教学任务分析.

加涅自20世纪60年代起对学习做分类研究。最 初他按高低层次将人类和动物的学习分成8类， 即符号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语 连锁、多重辨别学习、概念学习、规则学习、解 决问题。他试图找出每类学习的不同条件及其外 显行为表现的差异。后来，他进一步按学习的结 果将学习分为五类，即言语信息、智慧技能、认 知策略、动作技能和态度。因为他认为，教学只 不过是为学习的发生创造外部条件。不同类型学 习的内部条件一旦被阐明，那么教学方法的设计 便有了可靠地基础。依据不同类型学习结果的不 同内部和外部条件，相应进行不同的教学设计， 便成了加涅教学论的灵魂。
任务分析的界定
不同学者从不同角度对任务分析的界定是不同的，但 也有某些相通之处： 首先，任务分析是对教学目标或学习任务（教学任务） 进行分解的过程。 其次，任务分析还是一个分类的过程。这里的分类是 将复杂的学习任务分门别类的归入学习规律已经阐明的心 理学类别中，如知识、技能、态度等。找到适合的类别以 及该类别学习的规律，就可以找到促进学习的有效教学措 施。 第三，任务分析还是一个对分解出的子成分进行排序 的过程。分解出的子成分不可能同时教学，需要根据他们 之间的关系以及与终点目标的关系确定教学顺序。
任务分析的类型
程序任务分析 这种分析确定完成任务的每一个步骤。这里的步 骤既包括外显的可以观察到的行为步骤，也包括 内隐的心理步骤。分析的结果通常以流程图的方 式表示。如对小学生完成除法是小数的除法这项 任务（15.12÷3.7=？），可以作如图的分析：
执行任务需要 采取的步骤
心理上要做 的决策
由此可见，任务分析可以决定与实现教学目 标相关的三个重要问题：教什么（教构成教学目 标的子成分）、按什么顺序教（按安排好的子成 分的顺序教）、用什么方法教（根据教学目标涉 及的心理学类别及其习得规律选择教学方法）。 这样就基本确定了实现目标进行的教学活动的大 致框架。
在课堂教学中，进行任务分析主要完成如下 几项工作： 通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具 体教学目标；（备教材） 对教学目标中的学习结果进行分类； 根据对不同类型学习的条件分析，揭示实现教学 目标所需要的先行条件（使能目标）及其顺序关 系； 确定与教学目标有关的学生的起点状态。（备学 生）
（3）先决技能分析
这是分析出要完成一项复杂的技能需要事先掌握 的更简单技能的过程。在确定这些先决技能并根 据其相互间的决定关系后，安排其学习与教学的 顺序。在进行这类分析时加涅的智慧技能层次论 是有力的指导工具。
任务分析作为系统教学设计的一项专门技术，其 理论主要来自加涅的学习论和教学论。 加涅是一位受过严格行为主义心理学训练的学习 心理学家，在二次世界大战期间应征入伍，在美 国空军担任军内心理学家，从事训练航空人员工 作和飞行心理方面的研究。自1949年起任美国 空军的实验技术主任，长达8年。正是在这一期 间，美国数百名心理学家受雇于军事部门，开发 军人使用新武器装备的培训材料。他们面临如何 将实验室得出的学习理论转化为教学原理的任务。
任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是 行为主义心理学。在20世纪50年代前，西方心理学中行 为主义占主导地位。在教育领域，桑代克的联结主义和斯 金纳的操作条件反射统治了半个世纪。桑代克和斯金纳虽 然没有使用我们当今使用的“任务分析”这个术语，但许 多心理学家认为，在他们的教育实践研究中体现了任务分 析的思想。如桑代克通过常用词的统计，确定小学语文教 材词语出现的频率和顺序。在他编写的小学数学教材中， 加、减法的计算技能学习被分成许多小步子，尽量避免遗 漏必要的步骤。他说：“心理上不同的过程需要不同的教 育处理方法”。斯金纳的学习论主张用小步子，通过强化 塑造机体的行为，他的程序教学正是充分体现了这一学习 论思想。
任务分析的界定
任务分析最初被定义为完成任务目标所必要的行 为步骤系列的分步描述。 奥姆罗德认为任务分析是将复杂的目标分解成一 些更简单、更易于控制的成分的过程。 伊根和考查克认为，任务分析是将内容分解成构 成它的组成部分的过程，其基本步骤是确定终点 行为——识别出先决子技能——对子技能进行排 序——诊断学生。 斯拉文认为，任务分析是将任务或目标分解成更 简单成分的过程，一般包括三步：识别学生已经 知道的先决技能，识别出成分技能，对成分技能 如何组合成最终的技能进行计划安排。
教学任务分析
主要内容
任务分析概述
指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术
教学任务分析的实例研究
任务分析概述
Hale Waihona Puke Baidu
一、任务分析的起源与发展 二、任务分析的界定 三、任务分析的类型 四、任务分析在课堂教学中的作用
任务分析的起源与发展
任务分析产生于西方军事人员、企业人员选拔和 培训。由于培训主要是针对职业中的技能性任务， 所以最初的名称是工作分析或操作分析。早期的 分析缺乏系统理论指导，主要是经验性的。
各步骤之间 的顺序
（2）学习类型分析
这是将学习任务或其构成成分归入不同的心理学 学习结果的类型中，而且这些学习结果的习得规 律已经被研究者阐明，或者可以通过研究而阐明。 归类是为了寻找相应的教学方法。在归入的类别 上，加涅划分的言语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能、态度，因阐明了每类学习结果及其亚 类学习的内外条件，成为学习类型分析的主要类 别工具。此外，现代认知心理学区分的陈述性知 识、程序性知识、图式等不同类型的知识，也可 以用来指导学习类型分析。
任务分析的界定
罗兰德和雷格鲁斯认为，任务分析是一种用来理 解在完成某一任务或学习完成某一任务时需要什 么的过程，包括在完成任务时依赖的知识与技能， 进行的思维过程以及采取的行动，在大多数情况 下，其目的主要是通过帮助教学设计者确定教什 么（内容）和如何最好的教（方法）来帮助确定 改进任务完成状况的适当方法。 皮连生认为，任务分析是指在开始教学活动之前， 预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力 或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学 习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学的依 据。