关于高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的研究
高职院校教师教学质量评价指标体系探讨
高职院校教师教学质量评价指标体系探讨随着高等教育的快速发展和高职院校的迅速崛起，高职教育也成为了我国教育改革的重要方面。
高职院校教师的教学质量评价已经成为高职教育评估的重要指标之一。
在评价指标体系的构建过程中，对于高职院校教师教学质量评价指标的选择、构建和应用都有一定的挑战和难度。
本文将从高职院校教师教学质量的概念、高职教师教学质量评价指标的性质和特点、高职教师教学质量评价指标体系的构建和应用等几个方面进行探讨，以期提高高职院校教师教学质量评价的指导性和有效性。
一、高职院校教师教学质量的概念高职院校教师教学质量的概念是指教师提供的课程教学内容是否符合高职教育教学标准、是否与社会需求和国家发展战略相适应、是否具有创新性和适应性、教学水平是否达到一定的要求等方面的评价。
高职院校的教师教学质量评价是对教师在教育教学中所展现的能力、为学生提供的教育教学效果及其学术水平等方面的评价。
二、高职教师教学质量评价指标的性质和特点高职院校教师教学质量评价指标的性质和特点主要包括以下几个方面：一是多元性。
高职院校的教学内容相对来说比较多元化，同时教师教学质量评价指标也应具备多种多样的评价因素。
二是针对性。
评价指标应基于学校和专业的教学目标来构建，与实际教学情况相适应。
三是综合性。
教学质量的评价需要考虑教学内容、学生反馈、课程设计以及教学行为等方面，而这些方面应该得到充分的综合评价。
四是科学性。
教师教学质量评价指标必须基于科学的原则和方法，否则评价结果难以令人信服。
三、高职教师教学质量评价指标体系的构建高职教师教学质量评价指标体系的构建应从以下三个方面入手：（一）根据专业和学校的教学目标和任务，制定具体的教学质量评价指标。
教师教学质量的好坏与教学目标的实现有直接相关性，所以需要制定与目标相符合的教学质量评价指标。
教学目标既包括知识技能的掌握程度，也包括学生的思辨、分析、推理和创新能力的培养。
因此教师教学质量评价的指标应该包括课程设计的质量、教学方式的多样性、教学评价的科学性以及学生成就的评价等方面。
高等职业教育实践教学质量评价指标体系研究
心 内容 集 中在 对学 生 学 习效 果 的评 价 和教 师教 学
工作 过 程 的评 价 。
２ 高等 职 业 教 育 实 践 教 学 质 量 评 价
指 标体 系研 究 现 状 及 问题 分 析
高等 职业 教育 实践 教学 工作 服务 于高 等职业
于研 究 教师 “ ” 教 和学生 “ ” 学 的全过 程 ， 价 的 核 评
因此 ， 加强高等职业 教育实践教学质量评价
指 标 体系研 究 ， 索 建 立 符 合 高 等职 业 教 育 实践 探 教 学 规律 、 适应 我 国现 阶 段 高 等 职业 技 术 院校人 才 培养 模式 、 足 高 等 职业 教 育教 学 改 革 发 展需 满
心要 素 。 近年 来 ， 随着 我 国大 力 发 展 高 等 职 业 教 育 事
合 理 的实践 教 学评 价 指 标 体 系 ， 能有 效 地 促 进 高 等 职业 教育 实践 教学 的发 展 。
目前 ， 高等职业教育实践教学质量评价指标
体 系 的建 设方 面主要存 在 如下 问题 ：
２ １ 指 标体 系 无 法 有效 反 映 高等 职 业 教 育 实践 ．
教 学 的特征
高 等职 业教 育实 践 教学质 量 评价 指标体 系应 以培养 目标 和教 学 内容 为 设 计 宗 旨 ， 分 体 现实 充
收 稿 日期 ：０ ２— ３— ８ ２ １ ０ ０ 作者 ： 石丽莉 （９ ０一）， ， １８ 女 讲师 ， 主要从 事高等教育研究。 该文为 ２ １ ０ １四川省教育厅人 文社 会科 学重 点研 究基 地科 研项 目“ 基于 工作 过程 的实 践教 学质 量评 价体 系研 究” 果 。项 目编 号： 成
职业本科教学质量评价体系研究
职业本科教学质量评价体系研究职业本科教学质量评价体系研究引言：随着中国经济的快速发展和职业教育的普及，职业本科教育在培养高素质专业人才上扮演着重要角色。
而教学质量评价作为职业本科教育发展的核心内容之一，对提高教育教学质量、推动人才培养模式改革具有重要意义。
因此，本文旨在研究职业本科教学质量评价体系，探讨其架构、指标体系与方法，以期为职业本科教育提供有力的支撑。
一、职业本科教学质量评价体系的构建1. 教学质量评价的概念及意义教学质量评价是通过对教育教学过程和结果进行系统性观察、收集、分析和判断的活动，旨在提高教育教学质量，保障学生学习效果。
在职业本科教育领域，教学质量评价有助于发现教学问题、改进教育教学策略、提高人才培养质量。
2. 构建职业本科教学质量评价体系的目标构建职业本科教学质量评价体系的首要目标是建立科学、完整、可操作的评价指标体系，以准确反映教学质量，为教师和学校提供有针对性的改进建议。
同时，该体系应具备充分的可比较性和可测量性，以评估不同专业和学校的教学质量差异。
3. 架构与指标体系的设计职业本科教学质量评价体系的架构应包括输入、过程和输出三个层面。
输入层面主要考察教育资源、教师素质和教学设施等方面；过程层面则关注教学内容、教学方法和教学管理等方面；输出层面则评估学生综合素质和就业情况等方面。
在指标体系的设计上，可以参考以下指标：教学资源与设施、师资队伍状况、教学计划与课程设置、教学组织与管理、教学方法与手段、教学成果与评价、学生综合素质、教学服务与支持、就业质量与就业率等。
这些指标涵盖了职业本科教育的各个方面，能够全面评估教学质量。
二、职业本科教学质量评价体系的方法1. 定性与定量相结合职业本科教学质量评价可采用定性和定量相结合的方法。
定性方法通过对教学过程的观察、访谈教师和学生等形式收集数据，形成评价结果；定量方法则通过问卷调查、学生评教和考试成绩等方式获得数据，进行量化分析。
两者相结合，能够更全面、客观地评价教学质量。
高职院校学生学业考核与评价体系研究
高职院校学生学业考核与评价体系研究随着中国教育体系的不断发展和完善，高职院校作为高等教育的重要组成部分，其学生学业考核与评价体系也需要进行相应的改革和完善。
本文将从高职院校学生学业考核与评价体系的现状、存在的问题以及未来发展的趋势三个方面进行探讨和研究。
一、高职院校学生学业考核与评价体系的现状目前，高职院校的学生学业考核与评价体系主要包括课程考试、实习报告、论文答辩等形式。
这些形式的考核和评价方式在一定程度上能够反映出学生的知识掌握程度和能力水平。
但是，这种传统的考核与评价体系也存在一些问题。
传统的考核与评价体系过于单一，缺乏多样性。
目前，课程考试仍然是主要的考核方式，而实习报告和论文答辩等形式的考核方式往往只占总成绩的一定比例。
这种单一的考核方式容易使学生产生应试心理，忽略了对实际应用能力和综合素质的培养。
传统的考核与评价体系缺乏过程性评价。
目前，高职院校的考核方式往往只注重结果，而忽略了学生的学习过程和成长历程。
这种考核方式容易使学生只考试成绩，而忽略了自身能力和素质的提高。
二、高职院校学生学业考核与评价体系存在的问题考核内容不够全面。
目前，高职院校的考核内容往往只注重学生的知识掌握程度，而忽略了对学生实际应用能力、创新思维、职业道德等方面的考核。
这种考核方式容易使学生只知识的学习，而忽略了自身能力和素质的提高。
考核方式不够科学。
目前，高职院校的考核方式往往只注重结果，而忽略了学生的学习过程和成长历程。
这种考核方式容易使学生只考试成绩，而忽略了自身能力和素质的提高。
三、高职院校学生学业考核与评价体系未来发展的趋势加强过程性评价。
未来，高职院校的考核与评价体系将更加注重学生的学习过程和成长历程。
通过加强过程性评价，可以使学生更加自身能力和素质的提高，同时也可以使教师更加学生的学习状况和成长历程。
加强实际应用能力的考核。
未来，高职院校的考核与评价体系将更加注重对学生实际应用能力的考核。
通过加强实际应用能力的考核，可以使学生更加注重实际应用能力的培养，同时也可以使教师更加学生的实际应用能力。
高职院校高等职业教育质量评价研究
高职院校高等职业教育质量评价研究高等职业教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，而高职院校作为高等职业教育的重要组成部分，对于培养高素质技术人才具有重要意义。
因此，如何进行高等职业教育质量评价研究，提高高职院校的教育质量，成为当前一个重要而紧迫的课题。
1. 高职院校高等职业教育质量评价的意义高职院校作为培养技术技能型人才的重点机构，其教育质量评价是保证教育质量和推动教育发展的重要手段。
高职院校高等职业教育质量评价的意义主要体现在以下几个方面：首先，高等职业教育质量评价可以促进高职院校的教育教学改革，推动教学方法和内容的创新。
通过评价分析，可以及时发现教学中存在的问题，并提出改进建议，以不断提升教育质量。
其次，高等职业教育质量评价可以增强高职院校对学生的培养效果的监控和评估。
通过评价结果，可以了解学生在知识技能、实践能力、综合素质等方面的表现，进而为高职院校提供合理的改进意见和指导，改善教学质量。
最后，高职院校高等职业教育质量评价是社会认可高职院校教育质量的重要依据。
评价结果对于雇主、学生和社会都具有参考价值，可提供重要的决策依据，确保高职院校培养出符合社会需求的优秀技术人才，提高他们的就业竞争力。
2. 高职院校高等职业教育质量评价的方法高等职业教育质量评价的方法多种多样，可以从教学效果评估和师资力量评价两个方面入手。
教学效果评估是评价高职院校教育质量的关键环节，其中可以采用毕业生就业率、就业岗位的质量与数量、创新创业能力等指标进行评价。
同时，通过开展毕业生追踪调查等方式，了解毕业生在就业、职业发展和社会责任履行方面的表现，为高职院校提供改进教学设计和管理的参考。
师资力量评价是评价高职院校教育质量的重要内容，可从师资队伍的学术水平、教学经验、教学态度和激励能力等方面进行评估。
通过教师定期的教学评估、教学竞赛和学术论文等评价方式，评估教师在教学工作中的表现和贡献，进一步提高教师教学能力和水平。
总的来说，综合运用定量和定性相结合的评价方法，从不同角度对高职院校的教育质量进行评价，可以更全面、客观地了解高等职业教育的质量状况。
教学质量监测机制与评价方案
教学质量监测机制与评价方案为深入贯彻全国职业教育大会精神，落实立德树人根本任务、坚持内涵式发展，深化学校教育质量综合评价改革，充分体现“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的改革导向，通过建立有效科学的教学质量检测机制与评价方案，以全面提高我校教育教学质量和教学效率，促进学生全面发展，现结合我校实际情况，制定方案如下。
一、指导思想深入贯彻《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件精神，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，促使学校主动适应地方经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，以提高人才培养质量，促进学校健康发展。
二、工作要求（一）导向性原则。
将立德树人成效作为根本考察标准，综合考察促进学生全面发展的教育举措与成效，始终贯彻和体现培养合格的社会主义建设者和接班人教育导向。
（二）全面性原则。
坚持过程性考核与结果性考核相结合，综合素质评价与专业发展评价相结合的评价制度，保障评价主体与评价方式的多元化，多维度对教学质量进行全面监测与评价。
（三）发展性原则。
充分尊重师生在评价过程中的主体性地位，坚持“以评价促发展”，积极促进师生不断进行自我管理、自我教育和自我完善，达到师生共同进步、持续发展的目的。
（四）创新性原则。
鼓励各学科、各专业根据学科特色、专业特点开展富有成效的学生学业成绩评价工作，创新学生发展评价模式。
三、组织机构与体系保障（一）成立工作领导小组组织成立教学质量监测与评价工作领导小组，由教学副校长为组长，教学部门中层干部为副组长，专业部（教学部）为成员的工作领导小组。
由教务处统筹规划，其他教辅教学部门紧密配合，将学校教学质量监测与评价工作落到实处。
（二）实施“学校-教学部-教研组”三级监控体系通过“学校-教学部-教研组”三级监控管理体系进行学校教学质量监控与评价，进而实现对各专业、各学科、各教学环节进展情况实施动态监控、常态监控，形成一个完善、科学的教学质量监控评价网络，及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素，及时地分析反馈，并作出改进。
高等职业教育教学质量管理体系的研究
高等职业教育教学质量管理体系的研究摘要:各类高职院校教育质量管理体系是实施教育质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源,需要建立一个科学、合理、精干、高效的组织管理体系,制定规范化的管理文件,完善有效的教育过程网络和师资、设施、仪器等资源。
高等职业教育教学质量管理体系(简称GJB体系)是依据高职高专院校人才培养工作水平评估以及借鉴ISO9000族标准,结合现代高职院校实际编制而成。
关键词:ISO9000;高职高专;教育教学质量管理体系一、对教学质量管理思想的再认识ISO9000体系运用于教育领域,在很多方面的确能提高学校管理效率,而教育的对象和企业的对象有着天壤之别。
ISO9000质量体系实行的是一种标准化管理,ISO9000族标准的程序烦琐,文件过多,规定和管理的办法过细。
它又可能束缚学校的创新和学校的办学特色,影响学校与学生发展的个性。
产品质量管理和人才的培养具有本质的区别,教育人、培养人的过程是主客观相互作用的过程,是与周边环境条件影响的过程,是教师教书育人、言传身教的过程,不是对物质产品管理的简单过程,人的培养是很难用某一管理标准来管理的。
ISO族质量管理体系是针对企业的产品质量管理设计的,而学校培养的是活生生的、有思想、有可塑性的人,套用这个质量管理体系,把人的培养等同于企业标准化生产的产品,是与学校培养有个性的人的理念是相悖的,也就是ISO族标准的“刚性”和学校教育的“弹性”的冲突。
基于上述认识,黑龙江信息职业技术学院建立了一种新型的高等职业教育教学质量管理体系(简称GJB体系)。
GJB体系是一个系统工程,结合高职高专评估体系以及ISO9000质量管理体系,建立相应的高等职业教育教学质量管理体系。
该体系确立了全面质量观,建立健全质量管理组织,制订可操作的教学质量管理体系,力争达到全面提高教学质量的最佳效果。
二、GJB体系的特点(一)借鉴了ISO9000质量管理体系的主要管理思想。
如采纳了管理的主要原则,教学为学生服务的思想,管理文件的制定原则,管理的过程性等。
关于关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见
关于关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见在进一步加强高等职业教育教学工作，全面提高教学质量的新形势下，需要我们适应时代发展的要求，落实相关政策，加强各个层面的工作，以确保高等职业教育的质量和效果。
本文将从教师队伍建设、课程建设、教学方法改革以及评价与监督方面，探讨如何进一步加强高等职业教育教学工作，全面提高教学质量。
一、教师队伍建设职业教育的核心在于教师，只有具备高素质的教师队伍，才能有效提升教学质量。
因此，加强职业教育教师队伍建设是当务之急。
首先，要加强教师的专业知识和实践能力培养。
开展教师培训工作，不断提高教师的学科知识水平和教学能力。
建立健全教师培训机制，加强与行业企业的合作，使教师能够深入了解行业发展动态，做到理论与实践相结合。
其次，要优化教师的工作环境和待遇。
提高教师的薪资待遇，创造良好的工作环境，激励教师更好地教学。
同时，建立起完善的职业发展通道和评价机制，为教师的成长提供良好的平台。
二、课程建设职业教育的特点在于紧密结合实际，培养应用型人才。
因此，课程建设必须贴合市场需求，注重实践操作。
首先，要加强行业专业课程建设。
根据不同行业的发展需求，设置符合市场需求的专业课程，确保学生掌握实用、实践的知识。
同时，加强与行业企业的合作，开展校企联合课程建设，提高课程实用性和针对性。
其次，要加强通用教育课程的培养。
完善通用教育课程，培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合能力和适应社会发展的能力。
三、教学方法改革教学方法的改革是提高教学质量的重要手段。
应积极探索创新，寻找适合高等职业教育的教学方法。
首先，要注重实践教学。
高等职业教育的目标是培养应用型人才，因此，实践教学至关重要。
加大实践教学的投入，积极开展实践活动和实习实训，提升学生的实际操作能力。
其次，要注重个性化教学。
因学生的差异性很大，个性化教学能够更好地满足学生的需求。
建立起多元化的教学方式，根据不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，提高教学效果。
对我国高等职业教育评价制度的研究与分析
、
我 国 高 等 教 育 评 估 制 度 的 建 立
评 估 即评 价 ， 一 种 价 值 判 断 的 过 程 。 育 指 教 评 价 是 对 教 育 活 动 中事 物 或 人 的 价 值 判 断 。 育 教
《 普通 高等 学校 教 育评 估 暂行 规定 》 ，作为 我 国第
一
评价的过程 ， 实质 是 对 教育 活 动 中事 物 或 人 的现 实 的或 潜 在 的价 值 做 出 判 断 的 过 程 。 军 事 大 辞 《 海 》 为 ， 育评 价 是根 据 教 育 目标 ， 照严 格 的 认 教 按
１８ ９ ３年 教 育 部 在 武 汉 召 开 高 教 工 作 会 议 ， 首
次提 出要 对 重 点 学 校 开展 评议 。 ９ ５年 ， 中共 中 １８ 《 央关 于教 育体 制 改革 的决 定 》提 出 ： 国家 及其 教 “
育 行 政 管 理 部 门要 加 强 对 高 等 教 育 宏 观 指 导 和 管 理 。 育管 理部 门要组 织教 育 界 、 识 界 和用 人部 教 知 门 定 期 对 高 等 学 校 的 教 学 水 平 进 行 评 估 ，对 成 绩
总第 ５ ６期
Ｓｕ ＮＯ．６ ｍ ５
南京 广播 电视 大学学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｎｉｇＲａｉ ＴＶＵｎｖ ｒｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｊｎ ｄｏ＆ ｎ Ｎａ ｉｅｓｙ ｉ
２０ ０ ９年第 ３期
ＮＯ ３． ０ ９ ． ２ ０
对我 国高等职业教 育评价制 度的研究 与分析
陈 云
（ 京广 播 电视 大 学 ， 苏 南 京 ２ ０ ０ ） 南 江 １０ ２
【 摘
要 】 文章 对 我 国高 等 职 业教 育 评 价 制 度 和 评 估 工 作 进 行 了梳 理 和 分 析 ， 高 等 职 业 院 校 人 才 培 养 对《
(框架,提纲)高等职业教育课程教学质量评价体系与监控机制的研究
高等职业教育课程教学质量评价体系与监控机制的研究本课题研究的基本内容根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定，以及精品课程评审的依据是《2008年度高职国家精品课程申报表》等。
研究的基本内容为：一、对高等教育质量问题的认识（一）高等教育质量（二）高等教育质量管理发展与教学质量保证思想的形成（三）影响教学质量的三个主要因素（四）树立新的高等教育质量观二、高等职业教育质量（一）内涵（二）高等职业教育课程教学质量三、建立高等职业教育课程教学质量评价指标体系（一）学院整体教学质量评价（二）影响学院整体教学质量满意程度因素分析（三）高等职业教育课程教学质量评价指标体系（四）建立高等职业教育课程教学质量评价模型1．线性化模型分析2．层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）3．多层次PCA模型（五）高等职业教育课程教学质量评价实证研究四、高等职业教育课程教学质量监控体系的结构（一）高等职业教育课程教学质量监控体系的主体（二）高等职业教育课程教学质量监控体系的体制（三）高等职业教育课程教学质量监控体系的功能（四）高等职业教育课程教学质量监控体系的基本要素五、完善我国高等职业教育课程教学质量监控体系的举措（一）转变教育观念，明确培养目标，树立正确的质量观（二）采取多种有效措施，加强师资队伍和管理队伍建设（三）用制度巩固教学中心地位，以投入保障教学可持续发展（四）采用灵活多样的教学方法，提高高等职业教育课程教学质量（五）以社会需求为导向，优化专业课程结构，体现职业特色（六）制定学科领域专业课程评价标准，定期对学校课程教学质量进行监控研究的重点和难点一、建立科学有效课程教学质量评价体系同国外的教学质量评价指标体系相比，我国高等学校的教学质量评价指标体系主要存在以下问题：第一，我国的评价指标体系仅仅涉及到教师的授课水平和效率，没有体现课程质量、教材质量，对教师的教学效果难做出客观、公正、全面的评价，使得不同课程的授课教师之间不可比。
职业教育的评价体系与质量监控机制建设
职业教育的评价体系与质量监控机制建设职业教育是培养人才、促进社会发展的重要途径之一。
为了确保职业教育的质量和有效性，评价体系和质量监控机制的建设变得至关重要。
本文将探讨职业教育的评价体系和质量监控机制的建设，以提高职业教育的质量和效果。
一、评价体系的建设评价体系是对职业教育进行全面评估和监测的重要工具。
一个完善的评价体系应该包括以下几个方面：1. 学生评价：学生是职业教育的受益者，他们对教育质量的评价是至关重要的。
学生评价可以通过问卷调查、面谈等方式进行，以了解学生对教学内容、教学方法和教师的满意度和建议。
2. 教师评价：教师是职业教育的核心，他们的教学水平和教学质量直接影响学生的学习效果。
教师评价可以通过同行评议、学生评价和教学观察等方式进行，以评估教师的教学能力和教学效果。
3. 教学资源评价：教学资源是职业教育的基础，包括教材、设备、实验室等。
教学资源评价可以通过实地考察、设备检测和教材评估等方式进行，以确保教学资源的充足和质量。
4. 就业率评价：职业教育的目的是培养学生具备就业能力。
就业率评价可以通过调查毕业生就业情况、就业岗位的质量和薪资水平等方式进行，以评估职业教育的就业效果。
二、质量监控机制的建设质量监控机制是对职业教育进行监督和管理的重要手段。
一个有效的质量监控机制应该包括以下几个方面：1. 监测与评估：建立职业教育的监测与评估体系，定期对职业教育的质量进行评估和监测。
监测与评估可以通过定期抽样调查、数据分析和专家评审等方式进行，以及时发现和解决教育质量问题。
2. 监督与指导：建立职业教育的监督与指导机制，加强对职业教育机构的监督和指导。
监督与指导可以通过定期检查、督导和评估等方式进行，以确保职业教育机构的规范运行和教学质量。
3. 信息公开与透明：建立职业教育的信息公开与透明机制，及时向社会公布职业教育的质量信息和评估结果。
信息公开与透明可以通过建立教育质量公示平台、发布质量报告和开展媒体宣传等方式进行，以增加社会对职业教育的信任和认可。
高等职业学校教学质量评价体系建设研究与实践
、
高职教育的质量 提供 了保证 。 ４有效的 国家干预。在 德国 ， ． 为了保 证职业教育 的
较 高质量 ， 职业教 育的各个 环节 （ 括高 职院校 、 使 包 企 业 及学生各 自的职责及相 互关系 ） 达到统 一管理 ， 联邦 政府制定 了严格 的规章制度 。学生完成学业后 ， 要接受 全 国统一的结业考试 。工 商联合会给考试合格 者统一 颁发合格证书。这期间 ， 为了保证考试的客观性和严格 性， 整个考试 的组织实施过程都将 由行业协会承担。 ５ ． 倡导整体性教育。整体性教育 ， 即高职院校不仅 保证学生在校期间学到相 关专业知识 ， 工作能力 、 其 个 人能力与社会 能力也将得 到培养和锻炼 。 ６ ． 健全法规 。２ 世纪５ 年代至今 ， 国已经逐步形 ０ ０ 德
四ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 论 结
课堂教学 过程是教 和学 的统一过程 ，在这个过程 中 ，教 师的主导作用 就在于强化 教学对象——学生 的 主体 意识 ， 培养学 生 的主体 能力 ， 学生 独立地 学 ， 让 主
应用卟高师理科学刊， ０ ， ）５． ２ ９（ ：９ ０ ２ ［ 尹向东域 谈对项目式课程教学过程的几点体会Ｕ冲 国科 ３ ］ ］ 教创新导刊，０９ （）１５ ２０ ，７ ： ・ ３
高 职 高专 教育 已 占据 我 国高 等 教育 的 “ 壁江 半 山” 。高等职业 教育是 我国高等教育不可或缺 的重要组 成部分 ， 已经 占有举足轻重 的地位 。 高等 职业教育 的改 革取得 了突出的成绩 。然而 ， 高等 职业教 育在其 快速发 展过程 中 ， 还存在一些不容 忽视 的问题 。首先 ， 现如今 的诸 多高等职业院校只是完 成 了名称 、形 式的变更 和 培养 目标 的重大 转移 ， 是 ， 但 其根本 的教 育体 制 、 专业 设置 、 生方式 、 招 教学计划 、 教学模式 、 程设置 和教材 课 体 系等却没有 改变 。其次 ， 其在人 才培养 过程 中存在着 定 位不准 ， 培养 目标不 明确 ， 专业设 置 、 程建 设方 面 课 技 能应 用型特色不突 出等 问题 。这就 导致高等职业教 育培养 出来的人才与社会 需求相脱节 ，无法满足社会 的需要 ， 缺乏社会适应性 ， 以至于好 多学生面临毕业 即 失业 的问题 。这些 问题都不 同程度地影 响着高等 职业
高职高专教育教学质量标准与评价体系研究
质量进行评价等［ ４ １ 。
基金项 目： 《 高职高专教育教学各主要教学环节质量标准与评价体系的研究与实践》 的总结成果（０６ １） ２０Ａ ２
【 吴文侃 ， ２ 】 杨汉清． 比较教育学【 】北京 ： Ｍ． 人民教育 出版社 ， ９ ． １ ９ ９ 【 瑞珍． ３ 教育心理学 （ 修订本 ） ． 【 上海 ： 上海教育 出版社 ，００ ２０ ．
行， 由监控机构 、 控对象 、 监 监控方式 、 监控关键点等组成 。 监控 机构包括学校 教学工作委 员会 、 教学 职能部 门 、 教学 业务 部门 、 教学 信息 员组织 ； 监控 对象包括 教学基 础 、 教学 过
２ 构 建具有职业教育特色的教 学质量 评价体 系和监控体 系
为适应新 时期 高等职业 教育发展 的客观需要 ， 应科学评 价 教学质量 ， 诊断存在 的问题 ， 教学与 管理 逐渐走 向科 准确 促进 学化和规范化 ， 高教学 管理水 平与效率ｉ 提 ｓ ］ 。根据 《 教育部关 于 加强 高职 高专人才 培养 工作 的意见》 高职高专 院校人才培 和《 养工作水平评 估方案 》 精神 ， 具有职 业教育特 色的教学质 构建
条件质量Ｉ － ： ＇ Ｉ 。教学质量产生的基础是教学过程的展开 ， 教学过程
度。 如何确定高职高专教育教学质量标准并形成具有可操作性 的指标 体系 ， 既是一个理论上 的重要 课题 ， 是一个关系 到高 也
职高专教育发展和质量保障的重要现实 问题 。当前 ， 随着 市场 经济的迅速发展 ， 社会对人才 的需求越来越注重职业 技能和综 合素质。而传统 的教育质量观是以理论知识为主 的质量观 ， 对 学生综合素质的评价所 占比例较低 。为适应西部大开发对高职 高专院校提 出的新 要求 ， 须以社会需求为 导向 ， 必 突出专 业特 色和应用性 ， 树立 正确 的人才观和质量观 ， 以知识＋ 能力＋ 素质 的结构 制订符合社会需求 的专业培养计划 ， 增强人才的社会适
高职教育教学质量监控与评价体系构建
高职教育教学质量监控与评价体系构建随着我国高职教育的不断发展，对教学质量的监控与评价变得越来越重要。
建立科学合理的教学质量监控与评价体系，对于提高高职教育教学质量，培养高素质技能型人才具有重要意义。
本文将从高职教育教学质量监控与评价的重要性、构建体系的原则和方法，以及目前存在的问题和挑战等方面展开论述。
一、高职教育教学质量监控与评价的重要性高职教育教学质量监控与评价是高等教育改革的重要组成部分，它可以帮助学校更好地了解自身的教学质量和水平，为学校提供科学依据和数据支持，有利于优化教学资源配置，提高教学质量，推动学校内涵式发展。
教学质量监控与评价还可以为学生提供更好的学习环境和学习资源，提高他们的学习动力和学习效果，培养他们的创新精神和实践能力，增强他们的竞争力和就业能力。
二、高职教育教学质量监控与评价体系构建的原则和方法1. 构建原则（1）科学性原则：教学质量监控与评价体系应该建立在科学的理论基础上，整体、全面地评价学校的教学工作。
评价指标要具有科学性和可操作性，能够客观、真实地反映学校的教学情况。
（2）全面性原则：教学质量监控与评价体系应该覆盖学校的各个方面，包括师资力量、课程设置、教学管理、实践教学环节等多个方面。
评价指标要全面、充分地反映学校的教学质量和水平，确保评价结果的全面性和全面性。
（3）可比性原则：教学质量监控与评价体系应该具有可比性，能够比较学校的教学质量和水平。
评价指标要具有可比性，能够与其他学校进行横向比较和纵向比较，发现差距和问题，推动学校改进和提高。
2. 构建方法（1）确定评价指标：根据高职教育的特点和目标，确定评价指标体系，包括结构性指标和过程性指标。
结构性指标主要包括师资结构、课程结构、实践教学结构等，过程性指标主要包括教学过程管理、教学过程质量评价等。
（2）建立监控体系：建立教学质量监控与评价体系，包括监控机制、监控手段和监控方法。
监控机制要建立学校领导主体责任，明确监控流程和监控环节，监控行为标准化和程序化。
职业教育中的教育质量评价与监管
职业教育中的教育质量评价与监管在职业教育中，教育质量评价与监管是非常重要的环节。
随着技术的发展和经济的变化，职业教育也在不断地面临着新的挑战和机遇。
其中，教育质量评价和监管则成为了职业教育中不可忽视的因素。
一、职业教育的发展状况在中国，职业教育的发展历史已经有相当长的时间。
近年来，职业教育也得到了国家和地方政府的高度重视，发展状况呈现出日益蓬勃的态势。
根据数据显示，全国职业教育毕业生的就业率已逐年上升。
但是，随着职业教育发展的加快，也有诸多质量问题亟待解决。
其中，教育质量评价和监管就显得尤为重要。
二、职业教育的教育质量评价教育质量评价是指对教育机构、教育设施、教员教学水平、学生学习效果等方面进行评估和判断。
在职业教育中，教育质量评价是保证教学质量和培养效果的必要手段。
（一）评价指标的选取在职业教育中，为了评价教育质量，需要选取一些具有代表性的指标。
这些指标应包括教育设施、师资力量、课程设置、学生获得的实践经验和就业状况等多个方面，全面地反映出学校的整体水平。
（二）评价方式的确定评价方式是评价过程中的重要环节。
职业教育中的评价方式应该既注重定量评价，又注重定性评价。
同时，评价过程中应该尽量避免主观性因素对评价结果的影响。
（三）评价结果的利用评价结果应该得到及时利用，为学校、学生和雇主等各方面提供参考。
对低水平的学校应采取有效措施，加强管理和改进教学质量。
对高水平的学校应予以充分肯定，提高社会认可度和学生竞争力。
三、职业教育的监管机制监管机制是保证职业教育质量的重要手段。
它不仅可以促进学校的内部管理和自我教育，还可以对学校和学生进行监管，保证职业教育的质量和培养效果。
（一）监管机构的设立职业教育的监管机构应该具有权威性和可操作性，并能够适应各种发展状况的变化。
监管机构应该由政府和学校联合设立，以便更好地发挥监管作用。
（二）监管途径的确定在职业教育中，监管途径主要包括教育评估、教育检查和教育督导。
这些途径配合使用，可以确保职业教育质量得到有效监管。
浅谈职业院校教学督导工作体系构建策略
浅谈职业院校教学督导工作体系构建策略随着职业教育事业的不断发展，职业院校教学督导工作也日益受到重视。
教学督导是促进学校教育教学质量不断提升的重要保障，其工作体系的构建对于提高教学质量和推动学校教育事业发展具有重要意义。
本文将从理论和实践两方面，浅谈职业院校教学督导工作体系构建的策略。
一、理论探讨1.建立科学合理的教学督导机制教学督导作为学校教育质量保障的重要手段，其机制的建立至关重要。
要建立科学合理、既能保证督导工作的严肃性、有效性和连续性，又能充分调动师生积极性和主动性的教学督导机制。
要注重教学督导的科学性和监督性，保证教学督导工作的目标导向性和结果导向性，同时保证督导工作的公平公正。
要注重教学督导工作与学校教学质量管理体系的有机结合，促进教学督导工作与教学管理工作有机融合，形成完善的教学督导机制。
2.拓展教学督导的功能定位教学督导的本质是以教学质量提升为中心，促进教师专业发展和学生素质提升。
在教学督导工作中，要注重发挥教学督导的功能定位，既促进学校教育教学质量改革，又促进学校教育教学质量持续提升。
实际工作中，要注重通过专业化督导、专业发展督导和师生发展督导等多种方式，拓展教学督导的功能定位，促进学校教学质量的全面提升。
二、实践探索1.创新教学督导方法在教学督导工作中，首先要创新教学督导方法，采用多种方式和手段，包括督导会诊、课堂观摩、督导评课等，帮助教师提高教学能力和水平。
要注重加强专业督导，根据学校的教育教学特点和实际情况，采用差异化督导方式，针对不同学科和不同年级的教学特点，提供有针对性的督导服务。
要注重发挥学生的主体作用，通过学生评教、学生满意度调查等方式，引导学生积极参与教学督导工作，促进学校教学质量的全面提升。
2.加强教学督导团队建设教学督导工作离不开教学督导人员的支持和配合。
要加强教学督导团队建设，引导教学督导人员积极参与教学督导工作，提高教学督导人员的素质和能力。
要提高教学督导人员的专业素养，加强督导人员的理论和实践研修，提高其专业水平。
高等职业教育的教育质量评估体系
高等职业教育的教育质量评估体系在当今全球化和信息化的时代，高等职业教育扮演着培养高素质技术人才的重要角色。
为了提高高等职业教育的质量，建立一个科学的教育质量评估体系至关重要。
本文将对高等职业教育的教育质量评估体系进行探讨。
一、教育质量评估的重要性教育质量评估是对教育质量的科学评价和监控，能够帮助学校和教师提高教学质量，确保教育目标的实现。
高等职业教育的教育质量评估可以判断学生是否具备所需的专业知识和实践技能，从而提供可靠的参考依据，以提升高等职业教育的发展水平。
二、构建教育质量评估体系的原则1.多维度综合评估：教育质量评估应从多个角度进行，包括教学质量、师资队伍、学生评价等方面，综合考量教育质量。
2.科学客观评价：评估应基于客观指标和数据，避免主观臆断和偏见对评估结果的影响。
3.注重实践能力培养：高等职业教育注重培养学生的实践能力，因此评估体系应重点关注学生的实践表现和创新能力。
4.持续改进与发展：评估体系应为高校提供改进的方向和措施，帮助高校不断提升教育质量。
三、高等职业教育的教育质量评估指标1.教学质量指标：包括课程设置与执行情况、教学方法与手段、教师教学能力等。
2.师资队伍指标：包括教师的学历、学术背景、教学经验等。
3.学生评价指标：了解学生的学习态度、学术表现和社会实践能力等。
4.行业认可指标：关注用人单位对毕业生的认可和满意度。
5.社会影响指标：评估学校在社会各界的声誉和影响力。
四、示范高等职业教育教育质量评估体系的建立为了引领高等职业教育朝着更高的水平发展，建立示范性高等职业教育教育质量评估体系具有重要意义。
该体系应结合实际情况，积极推动创新和改革，形成一套科学、完善的评估方法和标准，以带动全国各高校的教育质量提升。
五、完善高等职业教育的教育质量评估机制为了保证教育质量评估的效果和可行性，需要建立一套完善的评估机制。
应该明确评估的目标和侧重点，制定细化的评估指标和标准，建立起科学的数据收集和分析系统，确保评估结果的真实有效。
职业学校教学质量评价体系的研究与实践
职业学校教学质量评价体系的研究与实践随着职业教育的快速发展，职业学校的教学质量评价成为关注的焦点。
为了确保职业学校教学质量的提高和改进，建立科学、有效的评价体系是至关重要的。
一、研究目标与意义该研究意义在于：1.为职业学校提供科学评价体系，帮助学校了解教学过程和教学效果，并针对问题进行改进。
2.促进教育教学和提高教学质量，通过持续的评估和监控，鼓励教师创新和改进教学方法。
3.提高学生的就业能力，职业学校的学生以拥有就业能力为最终目标，评价体系应以此为核心，并根据就业市场需求进行调整。
二、评价指标体系的建立1.学生素质评价指标：包括学生的专业知识掌握程度、实践能力、创新能力、综合素质等。
2.教师评价指标：包括教师的教学水平、教学态度、教学方法、教学效果等。
3.教学资源评价指标：包括教学设施、教材、实验室等教学资源的合理性和有效性。
4.就业质量评价指标：包括学生的就业率、就业岗位与所学专业是否匹配、就业机会等。
5.教学管理评价指标：包括学校对课堂教学的管理、教学计划与安排、教学风气等。
6.教学过程评价指标：包括教学方式、教学评估、学生参与度等。
三、评价体系实践1.制定评价标准：根据评价指标，制定相应的评价标准，明确评价的目的、范围和方式。
2.数据收集与分析：收集相关数据，如教学成果、学生表现、学生满意度调查等，进行数据分析，找出问题所在，为改进提供依据。
3.评价结果反馈：将评价结果以适当的方式反馈给学校和相关教师，供其参考和改进。
4.教学改进措施：根据评价结果，制定相应的教学改进措施，并加以实施，以提高教学质量。
5.心理辅导和职业规划：对学生进行心理辅导和职业规划，帮助他们明确发展目标和规划就业方向。
四、评价体系的评估与优化评价体系的建立是一个持续的过程，需要根据实际情况进行评估和优化。
评估的主要内容包括：1.评价体系的适应性：评估评价体系是否适应职业学校的教学特点和需求，是否能够有效提高教学质量。
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2012年第04期
吉林省教育学院学报
No.04，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总304期）
Total No .304
项目基金：中国职业技术教育学会2010－2011年度科研规划项目课题：《关于高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制研究》
（课题编号：251421）。
收稿日期：2012—01—15
作者简介：张举（1977—），男，江苏徐州人。
江苏省宿迁市广播电视大学，中教一级，研究方向：高等职业教育教育教学；计算机网络。
关于高等职业教育教学
质量监督、考核体系与评价机制的研究
张
举
（江苏省宿迁市广播电视大学，江苏宿迁223800）
摘要：本文基于教学实践，分析了高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的作用，并着重介绍了以就业为导向、建立教学质量体系，以评价为手段、完善教学管理制度以及以育才为核心、规范教育教学行为等完善高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的具体措施。
希望对有关人员的研究提供有限的借鉴和参考，对高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制做出更加深入的研究，探讨出行之有效的方案来促进高等职业教育教学的综合进步。
关键词：高等职业；教育教学；质量监督；考核体系中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）04—0117—02
一、高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的作用
（一）控制教学过程
完善的高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制能够帮助学校在教学管理中很好地控制整个教育教学过程。
在教学质量监督、考核体系的
作用下，
整个教育教学管理逐步开放，打破原有的封闭模式，同时教学工作中单一的受控对象也变成了
多元的受控对象，
使得整个教育教学工作更加具有实效性和系统性。
此外，教学质量评价机制的深入
让整个教育教学过程能够全程得到有效的控制，对推动高等职业教育教学工作的综合管理起到了很好的促进作用。
（二）优化教学环境
高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的成熟对优化教学环境也起到了积极的作用。
随着教学质量监督、考核体系的不断改进和创新，高
等职业院校的教学环境得到了很大的提升，整个教学氛围、学风以及学校后勤服务水平和校园自然环
境得到了很大的改善，这样对保障高等职业教育的教学效果有着很重要的意义。
在学校、
家庭和社会的共同努力下，高等职业教育教学的环境随着质量
监督、
考核体系以及评价机制的不断进步而呈现出良性发展的趋势，推动了整个教育教学工作进入一个良性的循环发展阶段。
（三）改进监控机制
高等职业教育教学工作中的教学质量监督与考核体系很大程度上帮助了教学监控机制的科学化发展。
在教师、
学生和学校的共同努力下，高等职业的教学任务和教学质量得到了很好的界定和监控。
在
整个教学质量监督、
考核体系的发展过程中，整个教育教学监控的重点不单单只是放在教师和学生两个
要点上面，对整个教学课程的设置也进行了很好的深入，这样就使得整个高等职业教育教学的课程和专业质量得到很好的提升。
与此同时，教学质量评价机制的不断革新也对整个教育教学的监控起到了很好的指引和回应，从而保证了整个教育教学管理处于一个有机的整体当中。
（四）开放评价系统
在高等职业教育教学工作中，
评价机制是对教学质量监督、考核体系实施效果的一种鉴定过程。
完善高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制能够促进整个评价系统的开放性。
评级机制的建立和完善就是为了对高等职业教育教学进行改
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善，在这样的基础上高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制形成了一个互相联系、互相作用的教学管理系统，将整个教学质量的评价工作真正实现了开放性。
同时，在这样的教学体制下，整个教学评价机制有了很大的突破，不再只是局限于校内的评价主体，对校外的评价主体也有了一个很好的作用。
（五）实施监控措施
高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的建立和落实就是为了保障整个教学监控措施的有效实施。
在整个教育教学工作中，相应的监督、考核体系和评价机制的完善能够将学校的教学工作自觉转化成为一种强化教学管理的行为，在整个教学系统中起到很好的规范作用。
由于监督、考核体系的推进，高等职业教育教学工作也能够在应用监控措施的基础上对整个教学质量进行管理。
同时，评价机制的出台也给整个教学管理工作的实际管理效果和应用作用带来了一个鉴定平台，为整个教学工作的顺利开展提供了有效的途径。
二、完善高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的具体措施
（一）以就业为导向，建立教学质量体系
高等职业教育教学的目标是为社会培养出理论和实践相结合的综合型人才，因此，整个高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制应该以就业为导向，通过不断的改革和创新，从而收到良好的教学效果。
首先，学校的教学管理部门应该运用系统论的相关理念和方法，认识到教育教学质量监督、考核体系的重要性，将教学过程中的各个因素和环节进行有机的整合，从而形成一个完善的管理机制，推动教育教学工作的高效开展。
其次，在评价机制的改进过程中，学校的管理工作应该围绕着培养高素质的技能人才为中心，通过对教学工作中的质量和效果环节进行评估，继而为整个教育教学工作的整体运行形成一个规范和认定机制，确保每一项教学管理工作能够取得最大的成效。
整个高等职业教育教学工作应该以拓宽学生的就业市场作为教学任务，通过教学质量监督、考核体系和评价机制的改进和完善对学生的就业情况进行控制，满足教育教学的基本要求。
（二）以评价为手段，完善教学管理制度
评价机制的建立是整个高等职业教育教学工作开展的重要动力。
在整个教育教学管理工作中，学校应该以评价为手段，建立健全高等职业院校的教育教学管理制度。
教学中的每一个重要环节都应该成为评价机制的一部分，在完善评价机制的基础上，以评促改、以评促建、以评促管，通过评建管相结合的形式来强化学校的教学管理工作。
评价是一种推动教学管理工作的手段，而不是教学目标。
通过建立有效的评价机制，高等职业教育的人才培育工作能够得到一个新的层次的提升，促进学校的教育教学深化改革和强化学校的基础建设工作。
完善高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制能够帮助学校在教学管理工作中形成一个完善的管理制度，以评价为手段将整个教育教学工作进行正确的引导，进而促进学校教学的不断改革、建设和发展，推动整体教学工作的进步。
（三）以育才为核心，规范教育教学行为
教学质量的高低决定着高等职业教育的人才培养质量。
在完善高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的工作上应该以育才为核心，规范整体的教育教学行为。
一方面，学校应该以教学质量监督、考核作为主导，以教学中心作为管理工作的主线，从教学中的课程设置、专业建设、教学日常管理以及教学质量控制和完善出发，形成一个全面系统的教育教学机制，进一步规范整个教育教学行为。
另一方面，评级机制的建立作为一种科学的依据，对整个教育教学工作中出现的积极或者消极因素能够进行评定，进而帮助学校在教育教学行为中进行改革和创新，进一步对教育教学行为进行规范和指引，这样就能够保障整个高等职业教育教学工作都有章可循，不会偏离正确的教学轨道。
三、结语
综上所述，高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制在教学管理工作中起到的作用是巨大的。
作为新世纪高等教育教学工作中的一个改进和突破，教学质量监督、考核体系和评价机制的完善对整个教学管理工作起到很好的推动作用。
为了提高整个高等职业教育的教学效果，为社会培养出更多优秀的高素质技能人才，高等职业院校应该致力于改进和完善教学质量监督、考核体系与评价机制，促进整个高等职业教育的进步。
［参考文献］
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［2］吕建林．高职课程教学质量的监控与评价体系的重构［J］．闽西职业技术学院学报，2011（3）．
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