心灵的对话 感情的碰撞

心灵的对话感情的碰撞

发表时间：2009-03-18T12:15:09.840Z 来源：《现代教育科研论坛》 2008年第6期供稿作者：唐科技[导读] 作文教学中，学生作文水平的提高有一个非常关键的因素——教师的指导与点评，也就是我们所谓的批改。【摘要】作文教学中，学生作文水平的提高有一个非常关键的因素——教师的指导与点评，也就是我们所谓的批改。一篇好的作文批语,不仅能有效地指导学生写好作文,而且能促进与学生的感情交流,增进师生之间的理解和友谊，从而更进一步提高学生的作文水平。

【关键词】作文教学；作文批语；新课标理念；文章标准教了六年书，改了六年的作文，却发现写作于学生来说依然是最头疼的事，虽然每个学生的作文都是认真完成的，但写作水平依然是原地踏步，不见提高。这是许多老教师发出的感叹。经过几年的探索与研究，我发现学生作文水平提高的关键还是要靠教师的指导与点评，也就是我们所谓的批改。可尽管老师为批改作文整天手忙脚乱，但收效甚微，学生拿回作文只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的作品为什么不好，根本不去做仔细的推敲，以致形成了一种以作文为任务，写完了事的心态，这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的。这一严峻的事实，又迫使我们必须要在学生作文的批语上多下功夫。我们知道学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情的赞扬、鼓励，或诚心的帮助、指点。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。一篇好的作文批语,不仅能有效地指导学生写好作文,而且能促进与学生的感情交流,增进师生之间的理解和友谊。我在作文教学过程中，除了常规批语之外，还进行了以下尝试：放下教师权威，和他们诚恳的商量。作文批语是师生沟通的桥梁。教师不能以家长式的口吻教训学生，也不能说些恨铁不成钢的“打棍子”话，那样只能打击学生作文的热情。教师应具备心理位移能力，站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”，让学生自己解悟，解悟自己。我常用这样的口吻给学生的作文下批语: “这个论据证明论点乏力，能换一个吗?” “此处文句表达不清，试着改改行吗?” “若开头再简洁点就好了，愿再动脑筋吗?” 一次一学生在《亲情》中写了她的母亲不顾炎热，深夜刻苦学科学的情景。选材较好，内容具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是我写了这样的批语：“选材较典型，中心明确，人物描写较好，若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满，我是这样认为的，你意下如何?”这位学生看了批语，第二天就交来了改后的作文，看了修改过的作文，我心里甜丝丝的。

真诚赞美学生，给他们成功的喜悦。得到别人的赞许是一种心理需求，青少年这种追求尤为强烈。当他们看到平时老师分析课文时的语言现在自己的作文批语中，自己文中的佳笔被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作文的动力。当读到特别精彩的语言时，我会像欣赏名家作品一样，发出真诚的感叹。我在一个学生的《假如我是神》一文中，批道：“想不到的标题，想不到的内容，想不到的文笔，想不到的好文章。”一个学生在自由作文中谈到人生这个话题，触动了我的心弦，我提笔写下这么一句：“是啊，人生有太多的痛苦；光有痛苦有什么用，战胜它们，就有坚实而美好的生活。”我也常用歌词作评语，如“努力未必能成功，成功要靠努力闯！” 寻找文章优点，并给以充分肯定。学生的作文是学生思想和感情的表达，不论优劣，总是费心血写出来的，教师要尊重他们的劳动，理解他们的想法行为，懂得欣赏他们，要死心踏地地把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要态度尚认真，也应沙里淘金，点滴肯定，让他们"始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果"(苏霍姆林斯基语)。我们常遇到这种情况，学生苦思冥想的得意之笔，教师刷刷两道红杠划掉了，这对学生无疑是个沉重的打击，会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。“戴着放大镜找优点”是我批改作文的基本原则，写得再差的作文都有它的优点，这是客观存在的事实，只要学生作文在文章标准的某一方面有特色，就给以充分肯定。例如，“本文内容虽然不是很好，但结构却是极其合理，以后当发扬。”“本文引用了大量的材料，说明平时书读得多，继续努力。”“卷面整洁、态度认真。”我给一个学生的《我的爸爸》这样批道：“真情系父子，领悟有出息。” 幽默点出不足，让学生欣然接受。一则幽默诙谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。我就下了这样的批语，“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后这位学生的字不“毛”了。学生写作文重内容轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一逗到底的作文下过这样批语:“你太偏爱 ‘，’了，就不怕‘?；！’生气吗?一碗水可要端平啊！” 这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。

同时，“批语育人”，也是我的信条。语文教育的中心任务大致可分作两点，一是“传道”，一是“受业”，后者不用多说，前者常常被忽视。批语是强化人文教育的重要渠道，有一个学生在考试试卷中写了要为父母争气的话，我读后很感动，提起笔就写了这么一句话：“做个好儿子，做个好学生，做个祖国的栋梁之才！”后来，在另一篇作文中，这个学生写道：“老师，我一定不辜负您的希望，刻苦学习，改掉坏习惯，做个好学生。”这句朴实的话，着实让一个老师感动。有的学生在读批语之后，以给教师的批语加上了“批语”，作文本成了师生之间谈心场地，亦是为人师一大乐趣。我的这些作法，目的之一是为了让学生感觉到他们是在写自己的生活，而不是在应付教师的布置的任务，达此目的，作文教学的任务就完成了一大半。作文批语也是语文教师思想水平，教学意识，教学能力的综合运用。运用得精当，二十一世纪的“栋梁”，现在就有可能萌芽于我们的笔下。