智力技能

智力技能

一、智力技能及其作用

（一）智力技能的定义

智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。

（二）智力技能的作用；智力技能是经验获得与问题解决的必要条件；智力技能影响能力的形成与发展

二、智力技能的分类：分为一般智力技能和特殊智力技能两大类。

一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能。

三、智力技能的特点

智力技能是指借助于内部言语在人脑内部进行的认识方式。是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有以下三个基本特点：内潜性、观念性、简缩性。

四、智力技能的培养

1. 识别课题类型

学生在解答课题时，若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。

2. 创设良好情境，使学生形成完备的定向能力

学生完备的定向基础应具备三个条件：

第一，正确完整地了解课题智力活动的全过程。

第二，对智力活动方式有概括的了解。

第三，定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。

3. 摆脱旧经验的影响

凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质或关系。

4. 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成

智力技能的形成过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。

5. 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活

学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。

此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使学生智力技能的形成。

将智力技能运用到教学中，如以下教学设计的步骤：

教学目标：

1.培养学生的多维想象。

2.培养学生的感官刺激。

3.培养学生的素材积累。

4.培养学生的学会寻找解决问题在路径和方法。

5.培养学生的思维的概括和迁移。

教学重点：

学生进行信息收集、分析、处理信息。

教学策略：

1．学生运用多媒体计算机网络搜索、查找信息。

2．教师作为信息控制者、行为指导者、信息咨询者，进行远程教育。

3．学生进行信息收集、分析、处理信息，然后反馈、咨询、访问教师。

4．通过培养，学生能力进成，然后自我发展。

教师：信息控制者

行为指导者

信息咨询者

远程教育

反馈、咨询、访问

多

媒

体

计

算

机

网

络

学生

进行

信息

收集

分析

处理

搜索、查找能力的形成

多维想象——空间思维

丰富记忆——感官刺激

意义建构——素材积累

学会学习——学会寻找

解决问题的路径和方法

学会创新——思维的概

括和迁移

自我发展