应用型人才培养浅谈
浅谈土木工程教学中应用型人才的培养
题的处理 能力差 ；具有一定 的计 算能力 ， 但定性分析、概念设计能力不足 （ 概念设
计 往 往 是 土 木 工 程 设 计 的 灵魂 ） ；针 对 土
业技能 ，提高环境适应能 力和 工作能力。
项 目教学过程的多样性使学生不仅具 有实 践 能力而且具 有发展能力 ，可以随社会的 发 展和职 业 的不 同而 不 断提 高和 发展 自己 ， 可以在毕业后以一个熟练技 术人 员的身份 立 即进入社会和工程施工生产领域 。这不
随着社会 的发展和土建 行业 产业结构的调整，
对土木工程 专业人 才的要 求 已不再是 计划经 济体制 下 的传统产 业的人 才模 式 ，而是要 求
风荷载 、 水流荷载 、 材料性质的离散性 ）信 、 息不完整性 （ 工程项 目多为单体生产 ， 可统 计性 差 ） 。许多实际 问题很难 用确 切的数
要求还有 一些差 距 。
和生产一体化的趋势越来越明显 ，城市化
进 程 的速 度 大大 加 快 ， 木 工 程 （ 土 建筑 ） 业 已经成 为我 国 国民 经济 中的 支 柱产 业之 一 。
二 、土 木 工程 专 业人 才 的现 状
目前土木工程 专业所培养的毕业生普 遍 情 况 是 ：具 有一 定 的 理 论水 平 ，但 是 实
定差距。因此 ，工程教育改革迫在眉睫。
一
、
土木 工 程 的特 点
专科教育中应用型人才培养探讨
在 自学中遇到的 问题。
２ ０． ． ９ ６ ０
理机构可定时组织集中辅导和讨论， 解决教师 定期考核， 实施有效的奖惩制度。还可以组织 ［ 邵海燕． 谈高 ３ ］ 浅 校教师 现代教育技术培训．
用， 为经 济发展提供人 力资源 、 人才 支持。而
一
个人的知 ｉ构成， 』 ｛ 需要在实际工作中获取 。
专业知识， 而且 包括提 高其从 业能力。专科教
２具备专业化 的高级职业技 能。 、 职业技能 育教学和培养的 目标是什 么？ 是让学生有 了一
“ 应用型” 才以“ 为直接 目的， 务于社 必须 以应用 为导向， 人 用” 是服 是执行能力 的体现 ， 它需 定的专业知识呢， 还是使 他能够在具体 的从业 会、 服务于经济建设的最直接 的人才。现在 的 要熟练掌握所 从事专业的知识 、 ， 技能 以及具 中把工作做得更好 ？笔者 认为， 这二者 不是 完 专科教育是培养应用型人才的主要阶段 ， 培养 备 良好 的时间管理能力、 有效沟通 能力、 高度 全对立的概念， 其之间有联系， 又是不同的， 但 出大量 的实践能力 强、 以 用 ”“ ” 的 的服务意识和准确的分析解决问题 的能力。 可 “ 、用 的上 应用型人才 ， 当前专科教育不可忽视的培养 是 目标 。
、
教育 的迫切任务。 而职业素质是保证 学生在求 社会， 每一个职业人的职业生涯中都将会面临 中， 我们确实存在着混淆知识和能力两个不同 ３高校教师转型的保障。 、 在现代教育技术 制作评 比、 精品课程评选等 活动 ， 不仅可 这样
同年龄层 次、 同教育 技术水平 的教师 ， 不 这种
浅谈中职学校应用型人才的培养
浅谈中职学校应用型人才的培养摘要：目前中职学校对人才的培养有点混乱。
不在少数的中职学校在人才的培养目标、培养模式、培养方案、培养途径等方面存在问题，本文就中职学校如何合理培养应用型人才，以及如何建立人才培养与社会需求相对接的良性机制，如何提高学生的应用能力方面做些探究。
关键词：培养目标；培养模式；培养方案；培养途径近年来高校扩招，教育行业市场化，教育业这块蛋糕让不少谋利者蜂拥而来，纷纷争抢，私立职业学校也如雨后春笋般涌现。
偏偏在这节骨眼上，中职学校的生源又锐减，各中职学校为了生存，打起了生源大战。
这样一来各中职学校在这场看不见硝烟的白刃战中都各自挖空心思去抢生源，而忽视了职业学校立校的根本——人才的培养。
学校花费巨额的招生费用去抢招学生犹如执牛尾，抓好人才的培养犹如执牛鼻。
我认为学校只重生源数量而轻人才培养，这是舍本逐末之作法。
教育大众化、普及化这不是错，这是好事。
看过“大国之崛起”纪实片的人都知道普鲁士（德国之前身）之所以成为全球之大国，就是得益于教育的大众化、普及化，培养出了大量的人才。
我国的国家领导人高瞻远瞩，推行一系列的政策来促进教育大众化、普及化，提高公民文化水平，可事与愿违，效果不是那么令人满意——学历贬值，社会效益不明显。
所以我们应该正视之，我长期工作在中职学校，现就中职学校应用型人才的培养，谈几点浅见。
明确的人才培养目标是中职学校的立校之本。
现在不少的学校在招生规模和办学层次上花大力气，而没有注重树立明确的人才培养目标。
我省的中职学校在整个教育体系中处于一种弱势地位。
在这样的背景下，如果找不准自己的位置，没有自身的人才培养特色，就无法彰显自身的办学特色，生存空间就会萎缩，甚至有可能会被淹没。
纵观全省中职学校，有明显专业特色的学校不多，倒是“综合性”（一个学校数十个大众化的专业）中职学校较多。
太注重于学校的招生规模和办学层次，表面上专业多，专业应有尽有，所有不同爱好的学生都可来读。
浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法
浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法引言：如今社会发展迅速，对人才的需求也不再仅仅局限于理论水平的考验，而更加注重应用能力的培养。
因此，在教学过程中，培养应用型人才已成为现代教育的重要任务之一。
本文将浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法，并探讨如何在教学中使学生具备实际应用能力。
一、了解应用型人才培养目标首先，我们需要明确应用型人才的培养目标。
应用型人才不仅要有扎实的理论基础，还要掌握实际应用能力，能够解决实际问题、创新工作方法，并在实践中不断提高自己。
因此，我们在教学中要注重培养学生的实际动手能力、组织协调能力和创新精神。
二、构建实践性教学环境为了培养学生的实际应用能力，我们要构建实践性教学环境。
首先，可以通过组织实地考察、实习实训等方式，让学生亲身参与到实际工作中。
这样能够让学生更加深入地了解行业的现状和需求，提高他们的实际应用能力。
其次，可以鼓励学生参加各类实践活动，如科研项目、科技竞赛等，提供他们展示自己的机会，培养他们的组织协调能力和创新精神。
最后，可以引入案例分析、团队合作等教学方法，让学生在实际问题中进行讨论和解决，培养他们的综合应用能力。
三、注重实践教学与理论教学的结合实践与理论是相互促进的，没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的。
在教学过程中，我们要注重实践教学与理论教学的结合，将理论知识与实践操作相结合，提高学生的应用能力。
可以通过案例分析、项目设计、模拟实验等方式，让学生将所学的理论知识应用到实际问题中，并通过实践来验证和完善理论。
同时，也要注重理论知识的教授，为学生提供必要的理论基础，以便他们能够更好地进行实践操作。
四、激发学生的主动学习兴趣学生的主动学习兴趣是培养应用型人才的关键。
在教学过程中，我们要激发学生的主动学习兴趣，培养他们的学习动力。
可以通过讨论、实践、小组活动等方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
同时，也要注重培养学生的学习方法和学习能力，教给他们如何学习、如何思考问题、如何解决问题，使他们成为自主学习的能力人才。
浅谈创新人才培养模式提升应用型人才培养质量
浅谈创新人才培养模式提升 应用型人才培养质量
范瑞星 马义栋 李高源
摘 要:加快推进应用型人才培养的建设和发展,加强对 人 才 培 养 模 式 的 创 新,不 仅 有 助 于 优 化 应 用 型 人 才 培 养 结 构 与 资 源,提升应用型人才培养的质量,实现特色办学,还有利于提高人口接受高等教育的文 化 水 平,从 而 促 进 国 民 经 济 和 社 会 稳 步 发 展 . 本 文 主 要 研 究 了 创 新 人 才 培 养 模 式 提 升 应 用 型 人 才 培 养 质 量 ,以 供 参 考 完 善 .
８
(三 )整 合 教 学 资 源 ,加 强 师 资 队 伍 建 设 培养应用型人才,需要拥有“具备应 用 型 能 力”的 师 资 队 伍,因此必须整合 教 学 资 源,加 强 师 资 队 伍 建 设. 具 体 表 现 为:根据“应用型人才 ”培 养 和 教 学 的 具 体 要 求,加 强 对 教 师 的理论教学,定期安 排 教 师 进 入 到 企 事 业 单 位 中,进 行 现 场 考察与专业实践,并通过激励措施鼓励教 师 参 与 产 学 研 结 合 和专业实践能力 培 训 中,增 强 教 师 的 教 学 技 能. 此 外,学 校 还需加大引进和培 养 力 度,完 善 青 年 教 师 导 师 制 度,设 立 专 款专项,鼓励青年教 师 攻 读 硕 士 与 博 士 学 位,同 时 邀 请 优 秀 的高级技师到学校兼职教师,为构建“双 师 型”的 教 师 队 伍 注 入新的血液. (四 )优 化 课 程 体 系 ,改 善 教 学 方 法 课程作为学校人才培养的关键,是创 新 人 才 培 养 模 式 的 核心,要想提高应用 型 人 才 培 养 的 质 量,离 不 开 教 学 方 法 的 改革创新.因此为 实 现 改 革 创 新,必 须 优 化 课 程 体 系,改 善 教学方法,以突出学 生 职 业 能 力 与 综 合 素 质 的 提 升 为 依 据, 以讨论式和案例式教学取代传统单一式教学模式进行教学, 重新增加工学结合、项 目 教 学 和 实 训 实 习 等 实 践 内 容,让 学 生将课内所学习的 知 识 运 用 到 课 外 实 践 中,巩 固 所 学 知 识, 从而提升学生的实践运用能力,实现课堂 学 习 到 社 会 岗 位 就 业的零过渡.例如为了突破教学方法 改 革 的 难 点,某 校 根 据 “深化教学方法改革方案”,对全体教师 进 行 教 学 防 范 各 个 专 项培训,开展改革方案活动,利用校企 合 作 模 式 的 优 势,先 对 本专业开设的管理、经济、涉农近农、外 语 和 艺 术 设 计 等 专 业 进行启发式、互动式、学导式、问题式等 现 代 教 学 方 法 进 行 教 学,分别建立具有专 业 特 色 的 现 代 教 学 方 法 机 制,确 定 适 合 本专业特色的主导教学方法和辅助教学 方 法,以 刺 激 学 生 学 习的主动性与积极性. 三 、结 束 语 综 上 所 述,创 新 人 才 培 养 模 式,提 升 应 用 型 人 才 培 养 质 量作为我国高职院校办学的使命,是适应 与 服 务 经 济 社 会 发 展的迫切需要.为达到这一目的,高职 院 校 必 须 更 新 教 育 理 念,确定培养目标,优 化 课 程 体 系,改 善 教 学 方 法,整 合 教 学 资源,加强师资队 伍 建 设,关 注 学 习 过 程,创 新 教 学 评 价,才 能建立有助于应用型人才培养的教学管理模式.
浅谈如何将素质教育和应用型人才培养相结合的教学模式
浅谈如何将素质教育和应用型人才培养相结合的教学模式摘要：推行素质教育的关键就在于坚持以人为本与开拓创新，需要从创新的思维出发来对目前高校的人才培养模式进行改革，素质教育本身是建立在通识教育和专业教育的基础之上的，对学校各方面的工作都会产生一定的影响。
而应用型人才培养模式是以“一体两翼、三经四纬”为改革思路，要想全面落实应用型培养体系就应当将教育的根本任务作为主要线索，在教学活动当中始终贯彻立德树人的基本准则。
关键词：素质教育；应用型人才；教学模式；具体措施引言：“一体两翼、三经四纬”改革思路的内容主要分为以下四个部分，首先，一体所指的是教育的根本任务，而两翼指的是立德与树人两个方面；其次，三经主要说明的是育人层次，分别是知识传授、能力培养以及素质养成这三个部分；最后，四纬则说的是从德智体美四个方面出发来进行育人。
一、素质教育（一）意义素质教育是通识教育与专业教育的灵魂，其思想内涵主要体现在，其是以党的教育方针为主要线索，将提升国民素质水平作为根本宗旨，重点在于培养学生的创新精神与实践能力，致力于培育具备理想、知识、文化、纪律以及德智体美全面发展的社会主义建设者与接班人。
（二）对于当今社会的重要性从原本的精英教育，到后来的大众化教育，到目前为止，已经开始稳步的向普及化发展阶段发展[1]。
素质教育作为教育创新的产物，对于社会将来发展的作用将是不可估量的，而在过去能够形成如此大基数、高速度、低成本的发展，得益于广大教育工作者的不懈努力，应当要对未来有所期许，确信素质教育的全面推行能够帮助学生在世界教育格局当中站稳脚跟。
二、应用型人才培养教学模式（一）意义应用型人才培养模式是将立德树人作为根本任务来进行展开的，立德所指的将德育作为首要前提，确保应用正面教育来对人进行引导、感化以及激励，形成正面的影响。
而树人说的则是将以人为本作为基本准则，运用教育的手段来对人进行塑造、改变以及发展[2]。
（二）从社会需求角度出发社会需求总是处于的日新月异的变化当中的，所以重视应用型人才培养模式构建的意义也就在于此，需要紧跟时代的步伐，确保能够源源不断地为社会输送大量具备专业素质的应用型人才。
浅谈《仪器分析》应用型人才培养
浅谈《仪器分析》应用型人才培养仪器分析是化学领域的一个重要分支,它是以物质的物理或物理化学性质为基础建立起来的一种现代化分析方法。
随着我国经济水平的提高,尤其是医药、化工、生物工程、食品保健等产业的飞速发展,精密测量与分析仪器的使用和普及,正进入一个新的高潮期。
特别是近来我国环境日益恶化,食品质量事故频发等,仪器分析监测地位不可替代。
仪器分析方法所包括的分析方法很多,目前有数十种之多.本人根据多年教学经验,初步探讨如何培养应用型人才,使学生毕业后能尽快适用社会需要,适应分析监测岗位,熟练仪器操作技巧,正确对仪器进行日常维护。
1 《仪器分析》课程的特点及现状1.1 起点高仪器分析课程是一门综合能力很强的化学专业必修课程。
它涉及到的化学学科知识,理论性强、内容广泛,几乎涵盖了所有的化学学科专业及与各专业相关的新领域和边缘学科。
因此,仪器分析课程起点较高。
1.2 多学科交叉随着科学技术的发展,人类的知识结构也在不断更新。
知识爆炸正是源于各学科知识间的相互渗透、交叉发展和横向延伸.仪器分析涉猎了光学、电学、磁学和计算机等技术,且交织着数学、物理、生物、医学、电子技术和化学等学科基础知识.现代仪器分析技术在原理和技术上均采用当今最先进最前沿的科技,可以说仪器分析是一门灵活性很强,理论水平较高的统筹性交叉学科。
1.3 发展速度快,应用范围广分析仪器在20世纪经历了50年代仪器化、60年代电子化、80年代智能化和90年代信息化等发展过程。
近年来则朝着微型化智能化和全能化方向飞速发展。
可以说任何一种理论或技术的进步,都会对分析仪器产生不小的促动同时,各行各业引人注目的前景和突破性成果都离不开强有力的分析测试手段!仪器分析已融入众多的前沿性的交叉学科信息,直接决定着社会生产和科技领域的成果。
1.4 内容抽象,难以理解仪器结构复杂,理论抽象,所需仪器又十分昂贵,大多数院校很难完全拥有,实验较少,学生对仪器缺乏感性认知.学生都会认为课程各章节之间联系不够紧密,知识琐碎,仪器结构复杂,原理抽象,涉及面广,难以学习。
从应用型人才培养角度浅谈工科专业英语教学
从应用型人才培养角度浅谈工科专业英语教学随着全球经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对于应用型人才的需求也在不断增加。
工科专业是我国高等教育中的重点领域，而英语作为国际交流中最重要的语言之一，在工科专业中的地位也愈发重要。
在这种背景下，如何从应用型人才培养角度来浅谈工科专业英语教学，成为了一个热点话题。
首先，工科专业英语教学应以培养应用型人才为导向。
传统的英语教学注重英语语言知识和语法规则的讲授，但对于工科专业学生来说，他们更需要的是运用英语进行专业领域的交流和沟通能力。
因此，在工科专业英语教学中应注重培养学生的实际应用能力，通过实践来提高学生的英语表达能力和专业理解能力。
其次，工科专业英语教学应注重实践性教学方法的应用。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，这对于培养应用型人才是不够的。
因此，在工科专业英语教学中应注意采用互动式教学、小组合作学习等方法，让学生积极参与到学习过程中，培养他们的团队合作精神和实践能力。
此外，工科专业英语教学应与实际工程项目相结合。
工科专业的学生将来往往要从事与工程相关的工作，因此他们需要具备相关的实践经验。
在英语教学中可以引入实际工程项目，让学生通过实践来理解和使用英语，提高他们的实际应用能力。
同时，通过与外国合作伙伴一起进行实践项目，学生还可以锻炼他们的跨文化沟通能力。
此外，工科专业英语教学还应注重专业术语和文献的学习。
工科专业涉及很多专业术语和文献，学生需要掌握这些术语和文献的阅读和理解能力。
因此，在工科专业英语教学中应注重对专业术语和文献的学习，帮助学生有效掌握并灵活运用。
最后，工科专业英语教学还应注重培养学生的跨文化交流能力。
随着全球化的发展，工科专业的学生将来很可能要与来自不同文化背景的人合作。
因此，工科专业英语教学应注重培养学生的跨文化交流能力，帮助学生理解和适应不同文化背景下的交流方式和习惯。
总结而言，从应用型人才培养角度来看，工科专业英语教学应注重培养学生的实际应用能力，注重实践性教学方法的应用，与实际工程项目结合，注重专业术语和文献的学习，以及培养学生的跨文化交流能力。
浅谈应用型本科人才培养模式
（ ） － 加大对实践教学环节必要 的财政投入 ， 逐步健全实践教学环节必备 的教学设备与设施 ， 以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的
改 革 和 实施 ：
技术人才。应用本科则主要培养技术密集产业 的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一 线需要的管理者 、组织者以及职业学校 的师资 等任务。 （ ） 三 应用型本科莆在“ 应用” 二字 ， 要求以
用能 力 为主 线设 计 学 生 的知识 、 力 、 能 素质 结 构 和培 养 方 案 ， “ 用 ” 主 旨和 特 征 构 建 课 程 以 应 为
（ 实践教学师资力量有待提高。 五） 教师中能够适应满足实践实训的总体 上比重不高， 大量年轻教师从高校（ 主要是教学型和研究型大学） 毕业后进入
．
（ ） 放 思想 ， 胆 调 整 教 学计 划 和 课 程 体 系 ， 取 最 大 限 度 强化 实 践 五 解 大 争
体现时代精神和社会发展要求的人才观 、 质量观和教育观为先导 ， 以在新的 高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向， 专业 结构 、 课程体系． 更新教学内容 、 教学环节、 教学方法和教学手段， 全面提高教 学水平。 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求
入 、 力 的投 入 以致 感情 的投 入所 限 。 人 （ ） 学 ｉ 划仍 需进 一步 调 整和 完 善 。当前 在 教 学计 划 中 ， 实 践 环 四 教 卜 尽管
节 的 教学 课 时 已 有 较大 提 高 ，但 实 际 可用 于学 生 实 践 或 动手 的学 时仍 显 不
才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到 了积极的促进作用 。
应用 型本科学校， 在推进实践教学改革过程中 ， 可以在 以下方面着力展 开工作。
浅谈财务管理专业本科应用型人才的培养
２ 原 因分 析
２１ 养 目标 不 明确 ．培
专业培养 目 标是专业教育思想及教育观念的综合 体现 ， 它决定着人才的培养质量 。同时， 培养模式的建
立 与运行 、 课程 体 系的构 建与 优 化 、 学 内容 的选择 与 教
学才能获得， 理论课程和实践课程应给予同等待遇。 但
实 际教 学过程 中 ， 论课 明显 多 于实践 课 ， 理 理论 教学 重
１３教 学方 法和手段 过于陈 旧 ．
何培养出适应新形势发展要求 的应用型人才成为财务 管理本科专业教学的迫切问题。
１ 财务管理专业本科人才培养中存在的问题
１１人才与人 才市场层 次结构 不 匹配 ．
目 ，财务管理专业的教学方法仍在相当大的程 前 度上沿袭传统的灌输式教学 ， 即教师讲授为主 ， 学生被
１４实践教 学环节 薄弱 ．
应 用型人 才 的特 点是 强调 知 识 的 串联 和 解决 实际
问题的综合能力 ， 所以 ， 只有理论教学而缺少实践， 不
但教 不 出人才 ， 而使学 生 陷入 习惯 于 墨守 成规 、 反 重复 书本 和擅 长做 “ 标准答 案 ” 标 准人 ” 的“ 。财务 管理 专业 的培 养 目标 是 反映专 业 特色 ，使 人 才能 适应 经济 环境 的变迁 ， 适应 经 济建设 的需 要 。但 现 实教 学 过程 中 ， 由 于教学 条件 和教 师实践 指导 方 面 的不 足 ，财 务管理 实
动 听课 ， 这种教 学方 法使学 生 学 习大 多选 择 “ 上课 记笔 记 ， 课对笔记 ， 下 考试 背 笔 记 ， 完 全 忘 记 ” 考 的学 习方 法 ， 习效 果 很不 理 想 ； 学 同时 ， 学 手 段 和教 学 设备 也 教
高职院校应用型人才培养模式浅谈
教 学 模式 由 以 “ ”为 中心 向以 “ ” 教 学 为 中心 转 变 ， 生学 习由 “ 动 接受 式 ” 向 学 被 “ 自主探 究 式 ”转 变 ， 教学 方 法 由 “ 项 灌 单 输式 ” 向 “ 多维 互动 式 ”转 变 ， 教学 手段 由 识 。 另 一 方 面 他 们 要 有 一 定 的 知 识 深 度 ， 单 一媒 体 向多蝶 体 、 网络 化 、现 代教 育 技 要 从 以 “ 用 ” 和 “ 用 ” 为 限 的 要 求 逐 术 转 变 。 为学 生 提供 可 以 自由 探索 和 自主 够 实 步 向 “ 础扎 实 、增 强后劲 ”转 变 ， 基 从掌 握 学 习 的 学 习环 境 ， 养学 生 自主学 习 的 能 培 职 业岗 位 技能 和 技 术的操 怍 性 要 求的 知 识 力。 在教 学 过 程 中树 立 以 人 为 本 、一 切 为 逐 步 向掌 握完 整 、 系统 和科 学 性 的专 业 知 了学 生全 面 发 展 、教 学 过 程 中 以教 师为 主 识 『 方而 逐 步 转 变 。 本系 导 、学生 为主 体的新 观 念 ， 将现 代先 进 的教 育 、教学 方法 引入课 堂 ， 达到 培 养学 生终 身 １高素质应用型人才是促进经济社会发展 学 习能 力 ，创新 能 力 和 实践 能 力 的 目的 。 的重要动力。 高素质应用型人才的培养 ２ 在 １在能 力方面 中教 材建设是一个重要方面 高职 院 校 培 养的应 用型 人才 应 是 ２ ｌ世 １ １教材 内容 要体现 应用型人才培 养的要求 纪 的 创 新 实 践 者 和 跨 领 域 合成 者 ， 以 成 在 基 础 知识 是培 养学 生 素 养和 能 力 的 最 熟 的技 术 和 规 范 为基 础 、 具 有某 种 职 业 岗 好 载 体 ， 正 确 处 理 基 础 知 识 和 应 用 知 识 位 的 职 业 技 能 、技 艺 和 运 用 能 力 的 同 时 ， 要 的关 系 ， 础 知 识以 “ 基 必需 、够 用 ” 为度 ． 更 要具 有 较 强 的理 论 知 识 和技 术 的 应 用能 精简理论的推导 ， 讲清概念、强化应 用 以 力 ． 为 学 生 构 建 应 用 知 识 进 行 技 术 创 新 要 为 重点 任 重 点介 绍 成熟 经 典知 识 的 基 础 和技 术 的 二 次 开发 的 能 力 、科 学 研 究 的 能 上 适 当 介 绍 相 关 学 科 的新 发 展 、 新 方法 、 力 。 新 技 术 、 新 信 息 、 新 工 艺 ， 对 应 用 型 人 才 达 应 用 型 人 才 必 须 具 有 研 发 能 力 ， 夯 要 的 培 养 是 卜分 必 要 的 。 实 专业 理论 基 础 ， 增强 学 生 发 展后 劲 ， 须具 １ ２教 材建设 要与 人才培 养 目标 相 一致 备较 为 厚 实 的数 学 、物 理 、计 算 机 、外 语
浅谈应用型人才
浅谈应用型人才现代社会，越来越多的企业把应用型人才当成企业人才选拔的优先条件。
作为一个即将步入求职路的应届毕业生，如何把自己打造成应用型人才，对我们自身无疑是非常重要的。
通过在实习过程中的观察，寻找用人单位对员工的要求和自身的不足，我大致明白了应用型人才应具备的综合素质。
首先，我们要了解清楚，到底什么是应用型人才，这样我们才能有的放矢，知道如何完善自己。
简单来说应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。
核心是什么？一言以蔽之，就是可以熟练的高质量的完成交给他的工作，我们就可以说他是应用型人才。
因为对于用人单位来说，不管是实习生还是正式员工，管理者希望的第一点就是员工可以尽快的熟悉自己应该负责的工作，这样才能做到不浪费人力资源。
没有哪个单位希望招聘来的员工首先需要自己培训几个月才能上手工作，这也是越来越多的用人单位要求应聘人员有工作经验的原因了那么一个合格的应用型人才，自身应该具备哪些素质呢？通过我在实习单位的观察与工作中的总结，我认为一个员工如果具备了以下优秀素质，那么我们就可以说，他是一个应用型人才。
首先，他必须要有良好的反应能力。
思路敏捷是处理事情成功必备的要素，一个能将事务处理成功的人必须反应敏捷。
一件事情的处理往往需要洞察先机，在时机的掌握上必须快人一步，如此才能促使事情成功，因为时机一过就无法挽回。
没有哪个用人单位愿意员工反应慢的，一个能够很快的处理好自己手头事物并且可以帮助团队的才是好的员工。
谈吐应对可以反映出一个人的学识和修养。
好的知识和修养，得经过长时间的磨练和不间断的自我充实，才能获得水到渠成的功效。
所以好的语言沟通能力必不可少。
身体永远是革命的本钱。
身体健康的人做起事来精神焕发、活力充沛，对前途乐观进取，并能负担起较重的责任，而不致因体力不济而功败垂成。
我们经常可以看到这样的情况，在一件事情的处理过程中，越是能够坚持到最后一刻的人，才越是有机会成功的人。
浅谈应用型国际经贸人才培养
浅谈应用型国际经贸人才培养随着全球经济一体化的不断深入，国际经贸活动的频繁开展，对于具备国际经贸专业知识和实践经验的应用型人才需求日益增长。
应用型国际经贸人才的培养已成为高校教育的重要任务之一，同时也是推动国家经济发展的重要保障。
本文将从培养目标、课程设置、实践环节以及评价体系等方面浅谈应用型国际经贸人才的培养。
一、培养目标应用型国际经贸人才的培养目标是注重学生对国际经贸实践应用能力的培养，使其具备丰富的实践经验和实际操作能力，具备跨文化沟通能力、国际贸易谈判能力以及对国际市场的分析和预测能力。
高校在制定培养目标时应重视学生实际应用能力的培养，注重培养学生的国际视野和国际化思维。
二、课程设置在培养应用型国际经贸人才的过程中，课程设置至关重要。
合理的课程设置可以帮助学生系统地掌握国际经贸理论知识，并提供实践机会以加深理论学习的印象。
课程设置需要注重跨学科融合，不仅要有国际经济学、国际贸易实务等专业课程，还需要包含跨文化交际、国际贸易谈判、国际商务法律等课程，以全面培养学生的综合能力。
课程设置还需要与国际经贸行业的需求相结合，及时调整并引进相关专业课程，以适应国际经贸人才市场的需求。
三、实践环节实践环节是培养应用型国际经贸人才的重要环节。
学生通过实习、参与国际商务竞赛、参加国际交流活动等方式，将所学到的知识与实际工作相结合，提高自己的实际操作能力和跨文化交际能力。
高校可以与国际企业、跨国组织、国际贸易组织等建立合作关系，为学生提供实习和就业机会，让学生在实践中不断提升自己，增加自己的国际竞争力。
四、评价体系对于应用型国际经贸人才的培养，评价体系是一个至关重要的环节。
高校需要建立一套科学、合理的评价体系，全面评价学生在知识、能力、素质方面的表现。
评价体系需要注重实践能力的考核，为实践能力的培养提供保障。
还需要注重学生的创新精神和跨文化交际能力的考核，综合评价学生的综合素质和能力水平。
应用型国际经贸人才的培养需要高校重视培养目标的设立，合理设置课程，加强实践环节，建立科学的评价体系，全面提升学生的综合素质和能力。
浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法
浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法在当今社会中，培养应用型人才已经成为各个学校和教育机构的共同目标。
应用型人才具备理论知识与实践能力的结合，能够将所学知识应用于实际工作中，解决实际问题。
然而，如何在教学过程中有效培养应用型人才，不仅需要教师具备先进的教学方法和思维方式，也需要学生积极的学习态度和动力。
本文将从教师和学生两个角度探讨在教学过程中培养应用型人才的方法。
首先，教师在教学中扮演着重要的角色。
他们应该具备先进的教学方法和职业素养，以激发学生的学习兴趣和培养学生的实践能力。
一方面，教师可以通过设置真实的案例，让学生了解案例中存在的问题，并引导学生通过分析问题、搜集信息、制定解决方案等步骤进行综合实践，从而培养学生解决实际问题的能力。
另一方面，教师可以通过讨论、互动和小组合作等方式，激发学生的创新思维和团队合作能力。
例如，教师可以组织学生进行项目实践，让学生分工合作，共同完成一个项目，从而培养学生的实践能力和团队合作精神。
此外，教师还可以通过激发学生的学习兴趣来提高学生的实践能力。
教师可以结合实际案例和问题，引起学生的思考和兴趣，从而激发学生主动学习的动力。
例如，教师可以分享一些真实的案例或者行业状况，让学生了解到知识的应用和实用性，从而增加他们的学习动力。
此外，教师还可以采用多媒体、实物模型等教具，让学生亲身体验和操作，提高学生的实践能力。
另一方面，学生在培养应用型人才的过程中也需要具备一定的自主学习能力和实践能力。
学生应该主动参与到教学活动中，积极思考和解决问题。
首先，学生应该具备一定的自主学习能力。
他们应该主动积极地阅读课外书籍、参加相关讲座和培训，并能够运用所学知识解决实际问题。
其次，学生应该具备一定的实践能力。
他们应该通过实习、实训、实践项目等方式，将所学知识应用于实际工作中，并能够解决实际问题。
此外，学生还应该具备一定的团队合作能力和创新精神。
浅谈职业院校应用型人才培养的几点建议
Ｗｏ ｋ＆ ｓ ｕ ｙＡｂ ｏ ｄ ｒ ｔａ － ｒａｌ Fra bibliotek兰 兰
的 建 浅谈 职业 院校 应 用型人 才培 养 几 点 议
◎郭 鹏 滨 州市技 术学 院
【 摘要】本文以职业教育人才培养 的文献研究为理论基础，结合作者教育教 学的实践经验，随着科技发展对职业院校发展 的要求，提 出 职业院校技术型应用人才培养模式，从而可以培养 出适应 市场经济和社会发展需要的生产第一线的高素质技术技能型应用人才 ，使我们的职 业技术教育立于不败之地。 【 关键词 】应用型人才；模式；特点；建议
高等 教育的基本特 点，即 以培养应用 技 术 型 专 门 人 才 为 根 本 任 务 ， 以适 应 社 会 三、应用型人才培养的几点建议 需 要 为 目标 ， 以培 养 技术 应 用 能 力 为 主 线 设 计 学 生 的 知 识 、 能 力 、 素 质 结 构 和 作为职业技术 院校，在培养应用 型 培养方案 ，以 “ 应用 ”为主 旨和特征 构 技术 人才推进 实践 教学改革过程 中，可 建 课 程 和 教 学 内容 体 系 ； 以 实 践 教 学 培 以在 以下 方 面 展 开 工作 ： 养 学 生 的 技 术 应 用 能 力 为 主 要 目的 ，并 １ ．广 泛 深入 地 开 展 宣 传 学 习， 使 全 在 教学计划 中 占有 较大 比重 ；以学校与 体师生充分认识强化实践教学的重要性和 社会用人部 门结合、师生与实 际劳动者 紧迫性，形成一致的思想、理念、行动； 结合 、理论与实践 相结合作 为人 才培养 ２ ．加大对实践教学环节必要的财政 应用型人才培养模式 的含义 的 基 本 途 径 ； 以 “ 师 型 ” （ 是 理 论 投入 ，逐步健全实践教学环节必备的教学 双 既 教 师 ，又 是 实 习 指 导 教 师 ） 师 队 伍 建 设备与设施 ，以满足现代化教学手段的推 教 人才培 养模式是指在 一定的教育 思 设 作 为 提 高 职 业 技 术 教 育 教 学 质 量 的 保 广应用和立体化教学模式的改革和实施 ； 想、教育理念和学习理论指导下，为了实现 证 ；培养 的毕业生应具有基 础理论知 识 ３ ．强化校外实习基地建设，鼓励、 特定的培养 目 标，在人才培养过程中各要素 适度 、技 术应用能力强 、知识面较 宽、 资助并考核各学院校外实习 （ 实训 ）基地 之 间稳定 的关系和活动进程的结构形式 。 素质高等特 点。应用型人才 培养模式 的 建设工作 ，使校外实 习基地真正成为培养 “ 以人为本，注重能力，创新教学，宽进严 特 点 可以 归纳 以下 几 个 方 面 ： 学生走 向社会的起点和摇篮 ； 出”的应用型人才培养模式是我们学院在改 １ ．应 用型 人才 的知 识结 构是 围绕 ４ ．积极引进 国外先进 的教学理念、 革探索中形成的人才培养模式基本框架。 着 一线生产 的实际需要加 以设计 的，在 课程体系、教学模式 ，探索适应时代发展 应用型人才培养模式就是 以培养学生 课 程 设 置和 教 材 建设 等 基 本 工作 环 节 要求的应用型人才培养模式： 实际应用能力为主要特色 ，这种培养模式 上 ， 特 别 强 调 基 础 、 成 熟 和 适 用 的 知 ５ ．解放 思想 ，大胆调整教学计划和 是以 “ 能力为中心 ”，以适应社会需求为 识 ，而 相 对 忽 略 对 学 科 体 系 的强 烈 追 求 课程体系，争取最大限度强化实践教学的 目标 ，以培养技术应用能力为主线 ，设计 和 对 前 沿 性 未 知领 域 的高 度 关 注 。 课 时 比重 、课程 结构 ； 人才培养 的知识结构、能力结构和素质结 ２ ．应 用 型 人 才 的 能 力体 系 也 是 以一 ６ ．有 计 划 的 引进 具有 较 高 级职 称 、 构 ，优化 和整 合 专业 教 学 计划 ，努 力 为社 线生产的实际需要为核心 目标 ，在能力培 丰 富实践经验的实践工作战线的优秀专家 会培养综合素质较高、适用面较宽、技术 养 中特 别 突 出对 基 本 知 识 的 熟 练 掌 握 和 充实教师队伍 ，同时强化对在职在岗教师 应 用 能力 较强 的应用 型人 才 。 我们 这里 所 灵活应用 ，比较 而言 ，对 于科 研开发 能 实践教学环节的培训、培养 ； 指的 “ 能力”，是指劳动者具有一定理论 力就没有 了更高的要求。 ７ ．建立健全 实践教学的专项考核机 知识和一定实践技能，能胜任某领域工作 ３ ．应 用 型 人才 的培 养 过 程 更 强 调 与 制 ，明确考核标准 和考核办法 ，鼓励 创 任务的综合条件 。我们认为，在教学 中， 线生产实践 的结合，更加重视实践性教 新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高 不仅 要注 重 传授 知 识 、理 论联 系 实 际 ，特 学环节如实验教学、生产实习等，通常将 实践教学工作绩效。 别是注重操作技 能的实践教学。还要注重 此作为学生贯通有关专业知识和集合有关 学生 的综 合 素质 教育 和 学 生多 方面 的 能力 专业 技 能 的重 要教 学 活动 ，而对 于研 究 型 参考文献 培养。 应用 北京： 人才培养模式中特别重视的毕业设计与学 … 高林． 性本科教 育导论 嗍 ． 科 学 出 版 社，０６ ２０ ． 位论文，一般就不会有过高的要求。 ２ ］ 等． 二 、应用型人才培养模 式的特点 总 之 ，应 用 型 人 才 主 要 是 应 用 知 识 ［ 朱正伟， 加 强高校 实践教 学的探 索与实践 Ⅱ 中国大学教学， ０． ］ ． ２ ７ ０ 而 非科学发现和 创造新知 ，社 会对这种 ３ ］ 高职 】 教育发 职业技术 教育与普通 高等教育 的人 人 才 有 着 广 泛 的 需求 ，在 社 会 工 业 化 乃 【 冯晓光． 人才培养模式的转变Ⅱ． ２ ２９ ０ ） 才培养模式特 点是不相 同的。前者偏重 至 信 息 化 的 过 程 中 ， 社 会 对 这 种 人 才 的 展 研 究， ０ （ ． 技能和实践教 学，而后者偏 重学术和理 需求 占有 较大 比重 ，应该是职业技 术教 ｆ 王前新． ４ Ｊ 高等职业教 育人才培养模 式的构建 】 职业技术 教育， ０ ． ２ ３ ０ 论教学；前者所培 养的是兼具 高技能与 育必须 重视的人才培养 模式 ，也 正是这 Ｕｌ 定理 论修养 的应用 型专 门人才 ，而后 种 巨大 的人 才 需 求 ， 为职 业 技 术 院校 的 １７ 一 者培养 的是理论功底深 厚、具有 一定实 发展提供 了广 阔 的空 问。应用型人才 同 作 者简介 ：郭鹏 （ ９ ８ ） ，滨州 市技术 学 践 能力 的研究型人才 。但是 ，我们必 须 样 需 要 经 历 一个 复 杂 的培 养 过 程 ， 同样 院助理讲 师 ，主要研 究方 向：职业教育 ，职 业指 导 。 认 识 到 ，职 业 技 术 教 育 具 有 不 同于 普 通 也 能 反映 一 所 学 校 的办 学 水 平 。
浅谈应用型人才培养模式的构建
浅谈应用型人才培养模式的构建中国的高等教育在很长时期里是以学科教育为中心的普通高等教育。
其中，绝大部分的高等专科教育也都遵循着与本科院校大同小异的专业或学科教育的路子，以低于本科的一个层次而存在。
相当一部分高职学校原本想走一条独立的以能力培养为中心的办学道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教学思想和管理模式的影响根深蒂固，社会上祟尚学科教育，贬低职业教育的习惯势力，自觉不自觉地步了普通高校的后尘。
要改变这种状况，首先要解决的问题是认识问题，以及与认识问题相关的政策问题和管理体制问题。
认识不统一，高等职业教育就难以顺利发展。
普通高等教育是以实施学术教育、工程教育为主的类型，高等学校教育教学的根本目的，是为了提高人才培养的质量。
提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要。
而高等职业教育是以实施技术教育为主的类型，高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目标是为地方经济建设与发展培养大批下得去、留得住、用得上的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务。
因此，按照高等职业教育的特点要求，必须使政策更配套，体系更成熟，模式更规范，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。
一、应用型人才社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型(理论型)、工程型、技术型和技能型四类。
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。
浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法
浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法随着社会的不断发展，人才需求也越来越复杂多样化。
如何在教学过程中培养出既有理论知识又能够应用实践的人才，成为了学生和教育工作者急需探讨的问题。
本文将浅谈在教学过程中培养应用型人才的方法。
提高实践操作能力学生的实践操作能力是衡量其应用型能力高低的重要指标之一。
在课程教学过程中，要注重实践操作环节，鼓励学生进行实践操作，提高其实际应用能力。
比如在计算机程序设计课程中，可让学生通过编写程序来实践课程所涉及的理论知识。
多元化教学方法要培养出应用型人才，教学过程也要有多元化的方法。
教师可以通过多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析等，让学生掌握知识的同时，并能将知识应用到实践中。
在讲授中，可以选用形象化的讲授方式和案例。
在讨论中，可以让学生分组讨论，推动学生之间的思想碰撞和交流。
建立实践基地为了让学生更好地将所学知识应用到实践中，建立实践基地是一个不错的选择。
在基地内，学生可以进行实践探索、实践操作，加深理论知识的印象，提高应用能力。
对于工程类专业学生，可以到企业实习，学生在实践中深入了解企业的运作方式和经营管理，从而培养出更加具有应用型背景的人才。
提高综合素质除了专业知识外，应用型人才还应该具备一定的综合素质。
如品德素质、创新能力、沟通能力等，这些素质都是在学生的日常生活和学习中培养起来的。
教育工作者应该注重对学生进行全面教育，而非只重视学生的专业素养。
比如可以在课堂中加入职业素养教育，让学生了解职场的文化和环境。
结语在教学过程中培养应用型人才是国家和社会对于高等教育的要求。
本文从提高实践操作能力、多元化教学方法、建立实践基地、提高综合素质等几个角度来进行分析和探讨。
当然，这并不是一个确定的模板，实际在教学过程中，还需要根据具体情况有针对性地开展相应的教学内容和培养方式。
浅谈应用型人才如何突出能力培养
浅谈应用型人才如何突出能力培养应用型人才培养已经成为我国高等教育的重要组成部分。
据统计资料显示:全国高职高专院校有1300多所,占全国高校总数近70%;目前,毕业生中50%为高职等应用型人才。
上述数字和事实有力地表明:应用型人才教育已成为我国高等教育的半壁江山,是高等教育的一支重要的生力军,而且应当是我国今后相当一段时期实现高等教育大众化的重点之一。
必须引起足够的关注。
我国的应用型人才培养与国际先进国家相比起步较晚,但从教育部提出“三改一补”到“三教统筹”的办学思想以来,近几年应用型人才培养发展很快。
长期以来,由于种种原因,专科教育一直是在模仿本科教育的人才培养模式,甚至连教材都是本科的教材,多数还是本科教育的“压缩饼干”。
目前的应用型人才培养,尽管有一些新的突破,但在办学思想、培养模式等方面仍未能完全摆脱高专教育存在的种种问题。
对应用型学生的素质结构与培养计划等宏观层次的问题关注不够,办学模式单一、筹资渠道不畅、结构不优、整体水平不高;部分院校教育思想、教育观念陈旧,专业设置、教学内容、教学方式改革滞后,办学条件差,师资层次较低,办学没特色,缺乏灵活性,不能适应市场需求;特别重要的一点是,改革开放以来我国的产业结构发生的变化,使得应用型人才培养和现代化生产结合与联系不够。
1 对应用型人才知识、能力、素质结构的要求应用型人才培养同传统的学科型高等教育在培养目标、专业设置、课程体系、授课方法等方面有着很大的不同,具体表现为:学科型高等教育培养的是学术型、理论型、工程设计型等学科基础人才,也就是说普通本科教育更像是人们通常所说的大学素质教育,应用型人才培养的是技术型、智能型、复合型等实用人才,要更多地为现代化生产技术服务;学科型高等教育是以学科理论体系或行业技术知识为基准来设置专业,应用型人才培养是以“市场、职业、技术”为坐标轴,以社会(市场)需求为导向设置专业,其开放和变化的特点更加突出;学科型高等教育是以学科的理论体系为框架设置课程,组织教学,强调知识的系统性、完整性,应用型是以培养技术应用能力为主线,以职业岗位(群)所必备的知识、能力和素质为依据设计培养方案,开发课程,突出适应性和针对性;在授课方法上,传统的学科型高等教育强调三个中心,即以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心,而应用型坚持以学生为主体,强调教、学、做合一,手、脑、机并用。
浅谈培养应用型创新人才的材料科学基础教学思考与探索
浅谈培养应用型创新人才的材料科学基础教学思考与探索培养应用型创新人才是高等教育的重要任务之一，材料科学作为一门跨学科知识与技术领域，具有广泛的应用前景和创新潜力。
因此，培养材料科学的创新人才需要在基础教学中注重实践与应用，并加强学生的创新思维、问题解决能力和独立思考能力。
首先，在材料科学的基础教学中，应注重实验教学。
通过实验课程，学生可以亲自参与到实验过程中，了解材料的特性、性能以及制备方法。
通过实践，学生可以加深对基础理论的理解，同时培养动手能力和团队合作能力。
例如，在材料力学实验中，学生可以进行材料的拉伸、弯曲等实验，并通过观察实验结果，深入了解材料的力学性质和失效机制。
这样的实验教学可以激发学生对材料科学的兴趣，同时培养学生的实验技能和创新思维。
其次，在课程设置方面，应注重材料科学与应用结合的教学内容。
传统的材料科学基础课程会讲解材料的基本概念、分类、性质等知识，但是在实际应用中，材料的选择、设计和性能优化更重要。
因此，可以在课程中引入一些与实际应用相关的案例分析和项目实践。
例如，可以选取一些材料在新能源、环境保护等领域的应用案例，让学生通过模拟设计或实验验证的方式，掌握材料科学在实际应用中的具体运用和优化方法。
这样的教学方法可以提高学生的创新思维、问题解决能力和实践能力。
再次，注重培养学生的独立思考能力和创新能力是培养应用型创新人才的关键。
在基础教学中，教师应鼓励学生进行自主探究、独立思考和创新实践。
例如，在传统的课堂教学中，可以通过提出一系列问题的方式，引导学生进行讨论和思考。
通过学生们自主的思考和合作，能够培养他们的分析问题、解决问题的能力，并激发他们的创新思维。
此外，可以组织一些科技创新竞赛或学术论坛，让学生们进行实践项目或学术研究，通过实践和交流，提高学生的创新能力和团队协作能力。
综上所述，培养应用型创新人才需要在材料科学的基础教学中注重实践与应用。
通过实验教学、案例分析和项目实践等教学方法，加强学生对材料科学的实际应用理解和创新思维的培养。
浅谈“自动化”专业技术应用型人才培养
浅谈“自动化”专业技术应用型人才培养为了满足当今时代发展对人才的需要，我国一些高校都在加快教学改革的步伐，分析应用型人才培养的新体系。
文章将结合当今经济的进程对自动化专业应用型人才的需求，本人近年来在专业构建中对培养措施、教学体系、课程内容以及实践性教学等实施了一系列革新以及创新，获得了十分理想的效果。
1 规划一套合理的培养措施1.1 培养方向人才培养方面的合理定位与专业的生存及发展是密不可分的。
找到专业的位置，细化培养方向是培养专业应用型人才的核心理念。
高等院校培养的人才基本分为下述三种：第一种就是培养研究型人才，这些人才基础好，有一定的自学能力，且后劲足，学校主要为其从事研究工作以及攻读研究生做铺垫；第二种则是培养应用型人才，这种人才基础还算扎实，实践能力以及创新思维较强，毕业后基本在企事业单位进行一些技术以及管理工作；第三种是培养技能型或者是技术型人才，这类人才的基础知识基本满足工作需求，有一定的专业能力，应该算是岗位群才。
上述三种类型，国家重点大学主要对第一种人才进行培养，普通的本科主要对第二种人才进行培养，而高职高专院校则以培养第三种人才为主。
通常将自动化专业的人才培养方向锁定在：培养有一定电子技术、电工技术，自动检测和仪表、控制理论、信息处理、当代企业管理、网络技术以及计算机技术与应用等领域的工程技术基础以及相关专业知识，可以在工业过程控制、运动控制、检测与自动化仪表、电力电子技术、信息处理以及电子与计算机技术等领域应用型技术人才。
1.2 实施科学合理的培养措施实施一套科学合理的培养措施是达成培养目标的核心要素。
向毕业生用人单位以及联谊院校进行相关的调研，吸收消化他们的培养经验以及相关信息，还有当下一些优秀毕业生的反馈情况，在实施此专业培养措施上予以革新。
按照培养目标去培养学生需要有的知识结构以及相关能力：对自然科学的基础掌握较为扎实，有一定的人文社会科学基础以及外语能力；了解此专业方面的必备技术理论。
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应用型人才培养浅谈令狐采学---以郑州科技学院为例摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。
围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。
关键词：人才培养模式，应用型人才应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。
在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。
在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。
学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。
教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。
要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。
”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。
我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。
因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。
一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。
如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。
我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。
因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。
这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。
与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，大幅度增加选修课。
第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。
为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。
为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。
第一，加大课程建设力度，建立起完整、科学的课程数据库。
该课程数据库贮藏着多门课程的详细档案资料，包括每门课程的教学大纲、历次开课记录、学生对主讲教师的教学测评，以及主讲教师对该课程内容与教学进度安排的意见和建议等。
第二，加大实验室、实习场所的建设力度，积极搭设院内实践教学的良好平台，为应用型人才培养的有序开展创造良好条件。
二、革新教学组织形式与教学方法以适应应用型人才培养的需要应用型人才培养要求高校突破传统的教学组织形式与教学方法，打破传统的以教师为主导、讲授结论性知识的教学形式，更加注重教学的互动性、启发性、针对性，使学生在学好理论知识的基础上，具有更强的观察力、表达力、思辩力、创新力和外语、计算机技能，以适应经济社会发展对人才素质的需求。
几年来，我们秉持“因材施教”的教育原则，遵循“有效教学”的理念，立足独立学院的学生特点，积极推进各种教学组织形式与教学方法革新，营造有利于应用型人才培养的良好环境。
我们的主要举措如下：首先，为了务实高效地开展实践教学，完善实践教学体系，加强对学生实践能力和职业素质的培养，我们积极推进与知名企事业单位达成校企合作，为学生提供了良好的实习条件，并有不少学生因实习表现优异在实习基地实现就业。
其次，尝试开展各种形式的教学实践。
通过指导、组织学生参加各种高水平竞赛，锻炼学生的动手能力和实践技能；积极带动学生参与由教师领衔主持的科研项目，通过实战训练，提高学生的理论素养与实践能力。
最后，大力推进启发式、互动式、案例式、情景式教学。
关注课堂上学生主体性的发挥，并使理论与实践有机结合，大大提高了应用型人才培养的力度，深受学生欢迎。
三、开拓多元的师资引进渠道，提升师资队伍力量应用型人才培养的关键是建设一支既有深厚理论功底，又有较强的实践能力的师资队伍。
为此，我们积极大胆探索，采取种种有力措施。
第一，努力拓宽师资招聘渠道，注重师资队伍的多元构成。
教师队伍建设需要改变以往单一的师资招聘渠道，以扩大选择空间。
聘用的教师，既有来自面向社会公开招聘的各种优秀专业人才，包括留学归国人员和外籍教师，能适应应用型人才培养教学模式的兼职教师，还有从与学院开设的学科专业密切相关的企事业单位中，聘请的有丰富实践经验的高级管理人员。
第二，积极引导教师朝理论与实践结合方向努力。
我们在教师的选聘过程中注重引进既有扎实的专业基础知识和教育理论素养，又有丰富的实践经验和较强动手能力的人才。
在教师的培养和使用上，鼓励专兼职教师充分介入学生的课内、课外学习活动，承担实验实训课程，担任学业导师，指导学生进行创新性实验计划或参加相关竞赛等，使教师更深入地参与到应用型人才的培养中。
第三，建立各种有效管理制度，加强教师与学生联系。
我们认为，应用型人才培养对师生之间的良好互动也提出更高要求。
为密切师生关系，使教师对学生给予更多的关注，实施教师课外答疑制度等。
第四，建立行之有效的奖惩制度。
为了调动教师参与应用型人才培养模式探索与实践的积极性，积极探索适合应用型人才培养的有效模式，对做出成绩的教师及时给予表彰和鼓励，并通过公开教学和经验交流等方式，推广先进经验。
与此同时，我们还充分利用学院的互联网平台，建立科学有效的教学测评体系，及时收集来自学生的反馈意见，不断改进我们的教学组织形式和教学方法。
四、努力建设齐抓共管合力育人机制育人是我们的责任和使命，是我们一切工作的出发点和落脚点。
我们的目标是：一切为了学生的成人，成才和成功。
首先，重视对学生进行德育教育。
围绕立德树人，育人为本，德育为先，我们坚持把传统美德与培育大学生社会主义核心价值观教育相结合，目的是培养学生树立坚定理想、知荣明耻、勤奋笃学、励志成才、勇于担当、感恩报国社会主义核心价值观，努力成为“四会五有”的社会主义建设者和可靠接班人。
其次，重视对学生能力的培养。
学习能力、考研考证能力、组织活动能力，与人交往能力，实际动手能力，就业与创业能力。
培养应用型人才，不仅是教学任务，不仅是老师的责任，辅导员老师的作用是不可替代的一个教书育人，一个管理有人要形成育人合力。
坚持育人为本，既要搞好教书育人，又要抓好管理育人，更要加强合力育人。
合力育人。
把教书育人和管理育人有机结合起来，开展专业教师与辅导员老师的相互合作和相互支持，努力形成合力育人机制，共同负起育人的责任。
最后，加强对学生的职业规划和就业培训，为他们的毕业实习与顺利就业搭建好平台。
积极发挥教师队伍在教书育人中主导作用。
教师在教书育人中处于特殊的地位，发挥着不可替代的作用。
教师的首要任务教好书，上好课，把理论知识和专业知识传授好，把各种实际技能培养好，把人生发展目标规划好。
教书的目的不仅是传授知识，也是塑造和完善人格，实现人的全面发展。
在教书育人中，使学生学会做人，学会思维，学会把知识转化成能力。
同时充分发挥辅导员队伍在管理有人上的主力军作用。
在高校整个育人体系中，政治辅导员的地位作用是不可低估的，负有更直接的责任。
依据学生的特点和从大一到大四的成长规律和发展目标，有针对性地抓好学生的思想管理，学习管理，行为管理和生活管理。
通过教育辅导，谈话疏导，典型引导等方法，帮助学生树立正确的人生观、道德观、学习观、成才观和就业观。
激励学生积极进取，奋发向上，严格自律，弘扬正气，保持良好的精神状态和学习风气。
参考文献：[1] 王瑞芳，戴一峰，林育兹，朱智强，苏新春，李兰英．厦门大学嘉康学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果．[2] 郑力乔．汉语言文学专业应用型人才培养的探索与实践—以琼州学院为例[J]．教育教学论坛，2015年7月，（第26期）：26．[3] 丁雪梅，甄良，宋平．调整结构改革培养模式提高培养质量——哈尔滨工业大学应用型人才培养的探索与实践[J]．研究生教育研究，2011年10月，（第5期）：5．Practice-oriented TalentsYang BaoyingForeign Language DepartmentZhengzhou Institute of Science and Technology Abstract：Zhengzhou Institute of Science and Technology is exploring and practicing the practice-oriented professional training model.Based on social demands for high-quality talents and the purpose of improving the quality of talents,ZhengzhouInstitute of Science and Technology aims to develop sustainably with its characteristics by constructing a totally new course system and strengthening the cultivation of students’ practical abilit ies.Key words：Talent training model; Practice-oriented talents。