3.2优秀教案(细胞器——系统内的分工合作 第2课时)
教学设计6：3.2.2 细胞器——系统内的分工合作（二）
细胞器——系统内的分工合作（二）一、内容及其解析本节课要学的内容是细胞器即细胞质中的各种结构，其核心几种常见细胞器的结构和功能,理解它关键就是要熟悉各个细胞器的构，理解各自的功能。
学生已经学过细胞，本节课的内容就是在此基础上的延伸。
由于它还与整个高中生物学科有密切的联系,所以在本学科有非常重要的地位，是学好细胞的生命历程的基础。
教学重点是几种常见细胞器的结构和功能,解决重点的关键是应用比喻以及比较的方法进行学习。
二、目标及其解析目标定位：1、记住几种常见细胞器的结构和功能；2、理解各种细胞器之间既有明确分工又相互密切配合；3、理解生物膜系统及其功能。
目标解析：1、记住几种常见细胞器的结构是指要熟记重要细胞器的结构，同时要注意比较学习，能够寻找它们的异同。
记住功能就是要在掌握结构的基础上进一步熟练与结构对应的功能。
2、理解各种细胞器之间既有明确分工又相互密切配合就是指既要区分好各个细胞器的功能，但是细胞器之间并不是独立的，又要注意学习它们在功能上的联系。
3、理解生物膜系统及其功能就是指要理解生物膜系统包括什么内容以及其作用是什么。
三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是难于区别几种常见细胞器的结构和功能，产生这一问题的原因是本节涉及的细胞器较多，知识点易于混淆。
要解决这一问题，就要应用比较的方法学习差别，其中关键是总结不同细胞器之间结构和功能方面的特点。
四、教学支持条件分析在本节课的分泌蛋白的形成和运输教学中，要充分利用好多媒体教学。
这样学生更易于理解和学习。
五、教学过程设计导入：大家都知道地球上最基本的生命系统是细胞，细胞就像一个繁忙的工厂，在细胞质中存在着许多忙碌不停的车间，这些车间都有一定的结构，我们就把细胞中这些具有一定结构和功能的车间统称为细胞器，那么具体的细胞器包括哪些？自学（8分钟）问题一：在动物细胞和植物细胞中常见的细胞器有哪些，如何分离？设计意图：培养学生的识图能力，掌握动物细胞和植物细胞的结构，并归纳总结出动植物细胞结构上的区别和联系。
教学设计8：3.2 细胞器——系统内的分工合作
第2节细胞器——系统内的分工合作一、教学目标：知识方面：1、举例说出集中细胞器的结构和功能2、简述细胞膜系统的结构和功能技能方面1、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
情感态度价值观1、讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性二、教学重难点：几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而难点是细胞器之间的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。
三、教学用具：ppt，细胞亚显微结构模型四、课前准备：要预先准备动物的血液稀释液体。
五、教学课时：2课时六、教学过程七、板书设计第2节细胞器——系统内的分工合作一、细胞质基质：1、概念：指细胞质中没有分化的部分，即指除了细胞质中的细胞器和内含物以外的基质部分。
2、含有的物质：水、无机盐离子、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸、多种酶等。
3、主要功能：①是活细胞进行新陈代谢的主要场所；②为新陈代谢的进行提供所需要的物质和一定的环境条件。
二、细胞器：悬浮在细胞质基质中的具有特定的形态、结构和功能的小器官。
1、线粒体：①除个别（如人的红细胞）外，普遍存在于真核生物细胞中。
原核细胞中没有线粒体。
②功能：是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。
为细胞的生命活动提供必需的能量（约95%来自于线粒体）。
主要场所而非全部场所，因为有氧呼吸的开始部分是在细胞质基质中进行的。
线粒体因消耗氧气、产生二氧化碳，因此是生物体中二氧化碳浓度最高、氧气浓度最低的场所。
③形态：一般呈椭球形。
④结构：双层膜结构。
A、外膜：使线粒体与周围的细胞质基质分开，是各种分子和离子进入线粒体内部的屏障。
外膜使线粒体相对独立于细胞质基质。
通过外膜，线粒体内部与细胞质基质进行物质交换，保护线粒体内部环境的相对稳定。
B、内膜：某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴的周围充满了液态的基质。
嵴使内膜的表面积大大增加，增加了酶分子附着的表面积。
⑤分布：一般来说是均匀分布的。
但它在活细胞中能自由地移动，常集中于需能量较多的地方（新陈代谢旺盛的部位）。
《细胞器——系统内的分工合作》第二课时教案.doc
第3章细胞的基本结构第2节细胞器一一系统内的分工合作（第二课吋）一、教学目标：（一）知识方面：1、说岀分泌蛋白的合成运输过程。
2、简述生物膜系统的结构和功能。
（二）技能方面：1、学生能分析材料、实验现象，阐明自己的观点，发展推理判断能力和语言表达能力。
2、通过观察相关图片，获得形象记忆的方法。
（三）情感态度价值观：1、通过学习细胞器的协调合作及生物膜系统，树立局部与整体统一、及辩证唯物主义自然观、培养学生的团队意识。
2、通过对帕拉徳的研究的学习，认同科学研究的成功离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。
二、教学重点：1、细胞器之间的协调配合。
2、生物膜系统的结构和功能。
三、教学难点：细胞器之间的协调配合。
四、教学准备：制作多媒体课件五、教学策略：发挥图解或媒体作用，利用己知，探究细胞器之间的协调配合，构建生物膜系统的概念。
六、教学方法：任务驱动法，小组合作法七、教学过程：教学内容（一）知识回顾（二）引入新课（三）感悟科学家的故事教师活动通过PPT展示图片，请学生回忆几种细胞器的结构和功能，复习旧知识。
核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质的合成有关，问：各种细胞器是如何完成细胞的生命活动的？它们之间是怎样协调合作的？科学家是怎样研究这个问题的？对此进行研究的是获得1974年诺贝尔生理医学奖的科学家一一帕拉徳，让我们一起来见证帕拉徳创造的奇迹。
帕拉德是如何通过实验揭示分泌蛋白合成运输的动态过程的呢？介绍分泌蛋白分泌蛋白：有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白。
如消化酶、抗体和一部分激素。
补充胞内蛋白：如血红蛋白（细胞内的蛋白质）。
帕拉徳研究的是哪个部位产生的分泌蛋白？（胰腺腺泡细胞，会分泌消化酶，如胰蛋白学生活动回忆并回答问题帕拉德：发现核糖体、线粒体；证实分泌蛋白合成分泌过程。
（四）细胞器之间的协调配合（四）细胞的生物膜系统酶。
）如杲你是科学家，你将会如何研究分泌蛋白的合成及运输的过程？帕拉德用了什么实验方法？'H标记的亮氨酸归纳：就相当于给亮氨酸做了一个记号，走到哪里都能被发现，这种方法叫同位素示踪法。
《细胞器——系统内的分工合作》教学设计
《细胞器——系统内的分工合作》教学设计《细胞器——系统内的分工合作》教学设计课题《细胞器——系统内的分工合作》第二课时三维目标1、知识与技能：①明确生物膜的化学组成和基本结构；②理解细胞的生物膜系统的概念和作用；③理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体；④了解生物膜的研究成果及研究意义。
2、过程与方法：①通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。
②利用图片和教学动画，引导学生发现问题、解决问题，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。
③联系生活实际，培养学生善于发现生活中的知识，在生活中学习的能力。
3、情感、态度与价值观：①应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。
让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。
②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。
③通过生物膜的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透STS思想。
④参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。
教学重点各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。
教学难点各种生物膜在结构和功能上的联系学情分析通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的能力，知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。
并具备一定的实验操作能力和空间想象能力。
这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。
课前准备组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件；细胞模型。
教学方法多媒体演示、探究、小组讨论、分析、质疑、总结教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创设情境师生共同复习细胞结构引导探究资料分析引导学生进行探究和分析。
介绍关于尿毒症的常识及常见治疗方案。
与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜？这些结构具有什么功能？进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。
细胞器系统内的分工合作教案2
人教版必修一 3.2 细胞器——系统内的分工合作第2课时教学设计一、教材分析本节是《分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。
它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。
通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。
二、教学目标1、知识目的①举例说出几种细胞器的结构和功能。
②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。
③简述生物膜系统的结构和功能。
④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。
2、能力目标通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。
巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。
3、情感、态度和价值观目标通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育三、教学重点和难点1．教学重点①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；②细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点①细胞器之间的协调配合；②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。
四、学情分析学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。
由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。
五、教学方法1、利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。
2、同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中。
3、在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。
六、课前准备1．准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶， 1％的詹那绿染液。
细胞器之间的分工合作(第二课时)(解析版)
第2课时细胞器之间的协调配合及生物膜系统【学习目标】1.通过对分泌蛋白的合成、加工、运输和分泌过程的分析，认识各种细胞器既具有各自的作用，又在功能上相联系，形成正确的结构与功能观2.建构生物膜系统的概念模型，形成科学思维，讨论部分与整体的统一性自主学习一、细胞器之间的协调配合：分泌蛋白的合成和运输1.分泌蛋白概念：有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白。
如：。
2.实验（1）实验材料：豚鼠胰腺腺泡细胞（2）科学方法：法，用标记亮氨酸。
有的同位素具有放射性，如，有的不具有放射性，如。
（3）实验设计：向豚鼠的胰腺腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，观察放射性在细胞中出现的先后顺序（4）实验现象：3min标记的氨基酸出现在。
17min标记的氨基酸出现在。
117min标记的氨基酸出现在细胞膜内侧运输蛋白质的。
（5）分泌蛋白的合成和运输过程如下：游离的：氨基酸经合成肽链肽链与核糖体转移至：继续其合成过程（加工、折叠，形成具有一定空间结构的蛋白质）内质网膜形成囊泡到达：与其膜融合，对蛋白质做进一步修饰加工。
囊泡转运到，与其膜融合。
将蛋白质分泌到。
在分泌蛋白的合成加工和运输过程中需要，这些能量主要来自。
分泌蛋白的合成与运输过程所经过细胞结构的顺序依次是。
二、生物膜系统1.组成：等结构。
2.特点：(1)各种生物膜的和结构很相似。
(2)在结构和功能上紧密联系，进一步体现了。
3.功能:（1）保证细胞具有一个的内部环境，同时在细胞与外部环境进行和的过程中起着决定性的作用。
（2）广阔的膜面积为，有利于许多化学反应的进行。
（3）细胞内的生物膜把各种分隔开，使细胞内能同时进行多种化学反应，不会互相干扰，保证细胞生命活动地进行。
4.联系：直接联系：细胞器膜中的内质网膜内连接，外连接。
间接联系：通过分泌蛋白合成与分泌过程可知，内质网膜形成囊泡与间接联系，高尔基体形成囊泡与细胞膜间接联系。
答案：细胞外消化酶、抗体和一部分激素等同位素标记3H 14C、32P、3H、35S15N、18O 附有核糖体的内质网中高尔基体中囊泡及细胞外的分泌物中核糖体脱水缩合粗面内质网高尔基体细胞膜细胞外消耗能量线粒体核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜细胞器膜和细胞膜、核膜组成成分细胞内各种结构之间的协调配合相对稳定物质运输、能量转换信息传递多种酶提供附着位点细胞器高效、有序核膜细胞膜高尔基体互动探究探究点一分泌蛋白的合成与分泌[资料分析]：如图野生型是分泌正常的酵母菌，甲型突变体是内质网结构不正常导致分泌过程出现障碍，蛋白质进入内质网但不能形成囊泡。
3.2.2细胞器之间的分工合作教学设计-2023-2024学年高一上学期生物人教版(2019)必修1
表2-1教案教学过程学习阶段教师活动预设学生活动设计意图导入（5min）【情境导入、复习导入】2019年，我国将糖尿病列入健康专项行动，目前中国成人糖尿病的患病率高达11.6%，我国18-29岁人群中糖尿病患病率已达2%。
也就是说，如今每两位成人当中就有1位是糖尿病的后备军，如不及时干预，将来会有更多的人生活在糖尿病的阴影之下。
问题1：糖尿病由什么原因引起？引导：①如果摄入的糖分过多超过机体自我调节的范围，就会引发糖尿病。
②体内能够调节降低血糖的激素是什么？③胰岛素的本质是什么？问题2：胰岛素在细胞内如何产生？引导：①通过上节课的学习我们知道细胞内有与蛋白质合成有关的细胞器，大家回顾一下。
胰岛素就是在这些细胞器的分工合作下合成的。
②学习细胞膜时有说到过，细胞有一个功能是进行细胞间的信息交流，就举到一个例子：内分泌细胞分泌的激素（比如胰岛素），随着血液到达全身各处，与靶细胞表面的受体结合，将信息传递给靶细胞。
学生依据第2章所学回答：1、摄入糖分过多；胰岛素；蛋白质。
2、核糖体，内质网，高尔基体等。
运用糖尿病的例子导入，联系生活更能吸引学生注意，同时回顾胰岛素的本质和细胞器上一节课学习的内容，复习导入。
新授课【细胞器之间的协调配合】一、分泌蛋白的概念像胰岛素这类在细胞内合成后分泌到细胞外起作用的蛋白质，叫做分泌蛋白。
如：消化酶、抗体、一部分激素等。
细胞中有许多条“生产线”。
每一条“生产线”都需要多个细胞器的相互配合，而我们刚刚所说的分泌蛋白的合成和运输就是个例子。
提出问题：那么分泌蛋白是在哪里合成的，它们又是如何分泌到细胞外面的呢？接下来我们一起走进分泌蛋白合成和运输的研究过程。
二、选材在这个研究中，科学家首先面临的问题就是选材。
科学家选择了豚鼠的胰腺腺泡细胞作为分泌蛋白合成和运输的研究材料。
选材的原因，我们可以结合豚鼠的胰腺腺泡细胞的电子显微镜观察照片进行分析。
原因1：从图片中可以看到，豚鼠的胰腺腺泡细学生根据提问进行思考学生观察豚鼠的胰腺腺泡细胞进行回引入分泌蛋白的概念，用生产线作类比引导学生思考分泌蛋白这条生产线中细胞器是如何协调配合和运转的。
《细胞器——系统内的分工合作》第二课时教学设计
《细胞器——系统内的分工合作》（第二课时）教学设计《细胞器——系统内的分工合作》（第二课时）教学设计一、设计思路本节教材的编写不仅仅是介绍有关细胞器的基本结构以及功能的知识，而是把细胞作为一个基本的生命系统，引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成生物体的各个细胞是怎样相对独立，又紧密联系的，细胞的生命活动是怎样通过各组成成分的协调配合完成的。
本节课用二个课时来完成。
第一课学习细胞器的结构、形态和功能，学生已完成以上的学习任务。
本节课是第二课时，以分泌蛋白的合成和运输为例，通过设计的问题，创设问题情境，让学生分析分泌蛋白合成并分泌到细胞外的过程，体会细胞器之间的分工和协调配合，明确各种生物膜在结构上的联系和功能上的分工协作，深入理解细胞是生物体结构和功能的基本单位，形成一定的知识体系。
二、教学分析（一）教材分析本节课用二个课时来完成。
第一课时通过引导学生识图，感知科学过程和方法，了解细胞器的结构、形态和功能，达到从理性上认识细胞器，为下一步学习其功能打下伏笔。
本节课是第二课时，通过本课学习，将为后面学习光合作用、呼吸作用、有丝分裂等知识奠定细胞学基础。
（二）学情分析关于细胞的结构和功能等微观水平的内容，离学生的生活经验较远，学生在学习了各种细胞器的结构和功能之后，脑子里还是一个个独立的细胞器的印象，还没有把这些细胞器作为一个系统的组成成分联系起来，在这种状态下，学习本课内容有一定的难度和挑战性。
因此教学过程既要突出学生的主动参与，又要强调教师的主导。
教学内容要增加直观性，促进学生的理解。
（三）教学重点1.各种生物膜在结构和功能上的联系。
2．细胞的生物膜系统的重要作用。
（四）教学难点1．细胞器之间的协调配合。
2．各种生物膜在结构和功能上的联系。
3．对隐含知识的引导与挖掘三、教学目标(一)知识目标1．简述细胞器之间的分工合作，熟练记忆与分泌蛋白质有关的细胞器。
2．简述生物膜系统的概念、结构和功能。
3．理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体。
3.2 细胞器-系统内的分工合作 教案
3.2细胞器——系统内的分工合作【内容与解析】本节课要学的内容细胞器——系统内的分工合作指的是细胞器在系统内的生理功能和各细胞器之间的相互合作，其核心是细胞器的认识和生理功能及细胞器之间是如何分工合作的,理解它关键就是要理解各种细胞器的结构特征和生理功能。
学生已经学过“使用高倍镜观察几种细胞”和初中知识中的“植物的光合作用”和“呼吸作用”是本节学习的基础。
本节课的内容就是在此基础上引入深化的。
由于它还与物质是输入和输出蛋白质的合成运输等有紧密的联系,所以在本学科有重要的地位，并有举足轻重的作用,是本学科分子与细胞的重点内容。
教学的重点是细胞器的生理功能、分工合作及生物膜系统的功能，解决重点的关键是细胞器的结构和生物膜的结构。
【目标与解析】教学目标（1）知道细胞器的生理功能及如何分工合作。
（2）理解生物膜系统及其功能。
目标解析（1）知道细胞器的生理功能及如何分工合作就是指知道各种细胞器的结构、功能及在细胞代谢的分工合作中所起的作用。
（2）理解生物膜系统及其功能就是指通过分泌蛋白的产生过程理解各种细胞器膜之间的联系和转化。
【问题诊断分析】在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是学生不理解细胞器是如何分工合作的，产生这一问题的原因是对细胞器的功能认识尚浅，细胞离学生的生活经验较远，学起来有一定的难度。
要解决这一问题，就是要给予学生一定的与生活相关的举例，其中关键是要把细胞器比作成工厂里的若干个车间和部门，在教学过程中安排学生观察细胞器的图片和亲自作实验来体验细胞器的存在。
【教学支持条件分析】在本节课教学中，准备使用多媒体。
因为使用多媒体，有利于让学生容易理解各种细胞器的结构和生理功能，利用学生对细胞器的认识，激发学生兴趣。
【教学过程】[问题引入]在波音777飞机设计和生产过程中，欧洲、加拿大、俄罗斯、亚太地区和美国的200多家厂家为波音提供了部件和结构件，这说明了什么问题？展示出各部件的生产车间图片，让学生思考。
高中生物 第3章 第2节《细胞器—系统内的分工合作》教学设计高一生物教案
《细胞器-系统内的分工合作》【教学安排】改变以往的讲授顺序，把八种细胞器拆分到不同版块里，对内容进行重新组合。
具体安排如下：第1课时：叶绿体＋线粒体＋实验：高倍镜观察叶绿体和线粒体第2课时：核糖体＋内质网＋高尔基体＋细胞器之间的协调配合（分泌蛋白）第3课时：其余细胞器＋细胞器结构功能总结＋生物膜系统【设计思路】本节课信息量大，包含“细胞器的制备方法”，“八种细胞器的形态结构和功能特点”，“观察叶绿体和线粒体的实验”，“分泌蛋白的形成分泌过程”以及“生物膜系统的构成和意义”等内容。
按照本人以往的教学经验，是先把八种细胞器的结构和特点一一讲授完，再来学习分泌蛋白的合成和分泌，最后处理生物膜系统。
这样的教学过程便于教师讲授，但各知识点之间的联系不明显，内容会显得冗长且无趣，学生易于记忆但不会应用。
所以针对这方面考虑，我特意对内容进行了调整。
首先学习叶绿体和线粒体两种细胞器的知识，无缝对接到实验——观察叶绿体和线粒体。
其次，学习核糖体、内质网、高尔基体的结构和功能，无缝对接到分泌蛋白的形成及分泌。
最后，学习剩余的细胞器，并总结所有细胞器的结构和功能规律，进而结合细胞膜和核膜展开论述生物膜系统。
【教材分析】本课是《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。
它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本基础。
通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。
【学情分析】学生在第一章学习中已经理解了生命活动离不开细胞，第二章的学习更进一步地认知了细胞内的化合物，对与细胞的物质组成有了一定的基础。
第三章第一节的学习，学生已经对细胞的结构有所了解，有了细胞膜的知识储备，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。
细胞器的分工合作第二课时教案
细胞器的分工合作是生物学中一个非常重要的概念，它展现了细胞内各种细胞器之间相互协作的精密机制。
在本文中，我们将针对细胞器的分工合作进行深入探讨，旨在帮助读者深入理解这一概念。
1. 细胞器的基本概念细胞器是细胞内具有特定功能的亚细胞结构，它们在维持细胞的生命活动中扮演着重要的角色。
常见的细胞器包括线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网等。
每种细胞器都有其特定的结构和功能，它们之间通过分工合作，共同维持着细胞的正常运转。
2. 细胞器的分工在细胞内，不同的细胞器承担着不同的功能。
线粒体是细胞的能量工厂，负责细胞内的能量合成；叶绿体参与光合作用，为细胞提供有机物质；高尔基体和内质网则参与物质的合成、转运和分泌等过程。
它们之间的分工合作，使得细胞内的各项活动井然有序。
3. 细胞器之间的协作除了分工外，细胞器之间还存在着紧密的协作关系。
内质网合成的蛋白质需要经过高尔基体的修饰和包装，才能最终被运输到细胞膜上进行分泌。
这种协作关系保证了细胞内各种代谢活动的正常进行。
4. 个人观点和理解对于细胞器的分工合作，我认为这种复杂的机制是生命的奇迹。
细胞器之间精密的合作，为细胞的生存和繁衍提供了坚实的基础。
正是这种协作，使得细胞能够完成各种生命活动，包括新陈代谢、分裂、生长等。
总结回顾：在本文中，我们深入探讨了细胞器的分工合作这一重要概念。
通过分工合作，细胞器共同维持着细胞的正常运转，保证了细胞内各项生命活动的顺利进行。
个人观点是，细胞器的分工合作是生命的奇迹，其精密的合作关系令人叹为观止。
希望通过本文的阐述，读者能够对细胞器的分工合作有更深入、全面和灵活的理解。
细胞器的分工合作是生物学中一个非常重要的概念，它展现了细胞内各种细胞器之间相互协作的精密机制。
在本文中，我们将针对细胞器的分工合作进行深入探讨，旨在帮助读者深入理解这一概念。
1. 细胞器的基本概念细胞器是细胞内具有特定功能的亚细胞结构，它们在维持细胞的生命活动中扮演着重要的角色。
高中生物 3.2细胞器——系统的分工合作教案
第二节细胞器—系统内的分工合作
一、教学目标
1.举例说出几种细胞器的结构和功能。
2.简述细胞膜系统的结构和功能。
3.制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
4.了解植物细胞与动物细胞的区别
5.理解细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）几种主要细胞器的结构和功能。
（2）细胞膜系统的结构和功能。
2.教学难点
（1）细胞器之间的协调配合。
（2）制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。
三、课前准备
制作多媒体课件、显微镜、滴管、镊子、消毒牙签、吸水纸、载玻片、盖玻片、。
细胞器之间的分工合作(第2课时)教学设计高一上学期生物人教版必修12
分泌蛋白的合成、分泌过程涉及 3 种 具膜细胞器，它们的面积是如何变化的? 再次播放相 关动画，提醒学生观察，以柱形图的形式构建出分泌前后膜面积变化的数学模型，并选出优秀的作品通过实物投影仪进行现场展示。 PPT 展示“合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图”，明确内质网、囊泡、高尔基体和细胞膜参与了整个过程。继续展示“内质网与细胞膜、核膜的联系示意图”引导学生观察内质网膜与细胞膜、核膜有什么关系? 它们相互联系的方式与内质网、高尔基体和细胞膜联系方式的不同，指出膜结构联系的两种方式，即以
P48 中的资料分析———“分泌蛋白的合成与运输”，组织学生分组讨论: ①什么是分泌蛋白? 包含哪几类? 分泌蛋白最初在哪里合成? ②科学家采用了什么研究方法? 实验现象是什么? ③分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构? 尝试描述分泌蛋白的合成和运输过程。④分泌蛋白合成和分泌的过程中需要能量吗? 能量由哪里提供? 教师展示相关研究过程的图片。
各小组形成统一答案并派代表依次回答上述问题。
以问题串的形式，引导学生自主学习，体会同位素标记法进行科学研究的基本思路和方法; 通过分组讨论，对分泌蛋白的合成、分泌过程形成初步印象，可以发展推理判断能力、语言表达能力和团队合作能力。感悟科学家的精神: 成功不但需要精湛的专业知识、锲而不舍的精神，还需要学会与他人合作，做到理性思维和技术手段结合。
学生回答问题
通过复习旧知识，思考细胞器与蛋白质的关系，初步感受结构与功能相适应的观点。联系日常生活，通过学生熟悉的牛奶，拉近知识与生活的距离，激发好奇心和学习兴趣，在复习的基础上进入新内容的学习。
任务一：细胞器之间的协调配合
，分组讨论
向学生提供资料: 现代细胞学之父帕拉德及其同事曾利用豚鼠胰腺腺泡细胞，用3 H 标记的亮氨酸进行实验研究，证实了分泌蛋白的合成、运输及分泌途径，由此获得了 1974 年诺贝尔生理学或医学奖。引导学生阅读教材
人教版生物必修一3.2 细胞器——系统内的分工合作 教案
《细胞器──系统内的分工合作》教案教学目标1、知识目标●举例说出几种细胞器的结构和功能。
●了解和掌握各种细胞器的分工和协作●简述细胞膜系统的结构和功能。
2、能力目标●能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。
3、情感态度价值观●通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育教学重点难点1．教学重点●引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；●细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点●细胞器之间的协调配合；教学方法和手段●利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。
教学准备●课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。
教学过程板书设计细胞器——系统的分工细胞器——系统的合作二、细胞器之间的协调配合分泌蛋白的合成和运输过程：核糖体——>内质网——> 高尔基体——>细胞膜三、细胞的生物膜系统1、概念：细胞膜核膜细胞器膜2、联系：（1）结构上（2）功能上分泌蛋白的合成、运输、加工、分泌过程中的协调配合教学反思本节课中需记忆的内容较多，因此，学生在课堂后期会出现疲倦的现象。
因此，在教学过程中，教师应该适当注意学生的学习情绪，并采用适当的方法使得课堂活泼生动些。
细胞器之间的分工合作(第2课时)+教学设计 高一上学期生物人教版必修1
《细胞器之间的分工合作》第2课时教案【教学目标】：1.简述生物膜系统的组成和功能。
2.用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。
3.通过介绍人工合成的膜材料用于治疗疾病的实例，认同科学技术的实用价值。
【重点难点】：1.教学重点：分泌蛋白的合成与运输过程，生物膜系统的组成和功能2.教学难点：细胞器之间的协调配合，分析细胞中部分与整体、结构与功能的统一性，分泌蛋白的合成与运输过程【学情分析】：授课的对象是高一的学生。
学生对细胞有了一个基本的认识，已经知道细胞作为最基本的生命系统，是由化学元素组成，且组成细胞的元素又以化合物的形式存在。
高中的学生已具备一定的自主学习能力，并且对于探究式教学方式兴趣浓厚，但学生对放射性同位素标记法等实验技术手段比较陌生。
需要在教学活动中兼顾各个水平和类型的学生，充分促进同学的个性发展。
【教学过程】：教学环节教师活动学生活动设计意图Ⅰ导入（1-2min）Ⅱ讲授新知识（35min）在上节课的学习中，我们了解到细胞作为生命活动的工厂，其中有许多功能各不相同的细胞器车间，那这些车间是如何分工合作生产“产品”的呢？今天就以分泌蛋白的合成为例，一起来探索“产品”是如何被生产的。
一、分泌蛋白的合成与运输【基本概念】分泌蛋白是一种在细胞内合成，分泌到细胞外发挥作用的一类蛋白质，举例抗体。
与胞外蛋白辨析【组织思考与讨论】请同学们阅读书本48页资料分析，回答以下问题1.实验使用何种方法？2.实验材料是什么？3.分泌蛋白从合成到运输的过程，经历了哪些细胞结构？4.分泌蛋白从合成到分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或结构？【讲解资料】1.介绍实验方法：这种方法被称作同位素标记法。
亮氨酸是合成蛋白质的原料之一。
因此通过追踪亮氨酸可以达到追踪蛋白质合成的位置的目的。
讲解实验现象，观察归纳放射性出现的结构先后顺序：核糖体——内质网——高尔基体——细胞膜。
【讲解资料】2.由此我们可以看出蛋白质合成路径首先，氨基酸在核糖体（设问）上脱水缩合形成肽链。
最新精编高中人教版必修1高中生物3.2细胞器系统内的分工合作 第2课时公开课优质课教学设计
第二课时实验：用高倍镜观察叶绿体和线粒体●教学过程［课前准备］课前培训8名学生充当“小老师”，协助教师指导同学进行实验。
课前10分钟制作藓叶的临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片。
［情境创设］屏幕显示：课前教师制作的几种材料的临时装片，并显微投影给学生观察。
教师：上节课我们通过图片和资料，了解了细胞器的分布、形态和功能，那么实际生物体中的细胞器是怎样的呢？这是老师刚才制作的临时装片，请仔细观察其中的叶绿体和线粒体的分布和形态，下面请各小组自行制作临时装片并观察。
屏幕显示本节课题：用高倍镜观察叶绿体和线粒体。
［师生互动］1观察叶绿体的形态和分布情况屏幕显示：制作藓类叶片的临时装片的方法步骤和观察叶绿体的方法步骤。
制作藓类叶片临时装片的方法：在洁净的载玻片中央滴一滴清水，用镊子取一片藓类的小叶，或者撕取菠菜叶稍带叶肉的下表皮，放入水滴中，盖上盖玻片。
观察叶绿体的步骤：将制作好的叶片临时装片放在低倍镜下观察，找到叶片细胞后，换用高倍镜仔细观察叶片细胞内叶绿体的形态和分布情况。
学生：各小组在小组长的指导下，制作和观察临时装片，并绘制图。
教师：巡回检查，指导。
学生：各小组分别用显微投影仪展示自己制作的装片，并指出叶绿体的位置，以及自绘的叶绿体形态图，提出疑惑。
学生：各小组讨论，对展示小组的实验结果进行评价，对展示小组的疑惑进行解答。
教师：（1）点评学生实验过程中操作的优点和存在的不足，如：叶片取材不当，装片中的水分过多或过少等。
（2）由于取材于活的植物体，叶片中的叶绿体在不同的光照条件下是可以运动的，因此，在不同光照条件下采集的葫芦藓，其叶内叶绿体椭球形的形状不完全一样。
（3）点评并纠正高倍显微镜操作中错误的做法。
2观察线粒体的形态和分布情况屏幕显示：制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤，以及使用高倍显微镜观察线粒体的步骤。
制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤：在洁净的载玻片中央滴一滴健那绿染液，用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下，把牙签上附有碎屑的一端，放在染液中涂抹几下，盖上盖玻片。
(教学设计)3.2细胞器——系统内的分工合作
第2节细胞器——系统内的分工合作一、教材分析本课是普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。
它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的基础。
这节课是从系统的角度来认识细胞的，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的。
为后面学习《细胞的能量的供应和利用》奠定细胞学基础。
本节共需2课时完成，本节是第一课时内容：通过引导学生识图以及阅读，了解细胞器的形态、结构和功能，达到从感性到理性认识细胞器。
二、学情分析学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。
由于课本中没有直接描述细胞器的结构,或编排为本书后面的内容,如叶绿体的结构安排在光合作用的内容中,线粒体的结构则出现在细胞呼吸内容中，而又由于学生初步接触细胞器，认识能力有限，所以在教学中我主要采用图片让学生在感性上先接受细胞器的存在，在深入探讨结构与功能的统一。
三、教学目标1、知识目标：（1）举例说出各种细胞器的形态结构和功能。
（2）说出动植物细胞的区别。
（3）了解分离各种细胞器的科学方法。
2、技能目标：（1）利用课本插图、简图、课件中的详图提高学生读图能力，培养学习分析、类比归纳的学习方法（2）利用所学知识解释生活中的生物现象，以加深学生对知识的理解，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。
3、情感目标：（1）认同细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。
（2）通过学习细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系，进一步认同结构与功能相同意的观点以及事物之间存在普遍联系的观点。
四、教学重难点1、教学重点：八、板书设计九、教学反思本节课的内容比较多、枯燥，学生所要记的笔记也很多，因此，本节课在时间安排上十分的紧凑。
由于线粒体和叶绿体这两个细胞器是较为重要的，所以我在这两个细胞器的讲解中增添了一些思考题，同时在讲解完这两个细胞器后，用一个表格引导学生比较、总结、归纳。
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第二课时实验：用高倍镜观察叶绿体和线粒体●教学过程［课前准备］课前培训8名学生充当“小老师”，协助教师指导同学进行实验。
课前10分钟制作藓叶的临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片。
［情境创设］屏幕显示：课前教师制作的几种材料的临时装片，并显微投影给学生观察。
教师：上节课我们通过图片和资料，了解了细胞器的分布、形态和功能，那么实际生物体中的细胞器是怎样的呢？这是老师刚才制作的临时装片，请仔细观察其中的叶绿体和线粒体的分布和形态，下面请各小组自行制作临时装片并观察。
屏幕显示本节课题：用高倍镜观察叶绿体和线粒体。
［师生互动］1.观察叶绿体的形态和分布情况屏幕显示：制作藓类叶片的临时装片的方法步骤和观察叶绿体的方法步骤。
制作藓类叶片临时装片的方法：在洁净的载玻片中央滴一滴清水，用镊子取一片藓类的小叶，或者撕取菠菜叶稍带叶肉的下表皮，放入水滴中，盖上盖玻片。
观察叶绿体的步骤：将制作好的叶片临时装片放在低倍镜下观察，找到叶片细胞后，换用高倍镜仔细观察叶片细胞内叶绿体的形态和分布情况。
学生：各小组在小组长的指导下，制作和观察临时装片，并绘制图。
教师：巡回检查，指导。
学生：各小组分别用显微投影仪展示自己制作的装片，并指出叶绿体的位置，以及自绘的叶绿体形态图，提出疑惑。
学生：各小组讨论，对展示小组的实验结果进行评价，对展示小组的疑惑进行解答。
教师：（1）点评学生实验过程中操作的优点和存在的不足，如：叶片取材不当，装片中的水分过多或过少等。
（2）由于取材于活的植物体，叶片中的叶绿体在不同的光照条件下是可以运动的，因此，在不同光照条件下采集的葫芦藓，其叶内叶绿体椭球形的形状不完全一样。
（3）点评并纠正高倍显微镜操作中错误的做法。
2.观察线粒体的形态和分布情况屏幕显示：制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤，以及使用高倍显微镜观察线粒体的步骤。
制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤：在洁净的载玻片中央滴一滴健那绿染液，用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下，把牙签上附有碎屑的一端，放在染液中涂抹几下，盖上盖玻片。
观察线粒体的步骤：在高倍镜下观察经过染色的口腔上皮细胞临时装片，可以看到蓝绿色的线粒体，细胞质接近无色。
学生：各小组在小组长的指挥下，制作和观察临时装片，并绘图。
教师：巡回检查、指导。
学生：各小组分别用显微投影仪展示自己制作的临时装片，指出线粒体的位置，同时展示自己绘制的线粒体图。
学生：各小组讨论，对展示小组的实验结果进行评价，对展示小组的疑惑进行解答。
教师：（1）点评学生实验操作过程中的优缺点。
（2）点评学生绘制的生物图。
［教师精讲］1.生物图的画法和注意事项（屏幕显示）：①图的大小要适当，在纸上的位置要适中，一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方。
②先用削尖的铅笔（一般为3H 的），根据观察到的物像（不能抄书），轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画好，务必使图形真实。
③图中比较暗的地方，如叶绿体、细胞核，用铅笔点上细点来表示，越暗的地方，细点越多，不能涂阴影表示暗处。
④字尽量注在图的右侧，用尺子引出水平的指示线，然后注字。
⑤在图的下方写上所画图形的名称。
2.叶绿体呈绿色、扁平的椭球形或球形，一般散布在细胞质基质中，靠近细胞膜的叶绿体较多一些，光照强的一面叶绿体分布较多一些。
靠边叶脉部分的叶肉细胞中的叶绿体数量要多一些。
3.线粒体的形态多种多样，有短棒状、圆珠状、线形、哑铃形等。
人的口腔上皮细胞中的线粒体均匀地分布在细胞质基质中。
在细胞内新陈代谢旺盛的部位比较集中，例如，在人的受精卵分裂面附近线粒体较多，人的心肌细胞中线粒体的数量比平滑肌细胞中线粒体的数量多。
［评价反馈］1.绿色植物叶片细胞中含有大量的叶绿体，叶绿体位于细胞的________中，显________色，一般呈____________形状。
2.线粒体的主要功能是____________，其形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。
在实验中观察发现，染色后的线粒体显___________色，细胞质显___________色。
参考答案：1.细胞质基质 绿 扁平的椭球形或球形2.有氧呼吸的场所 无 蓝绿［课堂小结］1.观察叶绿体、线粒体的形态和分布的实验方法和步骤取材→制片→观察⎩⎨⎧→绘图后高倍镜先低倍镜 2.实验中几个问题的分析（1）为什么用藓类的小叶，或者菠菜叶的下表皮（稍带叶肉）作观察叶绿体的实验材料？藓类属阴生植物，菠菜叶的下表皮是菠菜叶的背阳面，这样的细胞中的叶绿体大且数目少，便于观察叶绿体的形态和分布。
（2）为什么观察叶绿体的临时装片时要始终保持有水状态？防止细胞内的叶绿体失水。
如果叶绿体失水，叶绿体就缩成一团，无法观察叶绿体的形态和分布。
（3）细胞质基质中的叶绿体，是不是静止不动的？为什么？不是静止不动的。
叶绿体存在于细胞质中，它会随着细胞质的流动而运动。
（4）叶绿体的形态和分布，与叶绿体的功能有什么关系？①叶绿体呈椭球形或球形，可以减少运动时的阻力，有利于叶绿体的运动。
叶绿体在细胞质中散乱地分布，相互不重叠，有利于其内部的每一个基粒充分接受光照。
②叶绿体呈椭球体形，在不同的光照下可以运动，改变椭球体的方向，这样即能接受较多的光照。
叶绿体在细胞中的运动又有利于其内部的每一个基粒充分接受光照。
③叶绿体的形态和分布都有利于按受光照，完成光合作用，如叶绿体呈椭球体形，能够对不同光照条件改变方向；又如，叶肉细胞中的栅栏组织，其中的叶绿体分布比海绵组织的多，可以接受更多的光照。
3.高倍镜使用中的注意事项（1）一般地讲，在低倍镜下调节清晰后，可直接转动转换器，使高倍镜对准通光孔。
但若高倍镜不是原配的，则应先稍微转动粗准焦螺旋，使镜头上升后再换高倍镜，下降镜筒时必须从一侧注视物镜下降到一定距离。
（2）换高倍镜后因镜头与装片间的距离很小，切记不可再转动粗准焦螺旋，以防损坏镜头或装片。
应该一面从目镜里观察，一面逆时针方向转动，直到清晰为止。
（3）在高倍镜下若要换装片，必须升高镜筒后才能进行。
［布置作业］1.高倍镜下看到的叶绿体是A.绿色、棒状B.红色、棒状C.红色、扁平的椭球形或球形D.绿色、扁平的椭球形或球形2.如图3－2－3所示，1、2为物镜长度；3、4为目镜长度；5、6为观察时物镜与标本装片距离大小。
欲获得最大放大倍率的观察效果，其正确的组合是1 2 3 4 5 6图3－2－3A.1、3、5B.2、4、6C.2、3、5D.2、4、53.在不同光强下，有关叶绿体的椭球体方向改变的说法正确的是A.强光下，叶绿体的椭球正面朝向光源B.强光下，叶绿体的椭球侧面朝向光源C.任何光下，叶绿体的椭球体正面朝向光源D.弱光下，叶绿体的椭球体侧面朝向光源4.植物叶片含叶绿体较多的是A.下表层B.叶肉海绵组织C.叶肉栅栏组织D.导管5.在视野右上方发现一后期的细胞，要将其移至视野正中，应将装片移向A.左上方B.左下方C.右上方D.右下方6.下列关于高倍物镜使用的叙述中，正确的是A.因为藓类的叶片大，在高倍镜下容易找到，所以可以直接使用高倍物镜观察B.在低倍镜下找到叶片细胞，即可换高倍物镜观察C.换用高倍物镜后，必须先用粗准焦螺旋调焦，再用细准焦螺旋调到物像最清晰D.为了使高倍镜下的视野亮一些，可用最大的光圈或凹面反光镜7.（2001年上海高考题）某学生用显微镜观察装片时，见视野中有甲、乙、丙三异物。
为判断异物的位置，他先转动目镜，见甲异物动，然后转换物镜，三异物仍在。
据此，三异物可能在A.目镜B.物镜C.反光镜D.目镜和装片8.制作菠菜叶的临时装片时，应取菠菜叶的________表皮并稍带些叶肉为观察对象，因为该细胞内的叶绿体的体积________，而且数目________。
高倍镜下可观察到叶绿体分布于细胞质基质中，并随细胞质的流动而________。
9.现有如下材料和器具，欲观察植物细胞叶绿体的形态和分布，及光照强弱对叶绿体分布的影响，请选择最理想的材料完成实验并回答问题。
材料和用具：藓类的小叶、菠菜叶、棉花叶、玉米叶、200 W 灯泡、25 W 灯泡、显微镜、载玻片、盖玻片、镊子等。
（一）实验原理高等植物的叶绿体存在于____________细胞的细胞质基质中，一般呈绿色、扁平的椭球形或球形，可以用____________显微镜观察它的形态和分布。
高等植物的叶绿体作不同的光照下，可以运动，改变椭球形的方向，改变其分布。
（二）实验步骤（1）取材：选取最理想的材料________三份。
该材料最理想的原因是______________________。
（2）将上述三份材料分别放在载玻片中的清水滴中，盖上盖玻片，制成临时装片。
（3）将三个临时装片分别入在200 W 、25 W 的白炽灯和暗处，依次处理5 min 、10 min 、10 min 。
（4）观察：先用________观察，找到相应的细胞，然后转动________，换上________，调节________使视野高度适宜，最后调节________螺旋，直到物像清晰。
（三）实验现象（1）叶绿体的形态：___________________。
（2）在弱光下，叶绿体以其________面朝向光源，好处是________；在强光下，叶绿体以其________面朝向光源，好处是________。
10.图3－2－4示光学显微镜的一组镜头，目镜标有5×和15×字样，物镜标有10×和40×字样。
请看图回答：① ② ③ ④5× 15×40× 10×图3－2－4（1）仔细观察叶绿体的形态时，显微镜的目镜、物镜及其与盖玻片间距离的组合为________（用标号作答）。
此时放大的倍数为________。
（2）在观察叶绿体时，③与④的显微视野中比较明亮的是________。
（3）若在低倍镜视野中发现有一异物，当移动装片时，异物不动，转换高倍镜后，异物仍可观察到，此异物可能在________。
A.物镜上B.目镜上C.装片上D.反光镜上参考答案：1.D2.C3.B4.C5.C6.D7.D8.下 大 少 流动9.（一）叶肉 高倍 （二）（1）藓类的叶 藓类植物的叶片薄而小，叶片是单层细胞，叶绿体清楚，不需要加工即可进行观察 （4）低倍镜 转换器 高倍镜 光圈 细准焦（三）（1）扁平的椭球形或球形 （2）椭球形的正 便于接受较多的光照 椭球形的侧 不至于被强光灼伤10.（1）②③ 600 （2）④ （3）B［课后拓展］1.增加“不同光照条件下叶绿体的形态变化”的实验,使学生了解叶绿体对不同光照条件的适应性。
实验课前,在讲台前摆放3台显微镜,载物台上分别放着强光（200 W 灯泡照射5 min ）、弱光（25 W 灯泡照射10 min ）、黑暗处理过的3片葫芦藓小叶装片。