激发学生 学习 的 维水 平 。老 师 只起 引导 作用 ，不 是 不 说
内驱力 是提高学 习效率 的最 好办法之一 。所谓 内驱力 ，是个 话 ，而 是学 生 能说 的老 师就 不 要 说 ，学 体求知的一种需要，是学生渴望认知、理解和掌握知识，以 生能说 好 的老师 也不 要引 导。 及 陈述和解决 问题的一种 内部动机 。通过 参加教改及 ｉ ￣ ｉ Ｊ ｉ ｌ 活 动， 我 认为除 了帮助学生确 立学习 目 标 来激发学 习兴趣外 ，
样 节 省 了举 手 时 间 和老 师 点名 的 时 间。
以前在 学 习新课 之 前 ，我们 都要 留 预习作 业 ，学生 是 个 组 讨 论 的结 果 快 ，就 得 到抢 答 权 。这
为 了完成 而完 成 。 现在 ， 在“ 先学后 教 ” 教 学理 念 的引领下 ，
我 是这 样设 计 预 习作 业 的 ： 请 同学们 比赛 ，看 哪组 哪位 同 争 到 抢 答 权 就 有 了 说 出 自 己想 法 的 机
根据完 成 的质 量打 分 ，这样 做极 大地 激发 了学 生写 作业 的
二 、 注 重培 养 自学与合 作 能力 预 习 的知识 展 示完 后 ，让学 生按 着学 案上 的内容或 自 的问本组 同学 ，共 同ｉ － ， ｌ ｉ ． ￣。具 体做 法如 下 。 全 面工作 ； 二 号是评 论 员 ； 三 号是 记 录员 ，记 录ｉ － ， ｔ ｉ － ｋ 结果 、
学解决的 “ 三不 ”问 题 多 。“ 三 不 ”指 学 生不 认 识 、不 会 会 ，大 大提 升 了学 生 的 自信 心 ，也 符 合 写 的字 ，不 会解 释 的词 ，想 弄 明 白但 又不 会 的 问题 。由 以 当今 社 会竞 争 激 烈 的特 点 ，让 学生 早 点 前 布置 好预 习作 业 让学 生被 动地 写 ，变为 让学 生 自己找 不 适 应 竞 争机 制 。 同 时也 让老 师 容 易发 现
还可 以从 以下几点来培养学 生学习的 内驱力 。
一
３ ． 激 发 自信心 ，抢 答 占主 导 。抢 答 有两 种 方式 ，一种 是 当 学生 自己弄 会 问
题后 ，可 以站 起 就 回答 ，不 用 举 手 ，进
、
培 养独 立解 决 问囊 的能力
行抢答。另一种方式是小组合作后看哪 ◎
如今 ，我 国教育界都 在热衷 于教学改革 ，如何提 高教学 论组 。得 到 抢 答权 的小 组派 代 表 发言 ， 效率成 为热 门话 题。作为一 名语 文教师 ，我也义不容 辞地投 其他 组 就展 开 评 价 和补 充 ，这 样便 于 激 入到 “ 先学后教 ，教学合一 ”的热潮之 中。几次到外 面参 观 起 思 维 的火 花 ，引发 碰 撞 ，提 高学 生 思
应 宽容 以待 之 。在学 生群 体 中 ，绝 大 部分 学生 不喜 欢老 师 个后 进生 的 实际情 况 是不 同 的 ，必 然要 求班 主任 深入 了解
过 于直 率 ，尤其 是批 评 她们 的 时候太 严肃 就接 受不 了。 因 弄清 学 生的行 为 、 习惯 、爱好 及其 后进 的原 因 ，从 而确定 此， 我与 李娜 同学从 交 朋友做 起 ， 让她感 受 我对 她的信 任 ，
究 完哪个 组 就得 到抢 答权 ，没 得 到抢答 权 的小 组就 成为 辩 （ 作 者 单位 河 北省 承德 市 第七 中学 ）
激发学生学 习的内驱力
２ ． 良师益友 ， 宽容 以待 。班 主任应 是学生 的 良师益友 ，
３ ． 因材施教 ，循 循善诱 。“ 一把 钥匙 开一把 锁 ” ，每一
问题 ，从 而检查 自己对 知识 的掌 ｛ 匿 Ｊ 隋况。
２ ． 小组 合 作 外有 比劲 。每 个 问 题 都 是 看 哪 个 组 先 弄 以帮 助学 生巩 固所 学知 识 ，还会 使学 生在 出题 过程 中发现 总之 ，通 过两 年多 的实 验 ，我觉 得小 组合 作学 习有 很
当简单 问题 解决 后 ，遇 到难一 些 的个 人不 好解 决 的问 多好处 ，避免了单一的老师讲学生听，能让学生多动脑， 题 ，就 可 以采取 小组 讨论 的方 式解 决 。小 组 间哪个 组先 研 激 发学 生学 习 的积 极性 和学 生学 习的 内驱力 。
又 能难住 别人 的能 够引起 大家 ｉ Ｊ ， ｉ ￣的 问题 。 性地 引导 和提醒 。 三 、 课后 竞赛 激发 学习兴 趣
以往 学 生 对作 业 大 多很 头 疼 ，现 在 用小 组 竞争 的方式 不 仅 提高 了做作 业 的 速度 ，也提 高 了质量 ，具体 做法 如下 。 １ ． 主 动完 成老 师布 置 的作业 。 当老 师布置 完作 业 后 ，