让学生与文本有效对话
搭建学生与文本有效对话的台阶
搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
如何引导学生与文本进行有效地对话
如何引导学生与文本进行有效地对话摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。
本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。
关键词：引导；学生与文本；对话中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0049-01在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。
这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。
1.当前教师引导学生与文本对话存在的问题1.1 听的多说的少。
教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。
较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。
1.2 读的少思的浅。
在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。
没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。
使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。
1.3 方法少实效差。
在阅读教学中，学生作为”弱势”的对话者，与文本与成人存在很大的差距。
知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。
其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。
再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。
此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
让学生与文本进行＂美＂的对话
《 文课 程标 语 准》 总 目标 中 明 在 确 指 出 ： 在 学 习 “
中 要 提 高 学 生 的 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ； 让学 生在 要 生： 是飘落 下来。 就
～
教学透视
转换 。）
师 ： 能 用 动 作 演 示 出 来吗 ？ 你
（ 动作演示 ） 生
生成 性 问题 １ 秋 风 秋 风 ， 快到 我 这 ： 赶
边 来吧 ！ 小鱼 你 好 ， 为什 么这 么 开心 呀 ？ 你
你 在 做 什 么呢 ？
师 ： 觉 得 落 下 来的 叶 子 美 吗 ？ 你
生： ！ 美 师 ： 叶 像 什 么？ 落 生： 蝴蝶。 像
来约 司马光去踏青 ， — — ； 他 夏天 ， 酷 暑 难 耐 ， 虫叮 咬 ， 们 纷 纷 去 避 暑 了 ， 蚊 人 可 司 马 光却 — — ； 天 ， 果 累 累 ， 们 秋 硕 人
形 象。 四、 与情 境 对 话 — — 探 索 空 白美 有 些 课 文 在叙 述 与 描写 中会 留下 一 些 空 白 ，而 这 些 空 白无 疑 给学 生提 供 了 自由
生 自 己 的 经 验 出
发 引 申开去 ， 学 给 生 提 供 帮 助 和 引 导 ， 据学 生 需要 根 与文 本展 开对 话 ， 尽 可 能 地 架 设 文 本 与 学 生 互 动 的 桥 梁 ， 现 与 作 者 实 心 灵 的 沟 通 与 交 流 。那 么在 阅读 教
想象的空间 ，如何 让学 生插 上想象 的翅膀 与文本进行对话呢？这就需要教 师引导学 生探索文本中的空 白美。 例如 ，说 勤奋 》一课 中有这样 一句 ： 《 “ 用 了 １ 时 间 ，终 于 编 成 了 著 名 的 史 他 ９年 学巨著《 资治通鉴 》 ” 。 在这里 ， 仅仅 用 １ 年 ９
聚焦批注,促进学生与文本的有效对话——部编版小学语文批注单元整体教学策略研究
到疑难问题时，可以通过在线聊天系统询问教师或同学，被询问者再通过在线聊天系统给予解答。
接着，组织学生通过在线聊天系统进行交流汇报。
发言的学生简要地说明自己的构思，其他同学针对该同学的观点，发表自己的评论，并作出相应的动作与表情。
教师听了学生的阐述，根据学生个性化的发言进行个性或共性的指导。
由于整个在线交流时间有限，所有的发言一般都是简短的语句，所以我们必须认真专注地倾听每位学生的发言，发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。
最后，让学生自由表达。
在此阶段，我们也会通过监控系统，及时发现学生的优点，并予以鼓励。
四、结论信息技术给习作教学带来了一片崭新的天地。
当然，信息技术对我们也提出了严峻的挑战：我们事先要准备的工作变多了，临场组织难度增加，对我们应变能力及即时诊断等要求也提高了。
同时，信息技术也给我们带来了一些思考：网络信息良莠不齐，如何引导学生抵制负面效应？如何提高学生甄别能力和自控、自律、自我调节能力？这些都是教师应当高度重视并认真思考的问题。
聚焦批注，促进学生与文本的有效对话咅8编版小学语文批注单元整体教学策略研究南京市南化第三＜1、学谢胡批注式阅读是促进生本对话的有效形式。
部编版小学语文教材四年级安排了批注策略单元，旨在帮助学生掌握批注方法，养成批注阅读习惯。
本文从单元整体出发解析教材,找准了学生批注能力培养的着力点，在此基础上提出批注单元整体教学的策略。
阅读教学的过程，应该是多元对话的过程。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”o阅读教学中的对话，应当是师生、生生、生本之间的对话。
其中，学 生与文本之间的对话是学生有效理解文本,提升个性化阅读能力的有效途径。
学生与文本对话的途径多样，批注阅读是行之有效的一种。
批注式阅读，是指学生在阅读文本的过程中，根据个性化阅读的需要，在文本中圈点勾画，并写下自己的体会和感悟的阅读方法。
批注式阅读是实现小学生阅读个性化的突破口，是提升学生阅读能力的好方法。
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
以读为本 引导学生与文本对话(论文)
以读促悟引导学生与文本对话文/婉约小令《小学语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
朗读是语文课堂教学中必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。
阅读教学中教师不仅要重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，而且要引导学生与文本对话，让学生有自己对文本的独特的感受、体验和理解。
在语文课堂教学中，经常遇到孩子不张嘴，究其原因，有时候在于孩子们没有阅读的兴趣，有时候在于孩子们，苦于读不好，怕露怯，所以有为难情绪。
激发学生的朗读热情，让学生自己走近文本。
“兴趣是最好的老师”，只要学生愿意做的事，就有可能做好。
欲授之于鱼，先授之于渔，所以老师对学生进行朗读机巧的指导也很重要了。
一、教师示范读——耳濡目染要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。
全国著名特级教师王崧舟在上《一夜中作》时以沉郁顿挫的语气和节奏朗诵了周总理从1972年被确诊患有癌症，一直到1976年去世之间这段时间带病的工作的事件表。
读到最后总理去世时，王老师停顿、静默片刻说：“就这样，总理永远地离开了我们。
”此时许多孩子都泣不成声。
让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离我们生活的总理，平心而论，是更加不易。
而王老师却能以自己的范读让学生自然对文本产生情感逻辑的一种皈依。
诚如王崧舟所言：正是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话敞亮。
这种契合，是包括学生与老师，学生与文本在内的各自的精神被深深地卷入。
如何引导学生与文本有效对话
２ｏ。 ：．
７ —８
你 会 画出一 幅怎样 的梅 花 图？ 通 过 阅 读 想 象 ， 生 将 文 章 抽 象概 括 的 文 字 变 得 具体 学
形象：
分散， 文本 本身 的感染 力被 淡 。 中 比如 《 卡罗纳》 一课 ， 的老 师找来大量描 写爱心 的文章 ， 有
大段 朗读 ， 以期掀 起课 堂情 感高 潮。其 实课 文 中就有许 多表达
声。 因如此 ，“ 山流水 ” 被引为知音 的象征 ， 正 高 才 千古传 颂 ， 并 非 “ 烟 ” 类可以 同 日 语。 着去 仿 写， 炊 之 而 忙 看似 丰富 了孩 子 的 感受， 而实际上 是让他们 的理 解狭 隘化 了 。
与空间， 还要让学生有机会表达 自己的独特感受。
例如 《 梅花魂 》 一课对外公的一段语言描写， 表达出他心
福州市群 众路 小学 ． ． 林文锋
早 在 上 个 世 纪 初 ， 圣 陶 就 提 出 阅读 教 学 要 “ 心会 本 叶 潜 文” 。用现 代 阅读 教学 理念 来看 ，“ 潜心 会本 文 ” 是学 生直 面 就 文本 ， 和文本对 话。“ 潜心会本 文” 的目的不仅 是理 解课文 ， 还在 于提 高学生与文本 对话的 能力。因此 ， 师不光在课前要深入钻 教
生 １ 我 会 画在 一 个 滴水 成 冰 的 冬 夜 ， 峭 的悬 崖绝 壁 ： 陡 之 上 ， 一片 雪 白的梅 花 盛 开 着 ， 越 大 ， 有 风 它开 得越 灿 烂 ， 越
迷人。
情感 的精 彩 语 句 ， 其另起 炉灶 ， 与 不如 创造机 会 让学生再 次走
进文本 ， 欣赏与品味语言， 获得深刻的情感体验， 感受并习得表
因 此在教 学 中 ， 们 应 该 引导 孩 子 们 聚 焦 关键 词 句 “ 我 泰 山” “ ” 除了要读懂字面的意思 ， 江河 ， 还要引导他们反复诵读 ，
谈如何选择时机让学生与文本对话
谈如何选择时机让学生与文本对话摘要:新课标下的语文教材给读者留下了许多空白点,也就是与文本对话的空间。
学语文不仅仅要读通句子,读懂课文,感受语言文字的节奏与韵律。
更重要的是能理解作者的写作意图与情感,与作者产生共鸣。
大多以学习小伙伴的提示性或发问性语句出现,也有的在课文中以省略号的方式出现。
教学中,抓住这些空白点,让学生充分与文本对话,不仅可以升华文章的主旨,理解作者的情感,更能锻炼学生各方面的语文素养。
关键词:文本对话积累知识拓展思维总结规律心灵对接一、切合提示,课外拓展,积累知识课文中常有一些学习小伙伴的话,提示同学们进行课外学习,积累知识。
比如:三册《识字一》后,学习小伙伴就提示孩子们:”我还收集了一些关于秋天的词语。
”在学习小伙伴的提示下,同学们也收集了一些,如:”果实累累,秋风习习,一叶知秋,春兰秋菊,春去秋来,秋风过耳,桂花飘香”等。
在学习了《植物妈妈有办法》一课后,学习小伙伴也提示说:”我还知道别的植物传播种子的方法。
”通过孩子们的课外收集,让孩子们了解到了:荷花妈妈让莲蓬顺水漂流,漂到哪里就在哪里安家;松树妈妈请小鸟帮忙,吃进松果,排出松籽,粪便留在哪里,哪里就是他们的新家;柳树妈妈则是靠柳絮的飞扬,把种子传到四面八方。
在学习三册《识字五》后,学习小伙伴建议:”我们也去收集一些谚语吧。
”于是就有了”一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“独树不成林,独鸟不成群”这样的谚语。
孩子们在学习小伙伴的提示下通过课外阅读、请教他人等方式,积累了很多的语文知识,从而提高了学生的语文实践能力。
二、切合疑问,引发思考,拓展思维从编者的角度出发,新课标教材是要使教科书由”教本”变为”学本”,所以在一些课文中的练习中,以学习小伙伴的口吻提出学习与练习的内容,而不是以问题或要求的方式呈现,这样,让学生感到亲切、自然。
比如:《坐井观天》课后,学习伙伴引导学生思考:”青蛙如果跳出井口,会看见什么?会说些什么?”在学习小伙伴的引导下,学生猜想:”可能会大吃一惊,原来天那么大!的确是我弄错了,请原谅我,小鸟”。
朗读是学生与文本对话的有效捷径
朗读是学生与文本对话的有效捷径摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。
只有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。
本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有效对话。
关键词：朗读文本感知理解品味徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。
”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和超文本的阅读理解。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读分为三个层次：一、感知性的讲前读在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。
朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章情感。
低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。
此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。
因为教师的领读能使学生在跟读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。
而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。
没有问题，学生对文本的朗读就不可能深入。
可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走近文本和作者。
小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。
促进学生实现与文本对话的几点做法
衰 月登
(兴化市昌 荣镇中 心小学， 兴化 225400) 江苏
《 语文课程标准》 指出: “ 阅读教学是学生 、 教师、 文本之 间的对话的过程。” 这就告诉我们 : 阅读教学既然是一种对
词句基本功是否掌握占30% ，是否完成本课重点任务 占
20%， 是否理解内 容占 10%(见《 于永正文集》 这些都足以 )。 说动地顺利地Biblioteka 现与文本对话。与文本的对话呢?
首先， 教师组织引导。这是促进学生与文本对话的关键。 在阅读教学这一对话过程中，要顺利地实现学生与文
第三. 加强课外阅读。 这是促进实现学生与文本对话的
催化剂。 阅读是学生的个性化行为。如果学生有了一定的知识
本的对话， 教师就要起组织引导作用， 那么教师就要首先完 成与文本、 与编者的对话， 即要准确地理解教材及理解编者 的意图， 从而从整体上把握教材， 引导并促进学生实现与文
外进行基于课文的扩展阅读， 联想有关的生活和实践经验， 搜集并阅读一些和课文相关的资料，促进学生顺利实现与
格。《 船长》 一课讲了哈尔威船长在“ 诺曼底” 号客轮遭撞即 将沉没的时候， 自 ， 镇定 若 指挥乘客和船员有秩序地脱险， 自己却屹立在船长岗位上， 随着客轮一起沉人深渊的故事， 歌颂了哈尔威船长忠于职守、 舍己救人的伟大精神。( 飞向 月球》完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的 经过， 告诉我们月球很有开发价值。 教师完成了与文本的对 话， 可它为什么和这两篇课文编在一个单元? 编者的意图又 是什么呢? 这篇课文赞叹了地球上人类文明和人类探索宇 宙奥秘的英雄壮举，让学生领悟到登上月球的伟大意义以 及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄，表现了人类 是伟大的这一主题。 编者的意图显而易见， 三篇课文贯穿在 “ 伟大” 这根红线之上， 教师理解了教材及编者的意图， 那么 对学生的引导便会恰到好处。 同时 ， 在阅读教学的过程中， 教师对学生在对话中出现 的多元见解也能正确引导 ， 不至于不置可否; 同时教学的环 节也会处置得当， 促进学生与文本对话的实现。 其次， 让学生熟读课文。这是实现学生与文本对话的 基础。 课堂教学中，学生与文本的对话基础是 自身必须熟读 课文。 熟读课文是学习每篇课文的最低要求， 也是学习每篇 课文的底线， 教师要扎实抓好， 决不能搞花架子。每篇课文 要确保每个学生都能流利地朗读，否则实现与文本对话是 句空话。 古人云: “ 书读百遍 ， 其义自见。” 于永正老师“ 书不 熟读不开讲” 中央教科所张田若教授有一个四三二一的评 。 课标准， 在这个评课标准中， 学生是否熟读课文占40%， 字
让学生与文本展开亲密对话
同学们纷纷在文 中寻找答案： 永 明很快找 的把 握 。接着 ，我又 请他 们 用上 这个 词 让 书本 束缚 了思想 ，既遵 循文 书 ， 又 能 “
蚪拨到蝌蚪群 中。 不料 ， 只 小 蝌 蚪 又 从 队 闪闪的星星 点缀在夜 空，像在对我 眨眼睛 千个 哈姆 雷特 ” 那 ，正是 新课标要 求 的 “ 尊 伍 中钻 出来 ， 独 游 到 一 旁 去 了 。 “ 又 一 呢 。 单 ”我 ”“我 新 买 的 裙 子 上 ， 点 缀 着 一 些 重 学 生 个 体 ， 培 养 学 生 个 性 ” 的 体 现 。
中 创造
齐 威 王 ，觉 得 齐威 王 “ 守 比赛 规 则 ， 遵
“ ” 是 自己强硬地想出来， 钻 ， 通过学生 的这
～
对 文 本 深 入 挖 掘 ， 让 学 生 在 发现 中 创 不 耍 小 心 眼 儿 ” 、“ 度 直 率 ，有 帝 王 大
发现 ， 以让他们进 一步品Ⅱ 作者用到 造 。如教 学 《 可 耒 。这说 明如果 学生敢 于发 表个人 见 一定要 争气 》一课，童第周不 之相 ” 的两次 “ ” 什么情况下要 “ ” 中你 但 自强 不息，而且有着崇高 的爱 国主义精 解 的话 ，鉴赏 阅读 ，必然 会 反 映出个 性 拨 ， 拨 ，从
点缀 ’是什 么意 思 呢 ？ 在 阅读教学中重视 以文为本 ，保 证学生有 着 野花 ’这个 ‘
学生与文本展 开亲 密对 话。让学生与文本 板 好 比 是 那 片 草 地 ， 上 面 从 这 边 到 那 边 ，
授都做不 了的实验 ，让一个从 中国来的穷
” 充分 的 自主性 阅读 、 个性 化建 构的时间， 让 是 不 是这 样一～ （ 黑板 前 解说 ）这 黑 学 生 给 解 决 了 。 太 不 可 思 议 了 。 一 个 老 到
浅谈阅读教学中学生与文本的对话
浅谈阋读教学中学生墩本的对话o匦j科眇◇楚雄市东城小学王玲让学生与文本对话，是课程改革追求的新理念，也是语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?一、创设情士毫，诱发兴趣，是实现学生与文本对话酌基础“让学生与文本对话”对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了强烈的求知欲望。
二，潜，8会文，思悸移情，是实现学生与文本对话酌关键《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，在此基础上的语感能力才能日趋敏锐。
而这首先又要把文本读通、读透。
有一位专家曾做过调查，目前学生用于读书的时间一节课里平均仅为5-6分钟，学生往往来不及感悟，教师就让他们交流思想。
以“活教”促“乐学”——淡如何引领学生与文本进行对话
的探讨 和教师 的串讲 （ 历史 背景 、 作者思 想 ） ， 主题
就如剥笋愈见分 明了。 这样 的教学能抓 住学 生的思 维， 在长文短 教的 同时 ， 促 使学 生更好地 与文本 主
人公展开对话 。
情感 加工 、 润色。 ” 布置完 毕后 ， 再 给学 生一定 的时 间揣摩 、 演练 ， 进而 进行 展示 、 交流 、 评 价。 这样的教 学 明确了复述概括 的要求 ， 能够使 学生通过 自身 的 实践 和倾听 同学的发言 ， 获得能力 和素养 的提高 。
深刻 、 全 面地理解 文章 的多元 主题 ， 积极培 养学生 的思维能力而创设 的教学环节 。 语文 阅读 中“ 换位 ” 的交换点可以是读 者与作者之间 、 读者与作 品人物
之间、 读 者与 物体 之 间 、 作 品 中的角 色 （ 物 与物亦
可） 之问 ， 它的 目的是点拨 、 激励学生立体地探 寻作
容要 点 ； （ ２ ） 是否选择 了最重 要 的细节 ； （ ３ ） 是 否用
阅读是 一种 复杂的个 体心智 活动 ， 学生通过对 阅读对象感受 、 体悟或发现文本所提供的有关信息 ，
完 成教 师课 堂 布置 的 阅读 任 务 。 在这 里 主要介 绍
“ 换位 阅读 ” 。 语文课 堂里的“ 换位阅读” 指 的是为更
（ 二） 案 例 探 讨
《 生命 生命 》 一文， 作者通 过讲述对 小生命 的
忽视或侵犯 ， 重现小生灵对生命 的渴望 和顽强 的意
志， 从 而激起读 者对生 命 的感 悟——善待 小生命 ， 学会坚强 ， 不屈服命运 ， 奏响生命 的最强音 。 文章主
题厚重 ， 深远 ， 但 七年级 的学生还 不适合 对生命 作 过深探讨 ， 所 以我们教学 的重点可放在感 知故事材
引领学生与文本有效对话的策略
者的声音 ， 学生 换位思考 ， 会作 者 的内心感 受 ， 让 体
让学 生与 文本 产 生 强 烈 的共 鸣 。 三 、 注 式 阅 读 。 活 学 生 与 文 本 对话 的 思 维 批 激
之 中， 被红军英勇无畏 的精神 感动 了； 最后我在学 生
出人意料的教学效果 。
二、 自主 阅读 。 励 学 生 个 性 化解 读 文 本 激
一
点与归宿 ，其他 对话都是为实现 学生与文本 的深 入
对 话 创造 良好 条 件 。 而 ， 日常 的 阅 读 教 学 中 ， 然 在 我 们却 常常发现学 生与 文本 的对话往往 浅 尝辄止 ， 内 容肤 浅 ， 仅 停 留 在 表 面 的 现 象 ， 生 根 本 没 有 深 入 仅 学 研 读 文 本 ， 至 曲 解 文 本 、 离 教 材 。 么 ， 师 应 该 甚 偏 那 教 怎 样 引领 学生 实现 与 文 本 的 有 效 对 话 呢 ？
质疑 ， 出个人的思 考与看法 ， 提 教师适时地进 行引导 、 点拨 、 归纳、 总结 。 在尊 重学生个性解读结 果的 同时 ，
引 领 学 生 的思 维朝 着 更 正确 更 完 善 的方 向发 展 。
、
创设情境 。 激起 学生 与文 本 对 话 的 兴 趣
阅读教学 中情境的创设 ， 以激发学生丰 富的想 可
生， 更是激 动不已 ， 们慷慨 陈词 ， 出 了“ 爱、 他 说 溺 宠
爱 、 智 的爱、 性 的爱 、 励性 的爱 、 厉的爱 、 明 理 鼓 严 过 于 苛 刻 、 害 幼 小 心 灵 ” 不 同 的 观 点 ， 举 了 自 身 伤 等 并
多种方法促进学生与文本对话
多种方法促进学生与文本对话摘要语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。
由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。
关键词学生文本对话方法一、创设情景，联系生活，促进学生与文本对话在执教《自己去吧》一课时，我是这样设计的：师：同学们，生字你们学得这么棒，老师请大家看一段动画（课件：小鸭想让妈妈带它游泳）。
师：你看到了什么？你知道了什么？你怎么知道小鸭想游泳呢？能读读小鸭说的话吗？小朋友都读读这句话。
先出示动画，为学生下一步接触文本打基础。
师：从这句话中，你知道这是一只什么样的小鸭子（胆小、缺乏自信、请求妈妈、有礼貌）？你能读出小鸭的胆小吗？生读一读。
你还读出了什么？（有礼貌）从哪里读出来的？请你有礼貌地读读小鸭的话。
初读课文，感受小鸭的形象。
并且通过初步感受文本，把自己的感受表达出来。
师：小鸭这么想学游泳，这么有礼貌地请妈妈帮助，鸭妈妈一定特别高兴，马上带小鸭去小溪里游泳了——对吗？（不对）你怎么知道的？师：妈妈怎么说的，谁能读读？鸭妈妈应该用怎样的语气来读？谁能读得更好？鸭妈妈让小鸭自己去游泳不怕小鸭被水淹着吗？（水不深）鸭妈妈知道小溪的水不深，小鸭不会遇到危险，所以才让小鸭自己去游，对吗？原来我的担心是多余的！通过问题引领，让学生充分与文本对话，并且联系生活，揣摩鸭妈妈的心理，把自己的感悟通过朗读的形式表达出来。
师：小鸭学会游泳了吗？（板书：小鸭学会游泳）你怎么知道的？读读这句话。
让学生通过与文本对话，找出有表达效果的关键词，自己感悟，判断结果。
师：你游过泳吗？第一次下水时怎么想的？有什么感觉？在学游泳时遇到过困难吗？学会以后高兴吗？小鸭肯定和你的感觉一样。
（课件出示）你看，它在水里游得多高兴啊！师：我想请一位小朋友当鸭妈妈、一位小朋友当小鸭、一位小朋友当旁白，读读第一自然段。
（指名）其他小朋友当小裁判，听听他们读得怎么样。
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浅谈让学生与文本有效对话
摘要:随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏,从而提高学生的语文素养。
关键词:语文教学;文本对话;学生
在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,而学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。
新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。
其中的“对话”就体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
教学有法教无定法。
因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。
下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。
一、“我知道你”——理解文本
在语文教材中具有大量的具体形象和带有个人情感与主观色彩的内容,教师应该引导学生对文章材料的内容在理解上形成大体的统一。
可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此对文章思想内容的理解,更能反映学生独特的情感体验和独创性。
为此,教师可以引领学生从题目、重点字词、重点句段、文章矛盾等几个方面
与文本交流。
与题目对话。
题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。
大多文章从题目中就可以知道文章的中心或主要内容,与题目对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。
教学时,可以从剖题入手,精心设问、各个击破,使讲读精要、理解深切。
如在《草船借箭》的教学中就可以引导学生同题目进行有效的对话:谁借箭?为什么借箭?向谁借?在文章哪一部分写借箭?通过学生与题目的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文做好了充分的铺垫。
以“借“为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。
与字词对话。
小学语文教材多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”。
教学时,可以从这些词句入手,深刻剖析、层层推进、串联全篇,这样教学思路清晰、重点突出。
如教学《狼和小羊》一文,可围绕“狼非常想吃小羊,就故意找碴儿”这个重点句,设计提问、带动全篇:什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?狼一共找了几次碴儿?引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议,再继续追问:为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小羊,为什么要故意找碴儿?这说明了什么?
二、“我想知道”——拓展文本
新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外
延相等。
”“努力建设开放而有活力的语文课程”是课程改革的基本理念。
语文世界的内涵是丰富多彩的,有语言文字的训练,有语文学习习惯的培养,有人文情怀的陶冶,有精神世界的奠基等。
比如在讲到《狼牙山五壮士》时,除了让学生仔细体会教材,我还让学生在课外去找与狼牙山有关的阅读材料、资料等。
这样既对文本的精神内涵加深了理解,也拓展了学生的知识,在寻找资料的同时受到爱国
主义的熏陶。
三、“我不同意”——质疑文本
古人云:“学起于思,思源于疑。
”苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的世界中这种需要特别强烈。
”引导学生自己去质疑,提出问题,寻求解决问题的方法,并让学生形成一种自觉的习惯,有利于增强学生的好奇心,有利于调动学生的学
习积极性和主动性,有利于培养学生创新和实践的能力。
首先,鼓励学生课前质疑;其次,鼓励学生课中质疑;最后,鼓励课后质疑。
这些来自学生实践的种种感受,虽然有的认识并不全面,但确实是十分
个性化的体验,由此产生的那种敢于挑战文本的自主意识,是难能
可贵的。
对学生的提问,教师要能敏捷地作出恰当的处理,从而提高他们设疑、质疑的能力。
质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题,从字、词的确切意思、用法,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。
如在上《军神》
一课时,可以出示质疑提纲:军神是谁;课文主要讲什么;最让我感动的地方是哪些;我真想说什么;通过预习,我理解了哪些词语;另外,我还想了解哪些。
质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。
因此,质疑大有学问。
在课堂教学中我们要用好教材,抓住时机,善于培养学生的质疑意识,让学生适时质疑,在质疑、解疑的过程中既学到新知,又发散思维。
让学生质疑探究是帮助学生树立主体意识,增强他们参与阅读的能动性的必由途径。
总之,随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析,从而提高语文素养。