人教版八年级上册精品课件2《芦花荡》

学科语文课题2、芦花荡课型新授

教学目标知识

能力

1、了解作者及故事发生的背景。

2、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

过程

方法

1、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

2、揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

情感

态度

学习英雄不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格。

教学重点1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2、揣摩文中如诗如画的景物描写。

教学难点揣摩文中景物描写的作用。

教学媒体多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境学生活动设计意图

第一课时一、导入新课

同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧？里面讲的是一个怎样的故事？（学生回答）美错，就是荆轲刺秦王的故事，荆轲是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士。”然而，事隔上千年，仍然在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年纪近六旬的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可以戏耍十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，现在就让我们走进现代小说家孙犁写得一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。

二、作者、背景介绍

可先让学生展示课下搜集的有关作者、作品的有关资料。然后教师多媒体显示。教师应重点引导学生了解孙犁作品的艺术特色。

课件展示：

孙犁，现代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小说集：《芦花荡》、《荷花淀》，中篇小说《铁木前传》，长篇小说《风云初记》等。

孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作。被文艺界视之为“荷花淀派”的代表人物。孙犁的小说以抗日战争时期直至新中国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。茅盾说：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情学生自由谈论《英

雄》这部电影的内

容

学生展示自己搜集

的有关孙犁或《芦

花荡》的资料

学生朗读、记忆文

学常识，

由电影《英雄》过

度到《芦花荡》，

便于学生接受，拉

近学生与文本的

距离，使学生从上

课开始便进入英

雄人物的氛围中，

情境的创设对课

堂的开始至关重

要。

了解作品的前提

是了解作者，通过

介绍作者的作品，

学生头脑中的作

者和作品的相关

知识更为丰富，眼

界更为开阔，思维

也就更为灵活。

教学内容及问题情境学生活动设计意图味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑

从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”

三、自主阅读，个性解读

1、多媒体显示白洋淀优美风光，音频播放课文朗读，

教师提示需要积累的词语。

2、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事的框架。

教师明确：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运送粮草、护送干部。

他不带一支枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次，他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤，这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为孩子报仇。第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

3、畅谈阅读感受，同学们用“我喜欢，因为”这样的句式说话。

教师举例：我喜欢这篇小说的情节，因为他具有浓郁的传奇色彩。我喜欢这篇小说的主人公“老头子”，因为他孤身一人捉弄并战胜了十几个鬼子，本领神奇。

四、合作探究，个性解读

教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩。

1、这个故事的传奇色彩表现在什么地方？小组讨论。

2、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

教师明确：表现在老英雄身上，老人年近六旬，身体干瘦，却神出鬼没，无数次通过敌人的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋未能得逞。

3、深层探究，这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

学生思考、讨论。

教师明确：1、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六旬，身体干瘦，而且不带一支枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神是那么悠然自得，异常自信；业绩，使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的畅通。；两方面的巨大反差，使老英雄富于传奇色彩。

2、“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后学生听读，积累词

语。

自读课文，复述故

事，整体把握课文

内容，两名学生讲

台前复述故事，复

述完后，其他同学

补充、评价优劣。

利用教师给出的句

式说话，但求有个

性，不求统一。

小组讨论，组长代

表本组发言，进行

全班交流。

学生根据教师的提

问思考发言。

边听音频边欣赏

白洋淀的优美风

光，既是一种感官

享受，也是一种教

学策略。

复述课文，既培养

学生的说话能力，

又培养学生的材

料整理能力，这项

活动在现今的语

文教学中正在逐

渐的淡去，“快餐

式”的语文教学不

利于学生语文素

养的形成。

用开放的句式说

话，培养学生的综

合能力。

先整体把握课文

的内容，了解作品

特色，符合人的思

维规律，小组讨论

的原因是这个问

题有一定的难度，

培养学生的个性

阅读，培养学生的

合作意识，是课标

的核心内容。