论文开题报告时间管理倾向与自信心学习动机的关系
大学生时间管理倾向与成就动机
目录
01 一、大学生时间管理 倾向的现状
02二、大学生成就动ຫໍສະໝຸດ 的现状三、大学生时间管理
03 倾向与成就动机的关 系
04 四、建议与对策
05 参考内容
在当今社会，大学生的时间管理倾向和成就动机是影响其学业和未来发展的重 要因素。时间管理倾向是指个体在对待和管理时间时所表现出的稳定的行为特 征和态度倾向，而成就动机则是个体追求成就、取得成功的内在驱动力。本次 演示将探讨大学生时间管理倾向与成就动机之间的关系。
1、追求完美的压力：很多大学生在追求成功的过程中，往往给自己过高的压 力，导致无法发挥出自己的实际水平。
2、自我期望值过高：一些大学生对自己的期望过高，常常将目标定得过于高 大，导致难以实现，甚至产生自我否定和挫败感。
3、缺乏自信：部分大学生缺乏自信，对自己的能力和潜力认识不足，导致在 追求成就的过程中缺乏决心和勇气。
三、研究方法与结果
本次演示选取了名大学生作为研究对象，通过问卷调查的方式收集数据。问卷 包括时间管理倾向量表和成就动机量表。数据分析采用相关分析和回归分析。
结果显示，大学生的时间管理倾向与成就动机存在显著正相关。具体来说，时 间价值感、时间效能感和时间监控感高的学生，其成就动机也更高。这可能是 因为时间管理倾向强的学生能更好地规划和使用时间，从而在学业和课外活动 中取得更好的成绩，这反过来又增强了他们的成就动机。
总之，大学生时间管理倾向与成就动机之间存在密切的。提高大学生的时间管 理能力有助于增强他们的成就动机，进而促进个人发展。因此，教育部门、高 校和家长应该共同努力，帮助大学生树立正确的时间观念，培养良好的时间管 理习惯，以提高他们的个人成就。
参考内容二
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析随着社会的发展，高职高专教育在我国日益受到重视，越来越多的学生选择高职高专作为他们的学业提升和职业发展的途径。
与传统本科教育不同，高职高专学生通常要面对更为紧凑的学习时间和更为实际的就业压力。
高职高专学生的时间管理倾向和学习动机成为了需要深入探讨的议题。
本文将就此展开分析，并提出相应的建议。
一、高职高专学生的时间管理倾向高职高专学生通常需要面对更为紧凑的学习时间，因此他们对时间的管理倾向会有其独特的特点。
1.时间压力大由于高职高专学生在有限的时间内需要完成更多的课程学习和实践训练，他们往往会感到时间压力很大。
这种时间压力可能会导致学生情绪焦虑、行为冲动，甚至出现学习疲劳的现象。
2.任务导向高职高专学生通常更加注重学习任务的完成，他们往往会将任务的完成作为衡量自己学习效率的标准，因此在时间管理上更加倾向于执行力和目标导向。
3.灵活性由于时间紧迫，高职高专学生通常会更加注重时间的利用效率和灵活性，他们会尝试各种时间管理方法，追求高效率的学习和休息安排。
二、高职高专学生的学习动机与时间管理倾向相关的，还有高职高专学生的学习动机。
学习动机对于学生的学习效果和学业成就有着至关重要的影响。
1.职业导向相较于本科生，高职高专学生通常更加注重学业的职业性和实用性，他们会更加关注所学专业对于未来就业的帮助，因此他们的学习动机更加职业导向。
2.学习兴趣尽管高职高专学生的学业性质更为实用，但也有一部分学生对所学专业产生浓厚的兴趣，因此他们的学习动机更加注重个人兴趣的满足。
3.社会责任高职高专学生通常更加关注社会职责和社会责任，他们可能会将自己所学的知识和技能视为回馈社会的工具，因此他们的学习动机更加社会责任导向。
三、时间管理与学习动机的关系高职高专学生的时间管理倾向和学习动机之间存在着紧密的联系。
时间管理的好坏和学习动机的强弱通常会相互影响，形成一种正向循环。
1.时间管理与学习动机的影响良好的时间管理能够提高学生学习效率，减少学习压力，增强学生对学习的信心，从而提高学习动机；而积极的学习动机能够促进学生更加有效地管理时间，更有目的地安排学习时间，避免时间的浪费。
大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究
大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究一、本文概述随着高等教育的普及和深化，大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的培养逐渐成为教育领域关注的焦点。
这些能力不仅关系到学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和生活质量产生深远影响。
本文旨在探讨大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感之间的关系，以期为教育实践提供理论支持和指导。
本文将概述自主学习的概念及其在大学学习中的重要性。
自主学习是指学习者能够自我驱动、自我监控、自我反思的学习过程，它要求学习者具备独立思考、解决问题的能力。
在高等教育环境中，自主学习能力的培养显得尤为重要，因为它能够帮助学生更好地适应课程学习、掌握学习方法、提高学习效率。
本文将分析时间管理在大学生学习生活中的作用。
时间管理是指学习者能够有效地规划和利用时间，以达到学习和生活的目标。
对于大学生而言，良好的时间管理能力有助于他们平衡学业、社交、娱乐等多方面的需求，减少学习压力和焦虑情绪，提高学习满意度和成就感。
本文将探讨一般自我效能感与大学生自主学习和时间管理的关系。
一般自我效能感是指个体对自己在不同情境中完成任务的能力和信心的总体评价。
研究表明，高自我效能感的学生更有可能主动参与学习活动、制定学习计划、监控学习进程，同时也更有可能采用有效的时间管理策略。
本文将通过实证研究，深入探究一般自我效能感在大学生自主学习和时间管理中的作用及其机制。
本文旨在全面分析大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系，以期为提高大学生的自主学习能力和时间管理能力提供理论支持和指导。
同时，本文也期望为高等教育实践提供有益的启示和建议，促进大学生全面发展和成长。
二、文献综述在近年来的教育心理学研究中，大学生的自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系受到了广泛的关注。
这些概念各自独立，但又在个体的学习和发展过程中相互交织，共同影响着大学生的学业成绩和个人成长。
关于自主学习，它是指学习者在学习过程中能够自我驱动、自我监控、自我调节的学习方式。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析1. 引言1.1 背景介绍高职高专教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，旨在培养适应市场需求的技术技能人才。
随着社会的不断发展和变化，高职高专学生面临着越来越多的学习任务和挑战。
有效的时间管理和良好的学习动机成为他们取得成功的关键因素。
近年来，随着学习心理学和教育心理学的发展，人们对于高职高专学生时间管理倾向和学习动机的研究也越来越深入。
时间管理倾向是指个体在管理自己时间上的意识、意愿和行为，而学习动机则是推动个体进行学习活动的内在动力。
研究发现，良好的时间管理倾向和积极的学习动机可以提高学习效率和学习成绩，对个体的成长和发展具有重要意义。
深入了解高职高专学生的时间管理倾向和学习动机，分析二者之间的关联，探讨影响因素，并提出相应的对策建议，对于促进学生的全面发展和提高教育质量具有积极的意义。
本研究旨在探讨高职高专学生时间管理倾向与学习动机之间的关系，为学校和教师提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨高职高专学生的时间管理倾向与学习动机之间的关系，以期为学生的学习提供更科学的指导和帮助。
通过对学生的时间管理倾向和学习动机进行调查和分析，我们希望能够揭示学生在时间管理和学习动机方面存在的问题和困惑，为他们提供更有效的学习方法和建议。
本研究也旨在进一步探讨时间管理与学习动机之间的相互影响，探讨影响因素，为学生提供更具针对性的帮助和指导措施。
通过本研究的开展，我们希望能够提高高职高专学生的学习质量和效率，促进他们更好地发展和成长。
1.3 研究意义高职高专学生是我国教育体系中的重要组成部分，他们的时间管理倾向和学习动机对于其学习成绩和未来发展具有重要影响。
深入研究高职高专学生的时间管理倾向与学习动机，有利于了解他们在学习过程中的特点和需求，进一步提高他们的学习效率和学习动力，促进其个人发展和社会进步。
研究高职高专学生的时间管理倾向有助于揭示他们在时间利用上存在的问题和困难，为学校和家庭提供改进方式和方法，帮助学生更好地规划和安排学习时间，提高学习效率和成绩。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析1. 引言1.1 背景介绍高职高专学生是我国教育体系中一个重要的组成部分，他们通常是从高中毕业后选择进入职业院校继续深造的学生群体。
随着社会的发展和教育理念的转变，高职高专教育逐渐备受重视，学生数量也在逐年增加。
与普通大学生相比，高职高专学生在学习动机和时间管理方面可能存在不同的倾向。
有研究表明，高职高专学生由于学业压力较小、实践性强等特点，可能在时间管理上存在一些困难。
他们常常面临着社会实践和学习之间的选择，容易出现时间管理不当的情况。
高职高专学生的学习动机可能受到就业压力、专业发展等因素的影响，与普通大学生有所不同。
对高职高专学生时间管理倾向与学习动机进行深入分析，有助于了解其学习情况和发展特点，为学校提供更加有针对性的教育管理措施，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的主要是探究高职高专学生的时间管理倾向与学习动机之间的关系，以期为提高学生学习效果和生活质量提供有益的参考。
通过深入分析高职高专学生的时间管理倾向和学习动机，可以更好地了解他们在学习过程中的行为和心理特征，为教育管理者和相关研究者提供科学依据。
本研究旨在引起高职高专学生对自身学习态度和行为的反思，帮助他们提高时间管理能力和学习动机，促进个人成长与发展。
通过本研究的开展，有望为提高高职高专教育质量、培养更多优秀人才，以及推动教育改革和发展做出积极贡献。
1.3 研究意义高职高专学生时间管理倾向与学习动机是影响他们学习成绩和未来发展的重要因素。
因此，通过对高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析，可以更好地了解他们的学习状态和学习动力，为学校和教育管理部门提供有效的参考和建议，帮助学生提高学习效率和成绩。
此外，研究还可以为教育理论和实践提供新的思路和方法，促进教育改革和发展。
因此，本研究具有重要的理论和实践意义，对于提升高职高专学生的学习水平和素质教育具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 高职高专学生时间管理倾向分析1. 高职高专学生的时间管理现状：调查显示，大部分高职高专学生存在时间管理不合理的情况，经常出现拖延、玩手机、玩游戏等情况，导致学习效率低下。
时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析
研究方法
研究方法
本研究采用问卷调查法，以500名大学生为样本，包括250名男生和250名女 生。问卷包括时间管理倾向量表、自尊量表、自我效能量表和学习满意度量表。 数据采用SPSS 25.0进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析和中 介效应分析。
结果与讨论
结果与讨论
结果表明，时间管理倾向对自尊、自我效能和学习满意度具有积极影响。同 时，自尊和自我效能在学习满意度和时间管理倾向之间起中介作用。具体来说：
基本内容
1、时间管理倾向是否中介了学习自我效能感和自主学习之间的关系？
2、如果中介效应存在，那么中 介效应如何体现？
2、如果中介效应存在，那么中介效应如何体现？
通过问卷调查的方式，我们收集了一组来自不同年级、不同学科领域的学生 数据。研究结果表明，时间管理倾向确实在学习自我效能感与自主学习之间起中 介作用。具体而言，具有高度时间管理倾向的学生往往具有更高的学习自我效能 感，进而表现出更强的自主学习能力。这一中介效应主要体现在以下两个方面：
结果与讨论
结果与讨论
研究结果显示，时间管理倾向与自我效能感呈正相关，而学习拖延与自我效 能感呈负相关。此外，自我效能感在时间管理倾向与学习拖延之间起部分中介作 用，即时间管理倾向不仅对学习拖延产生直接影响，还通过影响自我效能感来减 少学习拖延。这表明善于管理时间的学生更有信心应对学习任务，从而减少学习 拖延行为。
时间管理倾向是指个体对待时间的态度和处理时间的方式。具有时间管理倾 向的人通常能更好地规划时间，并具备更强的自我控制能力。这类人倾向于设置 明确的目标，制定计划并实施策略，以便有效地利用时间。
基本内容
学习自我效能感是指个体对自己有能力完成学习任务并取得成功的信念。具 有高学习自我效能感的人往往有更好的学习成绩和心理健康。他们对学习充满信 心，愿意投入更多的时间和精力去追求成功。
医学院校学生时间管理倾向与学习动机影响的探究
且不同专业时间管理倾向有显著差异，不同年级学习动机有显著差异。结论：需开设专题训练规划课程、
培养兴趣和强化自我调节，引导心理认同和组织支持，培养良好的学习习惯和时间管理行为。
［关键词］ 医学生；时间管理倾向；学习动机
ＤＯＩ：１０３９６９?ｊｉｓｓｎ１００２１７０１２０１７０７０２５
［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００２１７０１（２０１７）０７００５００２
· ５０·
●教学管理
中国高等医学教育 ２０１７年 第 ７期
医学院校学生时间管理倾向与学习动机影响的探究
叶 洋，曾春燕 ，龚语苑
（温州医科大学，浙江 温州 ３２５０００）
［摘要］ 目的：分析医学院校学生时间管理倾向和学习动机方面的差异及关系，依据提高时间管理
能力。方法：通过文献法、问卷调查法，借助 ＳＰＳＳｌ８．０分析。结果：时间管理倾向和学习动机明显正相关，
４．时 间 管 理 倾 向 与 学 习 动 机 的 关 系。经 分 析，医 学 院 校学生时间管理倾向与学习动机之间存在显著正相关 （Ｐ ＜００５），可认为时间管理倾向对学习动机有一定的预测作 用。内生动机与时间价值感、时间监控观、时间效能感之间 的 Ｐ值均小于 ０００１，都存在显著正相关 （Ｐ ＜００５）；外生 动机与时间价值感也存在显著正相关 （Ｐ＝０００６＜００５）， 但与时间监控观和时间效能感之间的相关性无统计学意义
女生，但差异无统计 学意义 （Ｐ ＞００５），说明因医学院校培养特殊人才，学生 都需要刻苦学习。（２）专 业 差 异。 医 学 生 时 间 监 控 观 明 显 高于非医学生，Ｐ值为 ０００１，提示差异达到显著水平 （Ｐ＜ ００５），而其他差异无统计学意义（Ｐ ＞００５）。这可能在于 医学生有明确的职业目标，专业的特殊性使得医学生对于 时间的认识、安 排 及 利 用 都 更 好 于 非 医 学 生。（３）年 级 差 异。除了时间效能感，低年级学生的其他得分均高于高年 级，但差异无统计学意义 （Ｐ ＞００５）。分析原因，医学院校 的学生课程安排较满，且随着考研、实习的压力越来越大， 长期需要较高的时间管理能力，因此不同年级的学生时间 管理倾向差异不大。
高等师范学生时间管理倾向与自信的相关研究
Ｊｕ ｏ Ｃ ｍ ｕ ＆Ｍ ｎ ｌ ｅｌ ， ｕ ｅ ０ ２ Ｖ ． ０ Ｎ ． ｏｍ￣ ｆ ａ ｐ ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｈ Ｊｎ １ ， ｄ １ ， ３ ａＨ ｔ ２ ｏ
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１ ６１・
用 和运筹时 间的能力和观念 ， 体现在一系列的外显活 动中 。 具
表 ２ 时间管理倾 向各维度对 自 信 各方 面的回归系数
３ 讨 论
还有 一砦条 目用 于评定 总体 自信 水平 和可能影 响 自信判 断
的心境状态 。分量表 的 Ｃ ｏｂｃ 【 ｒ ａｈ０系数在女性为 ０７ ～ ．９ ｎ ． ０８ ． ４ 在男性为 ０６ ．６ 间隔 １ ． ０８ ， ７ 个月重测信度的相关 系数 在女性 是 ０５ ～ ． ， ．３ ０８ 在男性是 ０ ５ ０９ ， ９ ． ～ ． 总量表分 的重测相关在 女 ２ ０
各 而的相关系数 （ 值 ） ｒ
自 信是 当前 高校心理健康教育 的核心 内容。本文通过问卷调
查 以期探索 能否从提 高时 间管 理水平入手 来提高 高等师 范
学生 的 自信心 。
１ 对 象 与 方法
１１ 研 究 埘 象 ：在 某 师 范 大 学 分 层 随机 抽 取 学 牛 ４ ５名 ， ． ６ 收
感、 时间监控观和时 问效能感分量表 。
个 人 评 价 问卷 （ Ｅ ）哄 ５ Ｐ Ｉ ４题 ， 用 ４点 计 分 ， 分 越 高 采 得
２２ 时 问管 理倾 向对 自信 的多元 回 分 析 ：以 自信 为因变 ． 量 ，以时 间管理倾 向各维度 为 自变量进行多元 回归分析 ， 结
果发现时 间价值感 、 时间监控观和 时间效 能感 对学业 自信都 构成 了显著 的回归效 应 ， 时问监 控观对体 育 自信 、 表 自信 外
学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述
学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述1.本文概述学业自我效能：作为社会认知理论的核心概念，学业自我效能是指个人对自己成功完成学业任务的能力的信念。
它不仅影响学生的学习策略选择、努力程度和毅力，而且与学习成绩、学习满意度和心理健康密切相关。
在探究学业拖延现象时，自我效能感被认为是一个重要的先行变量，其水平可能直接影响个人对任务挑战和行动选择的态度。
学习动机：学习动机包括内部（如好奇心、兴趣、自主性）和外部（如奖励、惩罚和对他人的期望）驱动力，是促使学生积极参与学习过程并投入必要精力的关键因素。
研究普遍表明，高水平的动机有助于防止学业拖延，而低动机状态或动机冲突可能导致任务回避行为。
特别值得关注的是，不同类型的学习动机（如成就动机、避免失败动机）与学业拖延之间的关系可能存在差异。
时间管理倾向：时间管理倾向是个人计划、组织和调节时间资源以实现目标的倾向风格，包括时间感知、计划制定、优先级设置和执行监控等维度。
良好的时间管理技能通常与高效学习、按时完成任务和较低的学业拖延倾向有关。
相反，时间管理方面的困难可能会导致任务延迟、压力增加，并最终引发学业拖延行为。
学业拖延症：学业拖延症表现为个人在没有合理理由的情况下故意推迟学习任务的开始或继续，通常伴随着负面后果，如情绪困扰、学业压力增加和成绩下降。
它是学生群体中常见且备受关注的问题行为，其原因复杂，涉及个人心理特征、环境因素和任务特征等多个层面。
这篇综述将聚焦于上述四个核心变量，深入探讨它们的相互作用和影响途径，以回答以下关键问题：学业自我效能感如何通过影响学习动机或直接影响时间管理来影响学业拖延？不同类型的动机是如何独立或共同影响拖延行为的？有效的时间管理倾向能否缓冲自我效能不足或动机低对学业拖延的影响？本研究还将探讨干预措施和策略，为教育从业者和政策制定者提供理论依据，帮助提高学生的学习成绩，减少学业拖延。
本文旨在构建一个综合的理论框架，阐明学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向和学业拖延之间的复杂关系，为后续的研究和实践提供详细的见解2.学业自我效能概述学业自我效能感在教育心理学领域被视为个人对自己成功完成学业任务或实现学业目标的能力的信念。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析【摘要】时间是一种异常珍贵的资源，时间管理是学生需要掌握的可以更好的自我管理的核心内容。
有调查显示，73.3%的大学生认为自己在时间利用上存在很大问题[1]。
本文就通过对某护理职业学院大一新生时间管理倾向与成就动机进行了测试，使用了时间管理倾向量表、成就动机问卷初步探讨职校学生时间管理傾向与成就动机的关系。
【关键词】时间管理;高职高专;问卷;成就动机【中图分类号】R539 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2019）13--01时间管理倾向是个体在时间价值感、时间监控观和时间效能感上的稳定特质，是一种人格特质[2]。
学生对时间管理的管控可以在某种程度上反映他们对待时间的态度和价值观念，推动自身向一定的目标行动。
而且，时间管理倾向和个体能力、主观体验、学习成绩等因素具有一定关系[3]。
如果一个人的时间管理倾向比较强就说明这个人管理时间的能力比较强，极易在所在领域中获取成功，所以它可以作为个体社会性格的一个重要标志。
成就动机是个体在自己的特有的良好或优秀的标准相竞争之下，所学习而来的一种追求成功的需要或驱力，其主要内涵是行为的目的性、主动性和坚持性[4]。
阿特金森提出的成就动机理论，即个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;其二是避免失败的意向，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
这两种意向同时存在并作用于个体内在心理，但是它们各自驱使着相反的心理机能，而成就动机的大小就取决于它们冲突后的结果。
可以说成就动机是学生成功的内在动力，成就动机的高低在某种程度上决定的学生的成功与失败。
有关研究表明，时间管理与个体的能力、自我观念、主观幸福感以及自我价值感等存在显著正相关，善于驾驭时间的人，成绩卓越，成就动机高[5-8]。
本文选择对高职高专学生进行时间管理倾向与成就动机的研究，因为医院护士是一个比较特殊的领域。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析高职高专学生在校期间面临着大量的学习任务和课外活动，良好的时间管理和积极的学习动机是他们能否取得优异成绩的关键因素。
本文将对高职高专学生的时间管理倾向与学习动机进行分析，以期为他们提供更好的学习指导和帮助。
首先我们来看高职高专学生的时间管理倾向。
在校期间，学生们需要面对课程学习、实习实训、社团活动等多种任务，需要做好时间安排来平衡各项活动。
实际情况中，很多学生存在时间管理不善的情况。
一方面，部分学生存在拖延情绪，总是等到临近截止日期才开始完成任务，导致学习效率低下；一些学生缺乏有效的时间规划，导致时间利用不当，经常感到时间不够用。
高职高专学生的时间管理倾向普遍存在问题，需要引起重视并给予指导和帮助。
我们来谈谈高职高专学生的学习动机。
学习动机是学生学习行为的内在驱动力，对学生的学习行为和成绩具有重要影响。
在高职高专学生中，学习动机表现出多样性。
有的学生对所学专业充满热情，对知识有强烈的渴求和探索欲望，他们能够主动主动学习，积极参与课堂讨论和实践活动，取得了较好的学习成绩。
也有一部分学生对所学专业兴趣不大，缺乏学习动力，可能更多地是被迫接受某个专业或课程，这种情况下，学习动机较低，学习效果也不尽如人意。
提高学生的学习动机，激发他们的学习热情，对学生成绩提升是至关重要的。
那么，高职高专学生的时间管理倾向与学习动机之间是否存在关联呢？根据实际调查和研究发现，学生的时间管理倾向与学习动机呈现一定的相关性。
时间管理倾向较好的学生，往往也具备较高的学习动机，能够更好地激发自己的学习热情，保持稳定的学习状态；而时间管理不善的学生，通常也表现出较低的学习动机，缺乏自我驱动力，导致学习效果不佳。
学生的时间管理倾向和学习动机是相辅相成的，两者共同影响着学生的学习表现和成绩。
针对高职高专学生时间管理倾向和学习动机的现状，我们需要从以下几个方面进行帮助和指导：学校和家长需要为学生提供良好的学习环境和学习条件。
中学生时间管理倾向、学业成绩责任和学业压力的关系研究的开题报告
中学生时间管理倾向、学业成绩责任和学业压力的关系研究的开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展和经济的进步水平不断提高，人们对教育的重视程度也越来越高，并且时常关注着不少中学生的学习成绩与学业压力问题。
尤其是在资讯时代，学生受到外界社交媒体、网络游戏和其他诱惑的影响，导致学习与生活中的时间管理变得更加困难，这反映出需要更深入的了解中学生的时间规划趋势与学业成绩责任之间的联系。
因此，本研究旨在探讨中学生的时间管理倾向与学业成绩责任与学业压力之间的关系。
这将有助于了解中学生对时间管理的了解和规划能力、责任感和压力加剧的情况，并能够制定出更为可行的政策来帮助学生更加理性地规划自己的时间，减轻他们的压力和焦虑。
二、研究问题本研究将关注以下问题：1. 中学生的时间规划倾向如何表现？2. 中学生的学业成绩责任感表现如何？3. 学业压力对中学生的时间规划倾向和学业成绩责任感的影响是何种程度？三、研究方法1. 参与人群本研究将选取数所中学的初一至初三年级的学生进行问卷调查（500人）。
2. 研究工具本研究将采用自编问卷调查法，问卷将包括以下几个方面：个人信息、时间管理倾向、学业成绩责任感、学业压力等。
3. 数据分析本研究将使用SPSS和Excel软件对数据进行统计分析。
四、研究预期结果通过本研究，我们希望得出以下结果：1. 中学生的时间规划倾向具有一定的常见特征；2. 学业成绩责任感与中学生的时间规划倾向密切相关；3. 学业压力会影响中学生的时间规划倾向及学业成绩责任感；4. 有针对性的措施能够减轻中学生的学业压力和焦虑，从而有助于提高其时间管理和学习成绩责任感。
五、结论本研究旨在探讨中学生的时间管理倾向与学业成绩责任感与学业压力之间的关系，期望能够更深入了解中学生对时间规划的态度和想法和学业成绩的责任感，并形成可为中学校长、家长和教师等教育工作者提供有益参考的建议。
大学生自信人格对时间管理倾向影响的初步研究的开题报告
大学生自信人格对时间管理倾向影响的初步研究的开题报告一、选题背景在当今社会，时间管理越来越重要，特别是对于大学生群体而言，更是如此。
大学生是一个充满活力和朝气的群体，他们有着丰富的社会经验和知识储备，但同时也面临着很多困惑和挑战。
大学生的生活被学习、课程、社交、工作等方面的活动所充实。
与此同时，大学生们也要面临着时间管理问题。
良好的时间管理能够帮助他们更好地实现学业目标和个人梦想，进而更好地发展自己的人生。
然而，很多大学生对时间管理问题并没有足够的认识，也没有找到有效的方法来解决这个问题。
因此，研究大学生的时间管理问题显得非常必要。
人格是一个人最基本、最显著的特征之一，它反映了一个人的情绪、态度、行为和价值取向等方面。
自信人格是一个人积极、乐观的人格特质之一，它能够帮助一个人更好地适应生活环境，增强抗挫折能力，有利于个人心理健康。
因此，大学生自信人格对时间管理偏好的影响值得研究。
二、研究目的本研究旨在探究大学生自信人格对时间管理偏好的影响，具体目的包括：1.了解大学生的时间管理现状和问题；2.考察大学生的自信人格特点；3.分析大学生的时间管理偏好；4.探究大学生的自信人格与时间管理偏好之间的关系。
三、研究方法本研究采用问卷调查的方式，结合统计分析方法和调查分析法，收集大学生的时间管理和人格特点等方面的数据。
通过对这些数据的研究，以达到我们的研究目的。
四、研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：1.大学生的时间管理现状和问题；2.大学生的自信人格特点；3.大学生的时间管理偏好；4.大学生的自信人格与时间管理偏好之间的关系。
五、预期成果本研究的预期成果包括：1.对于大学生的时间管理现状和问题的深入了解；2.对于大学生自信人格特点的分析和评价；3.对于大学生时间管理偏好的探究和分析；4.对于大学生自信人格与时间管理偏好之间的关系的研究和探究；5.提出一些时间管理方面的建议，以帮助大学生更好地管理自己的时间。
开题报告时间管理倾向
开题报告：时间管理倾向一、引言时间管理是一个广泛应用于个人和组织管理的重要概念。
在现代社会，我们面临着越来越多的任务和挑战，合理地安排时间变得尤为关键。
个人的时间管理倾向会对他们的工作效率、生活质量和心理状态产生重要影响。
本文旨在分析个体的时间管理倾向，了解其对个人与组织的重要意义，以及如何改善时间管理技巧。
二、个体的时间管理倾向个体的时间管理倾向可以通过以下几个方面来评估：1. 目标设定与规划能力目标设定与规划能力是时间管理的核心。
一个拥有良好时间管理倾向的个体通常能够明确设定长期和短期的目标，并能制定相应的规划来实现这些目标。
2. 自我控制与自律能力自我控制与自律能力是个体有效管理时间的关键要素。
一个具有良好时间管理倾向的个体能够摒弃诱惑与干扰，更好地集中注意力，提高工作效率。
3. 优先级排序与时间分配能力个体需要学会将任务按照优先级进行排序，并合理地分配时间。
优秀的时间管理倾向能够确保高优先级任务得到及时处理，避免拖延和时间浪费。
4. 执行力与计划实施能力个体拥有良好的执行力和计划实施能力，通常能够按照设定的目标和规划有条不紊地行事，提高任务完成的效率和质量。
三、时间管理倾向对个人的意义1. 提高工作效率良好的时间管理倾向可以帮助个体更好地利用时间资源，提高工作效率。
通过合理的时间规划和任务安排，个体能够专注于重要的工作任务，并按照优先级进行处理，从而更快地完成工作。
2. 提升生活质量时间管理倾向不仅适用于工作场景，也对个人生活有着积极的影响。
适当安排休息时间和娱乐活动能够帮助个体更好地平衡工作与生活，提升生活的品质和满足感。
3. 减轻压力合理地管理时间能够减轻个体的压力。
通过提前规划和满足时间安排，个体能够更好地应对各项任务和挑战，避免时间上的紧迫感和焦虑感。
四、改善时间管理技巧下面是一些改善时间管理技巧的建议：1. 确立清晰的目标明确自己的长期和短期目标，并将其分解为具体的任务和计划。
大一新生时间管理倾向与学习动机的关系研究
新生 时间管理倾 向与 学 习动机呈显 著相 关，且 对
大一新生时间管理倾 向与学习动机 呈显著相 关，且 对学习动机有 明显的预测作 用
前 言
时间管理倾 向上得分越高 （ 越善于统筹时间 ）的新 生存学 习动机 的 得分也越 高。
５ ７ ３￥ ｛ ９ ３ ５ ． １ ５ ５
追求 成 功 动 机 ２ 动 机
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被试 ，年龄在 ２ Ｏ一２ ２岁之 间。在统一 的指导 语下 ，以无记 名方式 集
坝 代 教 胄
大 一新 生 时 间 管理 倾 向与 学 习动机 的 关 系研 究
潘 光花 （ 山东中医药大学
摘
济南
２ ５ ０ ３ ５ ５ ）
采取 简单随机抽样 的方法 ，选取 山
要 ： 目的 了解 大一新生时间管理倾向与学 习动机 的关 系，为提 高新 生学习动机提供参 考。方法
东中医药大学大一新生 １ ５ ０名 ，利 用时间管理倾 向量表 、学习动机 问卷进 行问卷调查。结 果 学习动机有 明显的预测作 用。结论
见表 ２
１ ． ２ ． １青 少 年 时 间 管 理 倾 向量 表
选用 黄希庭等 编制 的时 间管理 倾 向量表 Ｊ 。该量 表 由时间 价值 感 ，时间监控观 和时间效 能感 三个 分量表组成 ，时间价值感分量 表分 为社会取向和 自我取 向两个 子 维度 ，共 ｌ ０个题 目；时 间监控观 分量 表分为设 置 目标 ，计划 ，优先级 ，时间分配和反馈 ５个 子维度 ，共 ２ ４ 个题 目；时间效能感分量表分为时间管理效 能感 和时问管 理行为效能 ２个 子维度 ，共 ｌ Ｏ个题 目；整个量 表共有 ４ ４个 项 目。量 表按 ５点等 级计分 ，得分越 高表明个体的时间管理倾 向水平 也越高 。该量 表各维 度的内 部 一 致 性 信 度 系 数 在 ０ ． ６ ２ ＿ ＿ ０ ． ８ １之 间 ，重 测 信 度 系 数 在
学生时间管理倾向对学习动机的预测研究
学生时间管理倾向对学习动机的预测研究导读：本文学生时间管理倾向对学习动机的预测研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
学生时间管理倾向对学习动机的预测研究常颖a，范会勇b（渤海大学a.国际交流学院；b.教育与体育学院，辽宁锦州121013）摘要：在学生时间管理倾向可能是影响学习动机的重要因素的假设下，用青少年时间管理倾向量表和学习动机诊断测验对345名初二到高二的中学生进行了调查。
发现：（1 ）在时间管理倾向上初中组得分显著高于高中组，男生得分显著低于女生。
（2）时间管理倾向各维度及其总分与成功动机存在显著正相关。
时间监控观和时间效能感对成功动机有一定预测作用，时间价值感可能通过二者对成功动机产生影响。
（3）时间效能感对促进的紧张和自己责任性具有显著预测作用。
时间监控观可能通过时间效能对促进的紧张起作用。
假设得到了支持。
关键词：中学生；时间管理倾向；学习动机作者简介：常颖（1985-），女，辽宁开原人，助教，本科，研究方向：大学生思想政治教育和学生心理健康研究；范会勇（1981-），男，重庆丰都人，副教授，博士，研究方向：教育心理研究。
一、前言时间管理倾向指个体在运用时间上所表现出来的心理和行为特征，是一种具有动力性的人格倾向。
它由时间价值感、时间监控观和时间效能感构成，反映了人们对待时间的态度和价值观念，促使人朝着一定的目标而行动。
善于驾驭时间的人，出色快捷地完成任务，成绩显著，成就动机高。
时间管理可能是影响成功动机的一个重要因素。
成功动机仅仅是推动人的行为的内在动机的一部分，此外，内在动机还包括期待、自我效能、结果归因等成分。
因此学习动机是指推动学习活动的内在动机，包括成功动机、考试焦虑、自己责任性和要求水平，主要反映了学生学习情景中的成功追求、焦虑水平、归因倾向和自我效能感等。
有关时间结构、时间管理和时间管理行为等有关时间利用和支配的研究表明，时间管理与自我价值感、主观幸福感、工作满意度等人格特征存在显著的相关，而与焦虑、抑郁、躯体紧张等人格特征之间存在显著的负相关。
学习时间管理对学生学习动机的影响
学习时间管理对学生学习动机的影响随着社会的发展和竞争的日益激烈，学生学习动机成为教育领域一个重要的研究课题。
学生的学习动机不仅关系到他们的学业表现，更涉及到他们未来的发展。
然而，学生学习动机往往受到时间管理的制约。
本文将探讨学习时间管理对学生学习动机的影响。
首先，学习时间管理对学生学习动机的影响是正向的。
合理安排学习时间可以提高学生的学习效率，避免时间的浪费。
一个合理的学习计划使学生觉得自己的学习任务是可行的，并提供一个有目标的方向。
相对于没有时间管理的学生，他们往往能够更好地掌控自己的学习进度，增加自信心，从而提升学习动机。
此外，学习时间管理还能帮助学生养成良好的学习习惯，提高自律性和坚持力，这些都是学生学习动机的重要组成部分。
然而，学习时间管理也可能对学生的学习动机产生负面影响。
在面对繁重的学习任务和紧张的时间安排时，一些学生可能会感到压力和焦虑，这种情绪会对他们的学习动机产生消极的影响。
过于严苛的时间管理可能让学生感到束缚，缺乏自由度，导致他们对学习的兴趣和动机下降。
此外，学习时间管理还有可能引发学生的拖延症。
当学习任务过于分散，时间安排过于紧凑时，学生会感到不知所措，无法有条不紊地完成学习任务，进而导致拖延学习。
这种情况下，学习时间管理对学生的学习动机起到了反作用。
因此，学习时间管理应该是一个有伸缩性的概念。
对于不同的学生，适合他们的时间管理方式也是不同的。
学生在制定学习计划时，需要根据自己的实际情况合理安排学习任务和学习时间，并留出一定的弹性。
此外，老师和家长在对学生进行时间管理指导时，也要根据学生的个性特点和需求，提供有针对性的建议。
只有这样，才能真正发挥学习时间管理对学生学习动机的促进作用。
除了学习时间管理外，还有其他一些因素也与学生的学习动机密切相关。
例如，学习环境的舒适度、同学之间的互动、教学质量等都会对学生的学习动机产生影响。
因此，学校和家庭应该共同努力，为学生创造良好的学习氛围和条件，以提高他们的学习动机。
影响教师学习动机的因素：时间管理能力
2017年第32期师资队伍建设44一、教师的学习动机与时间管理能力教师的学习动机，主要是指教师愿意进行学习提高的心理动因，有的研究也使用“学习动力”一词，事实上，正如李醒民在《科学探索的动机或动力》一文中提出的，有时这两个词很难分清。
“因为动机中每每包含动力，反过来也是一样”[3],都是指推动人从事某种行为的力量或念头。
而对于时间管理目前有两种主流的看法，一种看法认为，时间管理是一种“倾向”(disposition)，即认为是个体在时间的功能、价值以及运用方式等方面，表现出的不同心理和行为特征。
另一种看法认为，时间管理是一种“能力”(ability )，即认为时间管理实质反映的是个体怎样评价自己的认知活动，怎样从已知的可能性中选择解决问题的确切方法，事先进行时间规划和运用工具并进行监视、控制和调节的活动。
本文采用时间管理是一种“能力”这种定义，更强调个体要认识到时间资源的宝贵，要能积极有效地运用时间管理的方法和策略，提高和改善时间的有效收益。
二、学习动机与时间管理倾向的相关性时间管理倾向与学习动机的相关性的研究很多，结论也较为一致，都认为时间管理倾向与学习动机存在显著的正相关。
例如，张凯抽取某高校大学生为被试，收回有效问卷568份，时间管理倾向量表采用黄希庭等编制的青少年时间管理倾向量表，学习动机量表采用Amabile 等编制的学习动机量表。
结果表明，时间管理倾向与学习动机存在显著的正相关。
[4]又如，冯现刚和傅琪抽取某大学本科生200名，问卷包括青少年时间管理倾向量表(AVID)，也是黄希庭和张志杰编制的,学习动机量表采用池丽萍的大学生学习动机的测量表。
发现大学生时间管理倾向可能是影响学习动机的一个重要因素。
[5]由此可见，时间管理倾向是影响学习动机的重要因素之一，但是这些研究都是针对中小学生或者大学生的，对于教师相关领域的研究，还少有涉及。
三、问卷调查及分析本研究依然参考了袁圆的时间管理倾向问卷[6]，原问卷是针对企业员工的，修改后制定了“教师时间管理倾向”调查问卷，该问卷包含17个项目，包括目标设置、时间安排、时间自控、混乱倾向四个维度。
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大学生时间管理倾向、自信心与学习动机的关系1．课题核心概念的界定1.1 时间管理倾向的界定最早对时间管理倾向进行界定的是黄希庭和张志杰[1] (2001)，他们认为时间管理倾向(TMD) 是一种时间维度上的人格特征,是个体在对待时间功能和价值上，在运用时间方式上所表现出的行为态度。
在他们做出的界定中，时间管理倾向包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度。
1.2 自信的界定心理学意义上的自信是对个体所拥有的积极乐观的人生态度的代表，是对个体微观的心理活动的在宏观上的一种表达方式，是个体内在品质中最基本的一种。
个体拥有着积极乐观的人生态度本身就是对自己一种认可和肯定，这种认可和肯定也包含着个体对自己的评价，这种评价都是积极的肯定，但不会过分高估自己的能力。
1.3 学习动机的界定学习动机(learning motivation)是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向[2]。
关于动机的研究通常要探讨动机的类型或性质问题。
其中一个基本的观点是, 将动机明确区分为内生动机和外生动机。
内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣,满足好奇心而参与活动的倾向; 而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素, 如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向[3]。
2. 研究目的2.1 选题的意义大学生对时间的态度、分配和驾驭是否会影响他们对自己的评价以及学习的行为倾向，时间管理倾向自信心与学习动机三者的各维度之间是怎样的关系，是本研究的目的所在。
2.2 预期应用价值该研究拟探讨大学生时间管理倾向与自信心、学习动机的关系, 从而为大学生进行时间管理培训, 增强自信心，提高学习动机, 提高学业成绩提供理论依据。
2.3 研究价值目前，对于这三者之间的实证研究国内还没有，本研究旨在透过不同纬度的比较研究，有助于我们更加全面的了解时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的关系。
为其它相关研究提供依据。
3. 文献综述3.1 关于时间管理倾向的实证研究国内继黄希庭[1]时间管理倾向的理论构想提出之后，相关时间管理倾向的研究不断涌现。
以往有针对大学生时间管理倾向与人格特征、应对方式、成就动机、自信、自我效能、自尊、学习满意度、主观幸福感、心理健康等方面的相关研究 [4-12]。
钟慧[5]的研究表明，大学生时间管理倾向与其成就动机存在显著的正相关；时间管理倾向高者的成就动机得分显著高于低时间管理倾向者；另外，大学生时间管理倾向对其成就动机具有一定的预测作用。
狄敏等[6]在大学生时间管理倾向与A型人格关系的研究中发现，A型人格总分和各个因子得分与时间管理倾向总分及三个维度时间价值感、时间监控观、时间效能感之间均存在显著正相关（时间监控观和TH 因子之间除外）。
A型人格的大学生，在时间管理倾向总分和各个分量表上的得分均显著高于B型人格的大学生。
张永红[7]的研究表明，大学生的时间管理倾向与心理控制源存在密切的关系。
心理控制源得分与时间管理倾向总分、时间效能感得分、时间监控观得分均存在显著负相关，即越内控的大学生，时间管理得越好，其时间效能感和时间监控观也越令人满意，而外控的大学生则反之。
有关于大学生自信心和时间管理倾向两者之间关系的研究还不是很多的，如古玉、谭小宏[12]的研究结果显示：自信水平中的外表自信与时间管理倾向中的时间监控观维度之间的相关是显著的，同时时间监控观又会反作用与外表自信因子，可在一定程度上对个体的外表自信进行预测；自信水平中的学业自信与时间管理倾向中的三个子维度都有着显著的相关，但是时间监控观、时间效能感和时间价值感对个体的学业自信都没有明显的预测作用；社会交互作用、交谈、体育运动和爱情关系是自信水平中另外的四个因子，这四个因子与时间效能感和时间监控观之间的相关是显著的，但是时间监控观对个体在社会交互作用、交谈、体育运动和爱情关系这四个自信水平的因子上没有预测作用，只有时间效能感在一定程度起着预测作用。
有关于时间管理倾向与学习动机两者之间关系的研究也不多，如张凯[13]的研究表明大学生时间管理倾向与内生动机的总分、挑战性、热衷性呈正相关(P值均<0.01),与外生学习动机的关注人际竞争呈正相关(P<0.01),时间管理倾向中的时间效能感与学习动机中的选择简单任务呈负相关(P<0.01)。
3.2 关于自信的实证研究3.2.1自信的发展特点研究大多数研究者发现，儿童的自信有随着年龄的增长而减少的趋势。
Lee，A.M.等发现(1983)，从一年级到五年级，女孩在运动任务上的成功期望逐渐降低。
一、二年级男女生具有类似的期望水平，但到了五年级，男孩比女孩表现出更高的期望值。
有些学者的研究表明，6-11 岁的女孩比男孩更确信她们对困难题目回答错误的可能性，年龄大的女孩比年龄小的女孩更明确自己在答对答错时的信心差异，而男孩不论年龄大还是年龄小,对错误答案的确信状况都没有变化。
Hyde,J.S.(1990) 的一项元分析表明，中学生和大学生中，随着年龄的增长，高年级学生都比低年级的学生表现出更明显的自信性别差异。
车丽萍对中国大学生自信的研究发现，一、四年级学生的自信水平明显高于二、三年级，呈现出“U”字。
3.2.2自信的性别差异研究自信的性别差异研究也是自信研究中的一个焦点问题，早期的研究发现：女性比男性表现出更少的自信心（Lirgg C D, Feltz D L，1989）。
MaCcoby，M.和Jacklin，C.N.认为(1974)，在所有成就情境中女性均表现得比男性缺乏自信。
但也有研究表明女性并不是在所有的情境中都显示出较低的成就自信，而只是在和男性相关的任务中以及在公众场合而不是私下里进行行为评估时才表现出较低的成就自信。
Daubman，K.A.和她的同事们所做的研究也表明，至少在某些情况下，呈现出较低的自信心或许真正地反映了女性对被喜欢或避免其他人对自己的负面感觉的渴望。
总之，20 世纪80 年代前的研究结果认为，一般来说女性比男性自信低。
而20 世纪80 年代后，许多研究对不同情境中的自信加以检测，包括对积极反馈、定型化男性任务上的表现、交往因素、情感成熟、教育水平、任务的先前经验、管理能力及两人小组中的表现等情境变量的研究，结果发现自信随个体情境变化而有所不同。
此外，Corbin，C.B.(1983)等还验证了产生自信性别差异的一个原因：男性善于吹嘘、自夸、过高估计自己的表现。
他们认为女性谦虚、低估其表现导致了比男性低的自信分数。
但Lirgg，C.D.认为，各种研究中的可能偏向，如忽视女性任务、运用不同的信息测量、采用本身存在问题的性别类型的练习等，也是导致自信性别差异的原因。
3.2.3自信的影响因素研究国外对于自信的影响因素的研究主要表现在以下几方面：1、学业领域。
如Erwin，T.D.和Kelly，K.(1985)发现大学生自信的增加与他们对自身学业成绩的满意度和职业目标相关；Reddy，M.S.(1983)研究自信与实际名次和成就需要有关。
2、非学业领域。
如Sudha,N.G.和Nirmala,B(1984)研究发现自信与情感成熟有关。
3、增加自信的方式研究，如Leon,J.(1989)等对有助于增强自信的决策系统加以描述和评价，之后的问卷反应显示此系统改善并增强了决策者的自信心。
4、从运动心理学角度对自信加以研究。
特别是20 世纪80 年代末90 年代初对儿童运动领域、青少年运动自信以及运动员自信的研究形成高潮。
国内学者车丽萍[14]认为：影响自信发展的因素可归结为个体自身的因素和个体外部因素两大类。
前者包括个体生理情况、自我认知与评价、成败经验与归因等；后者包括他人的替代经验、他人的态度与期望及教育训练。
3.3 关于学习动机的实证研究近年来, 研究者在考察内生和外生动机与认知[1]、元认知[18]、创造力[19]、自我效能感[15]等变量的关系后得到许多重要结论。
例如, 池丽萍、辛自强 [15]的研究结果表明:(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表,前者包括挑战性和热衷性两个维度,后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。
两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。
(2)男生的内生动机总分显著高于女生,而在外生动机总分上性别差异不显著。
具体来看,男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异,男生的挑战性高于女生,而女生比男生更依赖他人评价。
(3)被试一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关,而与外生动机无关。
具体来看,效能感与内生和外生动机各维度中的挑战性、热衷性和关注人际竞争呈正相关,与选择简单任务呈负相关。
目前，对于这三者之间的实证研究国内还没有，本研究旨在透过不同纬度的比较研究，有助于我们更加全面的了解时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的关系。
4. 方案论证4.1 分析研究的可能性1、通过文献整理，分别确定大学生的时间管理倾向、自信心与学习动机的评价维度指标和要素体系。
2、通过问卷采集大学生的时间管理倾向、自信心与学习动机的数据资料。
3、用SPSS工具分析大学生的时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的相关是否有显著差异，得出总体研究结论，并进行分析。
4、整理统计数据。
5、在研究理论的基础上结合调查结果提出参考性建议。
4.2 基本条件及能否取得实质性进展本研究所涉及的变量都有与之相关的量表，分别是“青少年时间管理倾向量表”[16]、“个人评价问卷”(PEI)[17]和“学习动机量表”[15]这三个量表都经过多次的验证，有一定的信度和效度，测量结果也准确；且这两个量表总共有84道题，这样被试不会因题多而产生厌烦心理。
用统计学方法分析三个量表之间的关系，可以得到一定的结论。
5. 课题研究的主要内容、主要方法、策略和步骤5.1 主要内容本实验研究主要探讨大学生时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的关系，即时间管理倾向的三个纬度“时间价值感”、“时间监控观”、“时间效能感”与PEI的8个因子“学业表现”、“体育运动”、“外表”、“爱情关系”、“社会相互关系”、“交谈”、“总体自信水平”、“影响自信判断的心境状态”，学习动机的5个纬度“挑战性热衷性”、“依赖他人评价”、“选择简单任务”、“关注人际竞争”、“追求回报的关系”。
5.2 主要方法本研究采用问卷调查法，对山西大同大学的学生随机发放若干份问卷，采用SPSS16.0软件对数据录入并进行统计分析，其中使用相关分析等统计处理方法。
5.3 策略和步骤准备阶段：查阅相关资料，进行文献整理。
研究实施阶段：发放问卷，回收有效问卷后，对问卷进行数据统计。
总结阶段与结题阶段：汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。