浅论解剖生理学的教学

解 。另 外 ，在 讲 解 消化 系统 各 器 官 的位 置 、结 构 时 ，教师 带 领
学生 在尸 体标 本 上进 行辨 认 ，既真 实 又具 体 ，更 能 引起 学生 的注
作者单位：江苏省徐 州医药高等职 业学校 药学 系
意 。
二 、 巧 设 悬 念 ， 培 养 学 生 的 想 象 力
有明确的观察 目的、任务和充分的准备 、周密的计划 ，直接影响到 性教学活动变为主动性参与教学活动，使学生既享受了学习到知识
观察 的选择 性和 效果 。例 如进 行每 一个 实 验时 ，我们 必 须将 实验 目 的乐趣 ，又 激发 了其 想象力。
的 、任 务 、要求 等 向学 生讲 明 。如果 学 生不 明确 观察 的 目的 和没 作
浅论解 剖生理 学 的教 学
文 ／卓 兰 芳
经验交流＝＝２
摘 要 ：解 剖生理学是研 究正常人体形 态结构及发 生发展规律 的学科，是其 它医学专业课程的基础，从 创设 情境 ，培 养学生 的观 察力；巧设 悬念 ，培养学生的想 象力和充分 利用 多媒体教 学三个手段就解剖生理 学教 学进行 了实践探 讨。
一 、 创 设 情境 ，培 养学 生 的 观察 力
起学生对知识的探究欲望 ，使他们先有对知识 的渴望和探索问题 的
观 察 是 一 切知 识 的 门户 ，一 切 科 学 实验 、一 切 科 学 的新 发 心 理 状 态 ，然 后 进 行 积 极 思 维 ，诱 发 他 们 的想 象 力 。例 如 ，讲
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会观察 ，你就永 远 当不 了科 学家 。”观察 力是智 力结 构 的一个组 成部 时 ，提 出 肾为什 么会 产生 尿 的 问题 ，之后 讲 肾单位 的结构 和功 能
分 ，培养 学生 的观察 力是教 学过程 中学 生创新 能力 培养 的一项 重要 特 点 。通 过 这 种 教 学 可 避免 使 学 生 感 到 单 纯 形 态描 述 枯 燥 、乏
在教学过程 中，教师应充分利用活体进行解剖学知识 的讲 经的作用则相反 。钙离子可以使心肌收缩力增强 ，心输出量增加 钾
授，将抽象的内容通过实实在在的活体表现出来 ，边讲边让学生观 离子可以使心肌收缩力减弱 ，甚至使心脏停止在舒张状态。这些文
察 ，从 而使 学生 加深 对 内容 的理 解 。例 如 ，在讲 解解 剖学 姿 势时 ，教 字 的描述 ，听起 来 比较 抽象 ，学 生记 忆 也有 一定 困难 。笔者 在教 学
现 、新 规律 ，都 是建 立 在周 密 、精 确 、系统 的观察 基础 之上 的。巴 肌纤维的结构特点时，首先提出肌纤维为什么能收缩的问题 ，使
甫洛 夫把 “观察 、观察 、再 观察 ”作 为座 右铭 ，并告 诫 学生 “不学 学生 感 到新 奇 ，然后 逐 步剖 析肌 纤维 的 结构 特点 ；又 如讲 肾单 位
均可在活体上观察到，因此 ，可让学生互相观察 ，将抽象的理论知
总 之 ，时 代赋 予 我们 教育 工作 者 的历 史使 命是 要更 新 教育 观
识 化为 直观 的感 性认 识 ，活 跃 了课 堂气 氛 ，使学 生加 深 了记 忆 。同 念 ，全 面实 施 素质教 育 ，培养 德 智体 美全 面发 展 的社会 主 义建 设者
形 象 的动作 。既提 高 了学生 学 习兴趣 ，又 加深 了理解 。又 如 ，在 讲 对此 现象 印象 非 常深 刻 。然后 进一 步 引导 学生 思考 临 床给病 人补
到口腔结构时 ，腭舌弓、腭咽弓、腭垂、腭扁桃体、舌系带等结构 钾时应 注意哪些 问题 ？学生立 刻 回答应 注意补钾 的量 和速 度 。
关键词：解剖生理 学；教学；手段
解剖生理 学是研 究正 常人体 形态结 构及发生 发展规 律 的学 科 。
爱 因斯 坦 讲 过 ：“想 象 力 比知 识 更 重 要 ，因为 知识 是 有 限
只有学好解剖生理学基础 ，全面了解人体 的构成，掌握各构成部分 的 ，而想 象力 概括 着 世界 上一 切 ，推 动着 进步 ，并且 是知 识进 化 的
体效果，各器官的位置关 系也不容易讲清楚 ，而改用在实物标本上
２、 曲英 杰 ，解 剖 学 直 观 性 教 学方 法 ［Ｍ］，卫 生职 业教 育，
进行观察的方法 ，非常直接。比如，在讲解呼吸系统一章时，鼻 、咽 、 ２ ００６（１１）
喉 、气管 的结 构特 点 ，可采 用挂 图与局 部标 本结 合 的方 法进 行讲
教学 内容 ，应 尽量 在 活体上 进行 ，从 而加 深学 生 的 印象 。
参 考 文 献 ：
２、结 合尸 体标 本 进行 教 学
１、范凤英，解 剖学教 学中学生能力的培 养 ［Ｍ］，卫生职业教
讲 解 内脏 器官 位 置 、结构 时 ，如 果 只利 用 挂 图 ，则没 有 立 育，２ ００６（ＩＩ）
学 知识 的 目的 。在 解 剖生 理学 教学 中 ，活体 教学 是非 常重 要 的教学 的实践 能力 、学习 能力 、创 造能力 和 创业 能力，在解 剖生 理学教 学 中，
手 段 。凡是 活体 上 能够看 到 、摸 到或 者 可 以在活 体上 演示 、练 习的 要 充分应用 各种 可行 的教 学手段 才 能取得 良好 的教 学效果 。
而会 收到 良好 的 观察效 果 ，同 时也会 提 高学 生 的观察 力 ，培养 学生 中 ，可 以起 到 事半 功倍 的效 果 。
的良好观 察 品质 。下面笔 者举 两 个实 例说 明：
例如 ，在讲解心脏 活动 的调节时 ，讲 到一个知识点 ：交感
１、结 合 活体 进 行 教学
神 经兴 奋 ，可 以使心 脏 的活 动加 强 、加 快 ，心 输 出量 增加 ；迷走 神
的形 态 特征 、相互 关系 及其 功 能 。才 能 为学 习其他 医学基 础课 程 和 源 泉 ”。想 象力 对 于学 生 形 成创 新 能 力具 有 积极 的作 用 。悬念 是
专业 课程 打好基 础 。就解 剖生理 学 的教学手 段进 行 了探讨 。
学 生对 新 知识 企盼 的兴 趣 来源 。结 合学 科 的特 点 ，巧设 悬念 ，激
三 、充 分利用 多媒 体 教学
充分 的准备 就会 看热 闹 ，则 达 不到 实验 的 目的 。如果 教师 明确 指 出
多媒体教学是课本教学和实践教学的有益补充 有一些用文字叙
观察 的 目的和重 点 ，学生 的观 察就不 会 只在于好 奇 ，不 会顾 此失彼 ， 述抽象的内容 ，利用多媒体技术 ，制作成动画、图片，穿插在讲课
时还能 更好 地发 挥教 师 的主 导作 用 ，体 现 学生 的 主体作 用 ，使学 生 和接 班人 ，鼓 励 学生 个性 发展 ，贯彻 因材 施教 ，坚持 理论 与 实践相
真正参 与到 教学 中 ，促 进 教学 互动 ，最终 达 到使 学生 掌握 解剖 生 理 结 合 ，鼓励 创新 思 维和创 造 发 明 ，着 力培 养学 生适 应 未来 发展 需要
师一 边讲 解 ，一边 演示 ，然后 让 学生 演示 ，其 他学 生 给予 纠正 ，再 中 ，将 上 述 因素对 离体 蛙 心影 响 的录像 放 给学 生观 看 ，学生 亲眼见
让全体学生一边说 ，一边做出正确的解剖学姿势 ，这样将文字化为 到蛙心在灌注氯化钾后 ，心肌收缩力由强变弱，到最后不再收缩 ，其
任务 。明确 观察 的 目的和 任务 是 引导 学生 良好 观察 的 重要 条件 ，而 味 ，而使 学生 对 即将 接受 的新 知识 产 生一 种新 奇感 ，充分 调动 了
充分 的准 备 和周 密 的计划则 是引 导学生 观察 成功 的重要 条件 。有没 学生的积极性 ，使其主动地 去思考 、去想象 、去分析 ，使强制
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