表现性评价

(1)表现性评定，学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或自己的行为 表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。
(2)表现性评定，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。 (3)表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。 表现性评定的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起 来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有 现实意义。 二、表现性评定目标的构建 表现性评定目标(又简称为操作目标)的构建主要可以概括为以下四个步骤： (1)确定操作目标中的知识结构 (2)明确操作目标中的能力结构 (3)清楚并明确地陈述操作目标 (4)征求教师、家长和学生的意见 三、表现性评定的资料收集和评分规则
纸笔测验
表现性评价
选择试题
补充型试题
限制性表现
扩展型表现
低←——任务真实性 ——→高
低←——任务复杂性 ——→高
低←式的比较
评价方式
表现性评价
客观性测验
论文测验
目标
评定将知识和理解转换成行动的 知识样本，具有最大的有效 评定思考技能和知识结
(二)实验与调查：实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研 究的结果。研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究假设。
(三)科研项目：这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评 价。在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两种形式。
(四)口头描述与戏剧表演：口头描述允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语 技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。
表现性评价
关于表现性评价（表现性评定）的含义，形式，实施，优缺点等，不同的人都有不同的看法，我们 在这儿提供了一些观点，以供参考。
表现性评价：一种高级学习的评价方法 纸笔测验和表现性评价的特点比较 各种评价方式的比较 新课程评价中的表现性评定
表现性评价：一种高级学习的评价方法（王小明） 基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综 合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力 受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避 的问题。表现性评价对我国当前课程改革中遇到的评价问题，具有启发和借鉴意义。 一、表现性评价的涵义 (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价 二、表现性评价出现的背景 表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。现代的学习理论， 尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果(如推理和思维技能)，关注基于“现 实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。 不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。而现行的客观测验所测
量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价， 于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。 三、表现性评价的形式
(一)演示：演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定 义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或 最佳的方式。
(五)作品选集：作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定 时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优秀作品的标准、学生 对作品的修改及对作品的自我分析与反思。 四、表现性评价的编制
编制表现性评价，主要有下述三步： (一)确定所要评价的能力(倾向)：编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力(倾向)是什么。 确定出这种能力(倾向)，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性 评价的内容。心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。
表现性评定重视学生在“真实”情景中的实际操作能力。教师必须根据操作 目标观察和记录学生的实际操作收集信息，必须在与学生协商的基础上构建详细 的评分规则。
(1)全面收集表现性评定所需的信息 (2)构建表现性评定的评分规则 四、表现性评定应注意的问题 表现性评定是通过观察学生的行为和展示的作品来评价学生，是基于评分规 则的一种质性评价。因此，表现性评定能否用于学生评定的关键在于如何提高表 现性评定的信度和效度，保证表现性评定的客观和公正。表现性评定必须注意以 下问题： (1)表现性评定要与课程与教学相整合。 (2)操作目标中的内容与学科内容相整合。 (3)表现性评定要关注学生的交流和自我评价。 (4)教师必须接受专门培训。 全文请参阅： /articledigest18/biaoxian-pingding.htm
(以上均摘自：唐晓杰等编著.《课堂教学与学习成效评价》.广西教育出版社.2000 年.P112-113) 返回
新课程评价中的表现性评定（李永 张向众）
在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生 评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育 面临的巨大挑战。表现性评定尊重学生的个体性、创造性、主体性，在我国得到 广泛的认可和运用。 一、表现性评定的内涵
4．不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使 用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。
全文请参阅：/SXJY/Article_Print.asp?ArticleID=203
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纸笔测验和表现性评价的特点比较
(二)确定表现性任务：表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。在确定表 现性任务时，要注意下面几个问题：
1.要选择有意义的任务 2．要明确表现性任务的过程与结果 3．要确定用于评价的表现性任务的数目 4．要让学生明确所要完成的任务 (三)确定评分的方法：表现性评价的评分方法可以分为整体评分和分析性评分两类。 1．整体评分整体评分建立在对表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑上。在进行整体 评价时，迅速检查一下表现或结果，然后指派一个与其一般印象相匹配的数字。 2．分析性评分。分析性评分是对产品或过程的各个部分或特点进行评分，有时再将这些部分的分数 相加得到一个总分。分析性评分有两种具体的形式：核查清单(checklist)与评分量表(rating scales)。 五、对表现性评价的评价 (一)表现性评价的优点 1．有助于阐明学习目标 2．可以评价学生“做“的能力 3．注重知识技能的整合与综合运用 4．与教学活动有密切联系 (二)表现性评价的缺点 1．高质量的表现任务与评分办法难以编制。 2．表现性评价的实施比较困难。 3．难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。
能力
性和信度值
构的精熟度
学生的反应 计划、建立和传送原始反应
阅读、评价和选择
组织、写作
优点
提供表现技能的充分证据
有效率――能在同一时间 可以评定较复杂的认知 内进行多个测验度量的施 成果 测
强调在相关的问题背景下，使用现 过分强调记忆，如妥善编 激励思考和写作技能的
对学习的影响
成的技能和知识
制，亦可测量到思维技能 发展