交往式思想政治教育的实践创新——西南大学育才学院“思政课教师联系教学班”制度解析

立教育者主体地位 、 推动思想政治教育学科发展 以 产 的 本 身 又 是 以 个 人 彼 此 之 间 的 交 往 为 前 提 及维 护社 会和谐 稳 定等方 面 做 出 了巨大 的贡献 。但 的 。 可 见 ， 类通 过交 往 活 动 来 发 展 自身 ， 时 ” 人 同 其“ 主客二分” 的思维模式在实践中极易导致师生隔 推动着 社会 发展 的不断 进步 。主 体 问性 生成 于 交往 离 的尴 尬 局 面 ， 而 影 响 到思 想 政 治 教育 实 效性 的 实践 中 ， 育 者 与受 教 育者 的平 等 交 流 与沟 通 是交 进 教 发挥 。当前 ， 思想 政 治 教 育 的主 体 间 性 转 向研 究 已 往式 思想政 治教育 不可 缺少 的 中介 过程 。 成为 思想 政治教 育 的前沿 课题 ， 由主体 性思 想政 治 “ 交 往式 思想政 治教育 不是 对 主体 性 思想 政 治教 教育 向主 体 间 性思 想 政 治 教 育转 向 ， 现 代 哲学 在 是 育 的否 定 ， 而是 在 继 承 的基 础 上 对 主体 性 思 想政 治 思想政治教育 中的具体运用 ， 是解决 当前思想政治 教 育进 行 的现代修 正 ， 全面 的 、 向 的主体 性 思想 是 双 教育 中存在的诸多问题和局 限性的客观要求。 Ⅲ ” 政 治教 育 。主 体 性 思 想 政 治 教 育 奉 行 “ 主体 （ 育 教 西南 大学 育才 学 院“ 思政课 教 师联系教 学班 ” 度较 制 者 ） 客体 （ 教育 者 ） 的教 育模 式 ， 一 受 ” 而交 往 式 思想 好 地诠 释 和 创 新 了交 往 式 思 想政 治 教 育 的理 念 ， 在 政治教育则主张构建 “ 主体 （ 教育者 ） 一客体 （ 教育 实践 中取 得 了较好 的效果 。 资料 ） 主体 （ 一 受教 育者 ） 的教 育过程 … 。与 主体 ”
中图分类号： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６２—５ ７ （００）６— １５一【 １７ ３９２ １ ０ ０ １ ） ４
以主体 性 哲 学 为指 导 的 主体 性 思 想 政 治教 育 模 重 要范 畴 ， 克思 指 出 ：人 类 社 会 的历 史 既 是 生产 马 “ 式对 我 国思 想 政 治教 育 实 践 影 响 巨大 ， 在 重新 确 的历史 ， 其 又是 交 往 的历史 ， 首先 是 生 产 的历 史 ， 而生
Ｆｅ ． ０１ ｂ２ ｌ
交往式思想政治教育的实践创新
西 南 大 学育 才学 院“ 思政 课 教 师联 系教 学班 ” 度 解析 制
黄 红 贵英 ， 郑绍
（． 南大学 育才 学院 思政 教 学部 ， １西 重庆 ２ 西 南大 学 教 育 学院 ， ． 重庆
摘
４ １７ ； ０５２
４０ １ ） ０７ ５
主体 间性 转 向的理 想 模 式——交 往 个 方 面的显著 特征 ： 式思想政治教育
一
性 思 想 政 治教 育 相 比， 往 式 思 想政 治教 育 具 有三 交
（ ） 一 交往 式思 想政治 教育认 为教 育者 与 受教 育
、
所谓 交往式 思想 政 治 教 育 ， 指在 马克 思 主义 是
１６ １
西南农业 大学 学报 （ 社会 科学版）
投稿 网址 ｈｔ：／ ｂｉ．Ｗ ．ｒ ｔ ／ ｘｇ ｔＳ Ｈ ｃ ｐ ｘ ｌ
收稿 日期 ：０ ０—０ ０ ２１ ５— ７
基金项 目：０ ９年西南大学育才学院校级课题 “ ２０ 西南大学育才学院思想政治理论课 教学的现状 、 问题与对策研究 ” ０ Ｙ Ｊ １ ）， 目负 （９ Ｃ Ｋ ３ 项
责人 ： 贵英。 黄
作者简介 ： 黄贵英 （９ ８ ） 女 ， １７ 一 ， 四川宜宾人 ， 西南大学育才学 院讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 高校思想政治教育。
第 ９卷第 ２期
２１ ０ １年 ２月
西南农业大学学报（ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｏｔｗ ｓＡｇｃ ｌ ｒｌ ｎｖｒｉ （ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｕｈ ｅｔ ｒ ｕｔ ａ ｉ ｓｙ Ｓ ｃ ｌ ｉｎｅＥ ｉｏ ） ｎ Ｓ ｉ ｕ Ｕ ｅ ｔ ａＳ ｉ
Ｖｏ ． ＮLeabharlann Baidu ２ １ ９． ．
哲 学 主体 间交 往 思想 的指 导 下 ， 过 教育 者 与受 教 通
者是 共在且 平等 的主体 主体性 思想政 治教育 受 “ 主客二 分” 维模 式 的 思
容易导 致教 师对学 生 的主体 性 尊重 不 够 、 研究 育 者 的相 互 交 流 、 通来 促 进 师 生 双方 思 想 品德 提 影 响 ， 沟 使 教 与 学 的关 系被 误 解 为 主 、 客体 问单 升 的思 想 政 治 教 育模 式 ， 称 为 主体 间性 思 想政 治 不 足 ， “ ” “ ” 也 教 学 教 教育 。学 者张 耀 灿 等 认 为 ， 往 式 思 想政 治 教 育 是 向性 的社会 实 践 ， 师 主 动 ， 生被 动 ， 师 只关 注 交 只 理 卷 主体 间性转 向的理 想模 式 ¨ 。交 往 既是 当代 西 方 讲 授 的内容 ， 留意教 学 进 程 、 论 要 点 、 面成 绩 哲学 研 究 的 重要 内容 ， 是 马 克 思 主义 哲 学体 系 的 等 ， 注重甚 至忽 略学生 的兴 趣爱 好 、 实感 受 和 内 也 不 真
要： 由主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育转向 ， 是解 决当前思想政治教育诸 多问题和局 限性 的客观要求 ， 而交往
式思想政 治教育是主体问性转向的理想模式 。西南大学育才学院“ 思政课教师联系教学班” 制度是交往式思想政治教 育的实践创 新 ， 制度包括五项基本 内容 ， 该 体现了交往式思想政治教育的地位平等 、 贴近生活 、 沟通理解 、 体验巩固和品德共进等原则。 关键词 ： 主体性 ； 主体间性 ； 交往式思想政治教育