问题情境的作用及创设策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
创设问题情境的教学设计策略
支持者
在问题情境中，教师需 要提供必要的资源和支 持，帮助学生解决问题 ，促进学生的自主学习 和协作学习。
评价者
教师还需要对学生在问 题情境中的表现进行评 价，提供反馈和建议， 帮助学生改进学习方法 和提高学习效果。
提升教师创设问题情境能力方法
01
加强理论学习
教师需要掌握创设问题情境的相关理论和策略，了解不同学科和年级的
问题情境创设方法和技巧。
பைடு நூலகம்02
实践探索
教师需要在实践中积极探索和尝试，不断总结经验，提高创设问题情境
的能力。
03
参加培训和学习活动
教师可以参加相关的培训和学习活动，学习其他教师的成功经验和做法
，拓宽自己的思路和视野。
分享交流经验，共同成长进步
开展教研活动
教师可以开展相关的教研活动，分享自己在创设问题情境 中的经验和做法，与其他教师交流和讨论，共同提高教学 水平。
鼓励创新思维发展
通过表扬、奖励等方式激发学生的创新思维 ，鼓励他们勇于尝试新思路。
强化问题解决策略指导
针对学生在问题解决过程中遇到的困难，提 供具体的策略指导。
加强知识应用训练
设计更多贴近实际的应用型问题，让学生在 解决问题中巩固和拓展知识。
持续优化提高方案
建立长效评估机制
定期对问题情境教学效果进行 评估，及时发现问题并调整教
情境导入
创设与主题相关的情境，引导学生进入角色，产 生情感共鸣。
问题导入
提出与主题相关的问题，引发学生思考，激发求 知欲。
呈现策略：直观展示，形成表象
1 2
实物展示
利用实物、模型等直观教具，帮助学生形成感性 认识。
多媒体展示
问题情境的作用及创设策略
问题情境的作用及创设策略创设问题情境是发现问题的先行组织者，学习者可通过情境使新旧知识产生，使所学知识保持迁移，是引导性的材料，使学生对知识理解提供背景，情境素材能帮助学习者提供支架，通过问题体验实际问题的数学化，体验数学与自然科学、社会科学、以及人们的生产、生活是紧密联系的。
一、问题情境的作用1、创设问题情境能激发学生思维的主动性和积极性儿童进入中学后，思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维日益占到主要地位，他们解决问题时能够灵活运用正向思维和逆向思维，能够从多角度来分析问题，同时，在解决问题时能提出独特、发散、新颖的观点，思维的发展通常是与问题联系在一起的，问题的存在是思维的起点和前提，没有问题的思维只能是一种肤浅的被动的思维，教学过程中，创设问题情境能调动学生思维活动的积极性，促进创造性思维的发展。
2、创设问题情境能培养学生的创新意识和创新能力培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的主旋律,它以发掘人的创新潜能,促进人的个性和谐发展为宗旨,目的是培养具有良好素质的创造型人才,教师在教学创设问题情境能激发学生的学习兴趣，学习兴趣能成为求知向导，而这种带有感情色彩的活动能成为一种内动力，使学生产生强烈的求知与探索欲望，导致创新意识的萌发，激发他们“再创造”的动机。
3、创设问题情境能培养学生的数学应用意识和应用能力在当今社会中，数学广泛应用在社会各个领域，它是人们进行生产劳动们和学习研究不可缺少的工具，数学拥有极大的潜力来帮助人们解决实践中的问题，提高人们的生产生活能力。
新课程理念告诉我们,数学教学应紧密联系学生的实际,让学生理解生活中的数学,感受生活中的数学之美,体验数学的乐趣,应用数学知识解决生活中的问题,这就要求教师在教学过程中要创造性的使用教材,适时创设问题情境,引导学生走出课本,走进生活.鼓励学生应用所学知识解决身边的问题,同时,数学在问题情境中得到发展.在学生熟悉问题情境的过程中，概念就从实物事件及其关系中产生，通过这种方式，学生发展了知识框架，这种知识框架在将来仍能显现，到那时、法则、定理可能忘记、但情境结构却作为重建构的基础被牢牢印在记忆中。
如何创设真实问题情境及培养学生模型意识的策略
如何创设真实问题情境及培养学生模型意识的策略一、引言在教育教学活动中，创设真实问题情境和培养学生模型意识是非常重要的。
这能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
下面将针对这一问题进行分析，并提出相应的策略。
二、创设真实问题情境的意义创设真实问题情境是指在教学过程中，通过引入真实的案例、情境和问题，让学生从实际生活中获得启发和感悟。
这种教学方式能够使学生更好地将知识应用到实际中，提高他们对所学知识的理解和记忆。
创设真实问题情境还能激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
创设真实问题情境对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
三、培养学生模型意识的意义模型意识是指学生对于所学知识能够形成相应的模型，并能够灵活运用模型进行分析和解决问题的意识和能力。
培养学生模型意识能够提高他们的抽象思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
模型意识还能够让学生更加深入地进行知识整合，提高他们思维的逻辑性和系统性。
培养学生模型意识对于学生的思维培养和综合素质提升具有重要意义。
四、创设真实问题情境的策略1. 选择具有现实意义的问题：在教学中，应该选择那些能够引起学生兴趣的问题，并且问题要具有现实意义，与学生的实际生活紧密相关。
这样能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
2. 引入真实案例和情境：在教学中，应该引入一些真实的案例和情境，让学生从实际生活中获得启发和感悟。
这样能够让学生更好地将知识应用到实际中，提高他们对所学知识的理解和记忆。
3. 鼓励学生实地调研：在教学中，可以鼓励学生到实际生活中进行调研和观察，让他们亲身体验所学知识的应用和意义。
这样能够提高学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索欲望。
五、培养学生模型意识的策略1. 强调知识的联系和整合：在教学中，应该强调知识之间的联系和整合，让学生能够将所学知识形成相应的模型，并能够灵活运用模型进行分析和解决问题。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，有效问题情境的创设是非常重要的。
通过合理设计问题情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，包括设计问题情境的重要性、问题情境的特点、举例说明问题情境如何帮助学生理解数学概念、问题情境的设计方法以及如何评估问题情境的有效性。
通过深入研究和讨论，我们希望能够揭示问题情境在小学数学教学中的应用价值，为未来的教学实践提供有益的参考。
通过本文的阐述，希望能够引起更多教师和教育工作者对有效问题情境的重视，推动小学数学教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 设计问题情境的重要性设计问题情境是小学数学教学中的关键环节，其重要性不可忽视。
通过设计问题情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机。
问题情境设计得当可以引导学生主动思考、探究，培养他们的解决问题的能力与思维方式。
问题情境能够帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，使学习更加贴近生活，更易于理解和掌握。
设计问题情境还可以提高学生的学习效果，降低学习难度，使学习更加轻松愉快。
设计问题情境还可以促进学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，共同探究解决方案。
这可以培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的沟通能力和表达能力。
设计问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，帮助他们更好地理解数学概念，提高学习效果，促进学生的合作与交流能力。
教师在进行数学教学时应充分重视问题情境的设计，努力打造一个有趣、引人入胜的学习环境，为学生的数学学习带来更多的乐趣与收获。
2.2 问题情境的特点问题情境是指在教学中刻意设置的能够引发学生思考和解决问题的情境。
它是小学数学教学中非常重要的一环，具有以下几个特点：问题情境需要具有挑战性。
关于教育学问题教学的问题情境及其创设
关于教育学问题教学的问题情境及其创设"本文在对教育学问题教学的问题情境的基本涵义、作用及其基本结构深度分析之基础上，探讨了问题情境创设的主要策略。
教育学问题教学问题情境创设师范院校的教育学课程长期以来都处于难堪地位：一方面作为师范生的基础必修课，地位举足轻重；另一方面却是声誉不佳，许多学生都抱怨其理论性太强，过于空洞。
作为改变教育学教学现状的一种尝试，问题教学显示出了传统教学无可比拟的优势。
基于此，本文主要探讨教育学问题教学的问题情境及其创设问题。
一、问题情境的涵义与作用“教育学问题教学是以真实存在的教育问题为基本内容和手段的教学”。
由于教育学属于社会科学范畴，其基本原理多与实践相关或指向实践，而且教育学教学的根本目的在于提升学生的教育实践能力，因而关注实践是教育学教学的应有之义。
在传统教育学教学中，教育理论成为了学习的核心，虽偶尔也关注实践，但仅仅把它当作理论的例证。
教育学问题教学则不同，它主要以实践中的教育问题为基本内容和手段来引导学生进行探究性学习，其目的不仅仅是让学生学习教育理论，更重要的是培养学生反思批判的能力和创造能力。
在今天这个创造力成为教育核心话题的时代，教育学问题教学的提出与运用实属必然，因为“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。
(一)问题情境的涵义要弄清什么是问题情境，必须先弄清什么是问题。
在教学中，问题是使用频率最高但也是最富歧义的词，它可以指教学过程本身存在的缺陷与毛病，也可以指教师设置的需要学生回答和应对的与教材有关的难题与障碍，还可以指与教学过程相关的现实社会与生活中的真实困境。
对于问题的多义性，研究者早有关注。
为避免歧义，有研究者甚至将本文意义上的问题称为原始问题，并将其和习题作了区分：原始问题是指自然界及社会生活、生产中未被抽象加工的典型现象；而习题则是把现象进行抽象、简化、分解，经人为加工出来的练习作业0。
科学探究问题情境的创设研究与实践
科学探究问题情境的创设研究与实践1.概述在现代科学教育中，强调培养学生的科学探究能力已成为教学改革的重要方向之一。
科学探究不仅是学科素养的重要内容，更是培养学生创新思维和解决实际问题能力的有效途径。
而科学探究问题情境的创设研究与实践，作为教师在教学实践中的关键环节，对学生的学习效果和科学素养的提高起着至关重要的作用。
2.科学探究问题情境的重要性科学探究问题情境是指教师在教学中刻意设置的具有科学探究性质的情境。
在这样的情境中，学生需要运用科学知识、科学方法和科学思维去解决具体的问题。
通过科学探究问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的科学探究精神，提高他们的实践能力和创新能力。
3.科学探究问题情境的创设原则在教学中，科学探究问题情境的创设需要遵循一定的原则，以确保教学效果和学生的学习体验。
（1）情境真实性原则：科学探究问题情境应当贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。
情境设置应当符合学科内容的特点和学生的认知水平，避免虚假和夸张。
（2）情境挑战性原则：科学探究问题情境需要设置具有一定挑战性的问题，能够引发学生的思考和探究欲望。
通过面对挑战，学生才能够真正地运用所学知识和技能，形成科学探究思维。
（3）情境开放性原则：科学探究问题情境的设置应当注重给学生充分的自主空间，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
教师应该成为学生探究活动的指导者和引导者，而不是给出一切答案。
4.科学探究问题情境的创设策略为了有效地创设科学探究问题情境，教师可以采用一系列的策略和方法。
（1）情境设计策略：教师可以根据课程标准和学生特点，设计具有科学探究性质的问题情境。
通过情境描述、情境呈现等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）情境引导策略：教师可以通过引导思路、提出引导性问题等方式，引导学生进入科学探究问题情境，并帮助他们建立解决问题的思维框架。
（3）情境营造策略：教师可以利用实验、观察、讨论等教学手段，营造逼真的科学探究情境，让学生能够亲身体验科学探究的过程。
高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略
高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略在高中信息技术课程的教学中，问题情境创设是一种有效的教学策略。
通过创设问题情境，可以帮助学生主动思考和解决问题，培养信息技术能力和创新思维。
下面是一些在高中信息技术课程教学中使用问题情境创设的策略：1. 以真实场景为背景：选择与学生生活相关的场景，例如社交媒体应用、电子商务平台等，引发学生兴趣与积极参与。
通过真实场景的问题情境创设，学生可以更好地理解知识的应用和意义。
2. 引导学生发现问题：通过前置问题引导学生发现问题。
可以给学生提供一些初级知识，引导他们提出问题，讨论和思考。
可以问学生：“为什么有些网站的加载速度很慢？”通过这个问题，学生可以了解到网络传输速度、服务器负载等知识。
3. 制定任务和目标：根据问题的需求和要求，制定任务和目标，鼓励学生进行实践和实际操作。
对于慢速加载的网站问题，可以要求学生通过优化HTML代码或者使用缓存等方式改善网站的加载速度。
4. 提供资源和指导：针对问题情境，提供相关的学习资源和指导。
可以提供一些文献、案例、教程等供学生参考。
可以提供一些指导，帮助学生分析问题、制定解决方案、选择合适的工具和技术。
5. 鼓励团队合作：在问题情境创设中，鼓励学生进行团队合作。
可以将学生分成小组，每个小组负责一个问题情境。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，发挥各自的优势，共同解决问题。
6. 提供实践机会：除了理论学习，还要给学生提供实践机会，让他们亲自实践和解决问题。
可以设置一些实际任务，让学生动手实践，并在实践中不断提高。
7. 引导学生总结和归纳：在问题情境创设的过程中，引导学生进行总结和归纳。
可以要求学生总结解决问题的思路、方法和经验，从而提高学生的自主学习和思考能力。
浅析初中数学问题情境的有效创设策略
浅析初中数学问题情境的有效创设策略初中数学问题情境的有效创设策略是指通过合理的设定情境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
以下是我对于初中数学问题情境的有效创设策略的浅析。
一、情境贴近学生生活初中生正处于对自我认知和社会认知逐渐深入的阶段，他们对于身边的现实问题更感兴趣。
将数学问题情境设置在学生生活的实际场景中，如日常生活、学校、家庭等，可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度。
设定一个情境：小明的家离学校5公里，他每天骑自行车上学，骑行速度为10千米/小时。
那么问：小明上学用时多久？这个问题直接扣住学生的生活经验，同时也涉及到了速度和时间的关系，能够帮助学生加深对这个概念的理解。
二、情境融入问题解决过程通过将情境融入问题解决过程中，帮助学生建立起数学知识与实际问题之间的联系。
这样设计的问题既能培养学生的逻辑思维能力，又能增加数学知识的吸收和运用能力。
问题设置为：在物理实验室中，小明需要用一根长度为10厘米的杆测量小球的直径。
杆上已标好了毫米刻度。
请设计一个方法帮助小明准确测量小球的直径。
该问题涉及到了测量、计算等知识，同时情境的设置也可以激发学生的创新思维，锻炼他们解决实际问题的能力。
三、增加情境的趣味性通过增加情境的趣味性，可以使数学问题更加有吸引力，激发学生的学习兴趣。
可以通过设置游戏、竞赛等形式来设计数学问题情境，让学生在竞争中热血沸腾地参与进来。
设置一个情境：班级里举行了数学智力挑战赛，小明和小红是两个参赛选手。
他们要分别解答10道数学题，答对一道加一分，答错不加分，最后比较分数的高低确定胜负。
请设计一套题目，使得比赛更加激烈。
通过设置这样的情境，学生们会更加积极主动地参与到学习中来。
四、情境分析和解释在设计数学问题情境时，要注重对情境的分析和解释，帮助学生理解问题的背景和意义，并引导他们运用数学知识解决问题。
在引导学生解决一个几何问题时，可以先通过情境描述问题背景和意义，再引导学生运用几何知识解决问题。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力在当今社会，学生的思维能力越来越受到重视。
随着信息时代的快速发展，学生需要具备更加灵活多变的思维能力，以应对未来复杂多变的社会环境。
而有效创设问题情境是培养学生思维能力的一种重要方法。
本文将从问题情境的概念、作用以及如何有效创设问题情境来进行探讨。
一、问题情境的概念问题情境是指以问题为中心的特定环境，它可以激发学生的思维活动，并促使他们进行自主、主动地学习。
在问题情境中，学生需要思考、探索，并找出解决问题的方法和策略，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
1. 提高学生的问题意识。
问题情境能够使问题成为学习的动力，激发学生的学习兴趣，增强他们的问题意识。
4. 培养学生的团队合作意识。
在问题情境中，学生需要进行合作与交流，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。
5. 培养学生的实践能力。
问题情境能够使学生学以致用，提高他们的实践能力，使他们的知识得到实际运用。
三、如何有效创设问题情境1. 设计富有挑战的问题。
问题情境中的问题应该是富有挑战性的，能够激发学生的思维活动，引发他们的思考和探索。
2. 营造多样性的情境。
问题情境可以有很多形式，可以是实际问题、情境模拟、角色扮演等，能够激发学生的兴趣，促进他们的感性认识。
3. 提供必要的学习资源。
在问题情境中，学生需要有足够的学习资源，包括书籍、资料、实物等，以便他们能够进行全面、深入的学习和探索。
4. 营造良好的学习氛围。
问题情境需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到放松、舒适，更加投入到学习中。
5. 提供适当的引导和辅助。
在问题情境中，老师需要适时地给予学生一定的引导和辅助，以帮助他们更好地进行思考和探索。
6. 注重学生的反馈与评价。
老师需要及时对学生的表现进行评价和反馈，以促使他们进行适当的调整和改进。
问题情境是培养学生思维能力的重要途径之一。
在问题情境中，学生能够进行深度思考和探索，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力1. 引言1.1 问题情境对学生思维能力的重要性问题情境对学生思维能力的重要性在教育领域中被广泛认可和重视。
问题情境是指引导学生通过观察、分析、推理、解决问题等活动，对所学知识进行综合运用和思考的一种教学方法。
通过有效创设问题情境，可以激发学生的思维活跃性和主动性，培养他们的批判性思维能力、创新性思维能力以及解决问题的能力。
问题情境能够帮助学生建立起对知识的联系和整体性的认识，促使他们超越学习的表层层面，深入思考问题的本质和根源。
在解决问题的过程中，学生需要不断提出问题、探索答案、分析因果关系，从而锻炼自己的逻辑思维能力和推理能力。
问题情境还能够培养学生的创新意识和创造性思维，让他们敢于挑战传统思维定势，勇于尝试新的方法和思考方式。
通过有效创设问题情境，可以激发学生对知识的兴趣和探究欲望，提高其思维能力和解决问题的能力。
问题情境的重要性不仅在于帮助学生掌握知识，更在于培养他们独立思考和创新能力，为其未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 有效创设问题情境的方法创设问题情境是培养学生思维能力的重要手段之一，那么如何有效地创设问题情境呢？以下是一些方法可以帮助教师有效创设问题情境：1. 确定清晰的学习目标：在创设问题情境之前，教师需要明确学生需要达到的学习目标。
问题情境应该与学习目标紧密相关，能够有效引导学生思考并促进他们的学习。
2. 设计具有挑战性的问题：问题情境应该具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲和思考能力。
问题不应该太简单，也不应该太难以至于让学生望而却步。
3. 考虑学生的兴趣和实际情境：在创设问题情境时，教师应该考虑学生的兴趣和实际情境，让问题与学生的生活经验相联系，更具吸引力和启发性。
4. 提供丰富的资源和资料：为了帮助学生更好地解决问题，教师可以提供丰富的资源和资料，引导他们进行独立调查和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
5. 引导学生有效合作：在问题情境中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探讨问题、交流想法，培养他们的合作与沟通能力，并从中获得互相启发的机会。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
浅析初中数学问题情境的有效创设策略
浅析初中数学问题情境的有效创设策略初中数学问题情境的有效创设策略是数学教师在教学中采用的一种设计理念和方法。
通过创设情境，将抽象的数学概念和知识与生活实际相结合，使学生能够更好地理解和应用数学。
下面将从选择情境、设计情境和评价情境三个方面来浅析初中数学问题情境的有效创设策略。
选择情境是创设有效数学问题情境的第一步。
优秀的数学问题情境应具备一定的特点：与学生生活经验相关、贴近学生生活、具有挑战性、能够引发学生思考等。
在选择情境时，要注意倾听学生的声音，了解他们的兴趣、经历和学习需求，从而选择能够激发学生学习兴趣和积极参与的情境。
设计情境是创设有效数学问题情境的关键环节。
设计情境要注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新思维。
教师可以通过设计多种情境，如生活情境、游戏情境、实践情境等，让学生能够在情境中自主发现问题、探索解决方法，并培养他们的合作精神和团队意识。
设计情境还要注重问题的难易程度，既要有一些简单的问题让学生能够顺利解决，又要有一些有一定难度的问题来挑战学生的思维能力。
评价情境是创设有效数学问题情境的最后一步。
评价情境要注重培养学生的自主学习和自我评价的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过自主探究和解决问题，并进行自我评估和互评。
教师还可以通过观察学生的解题过程、交流讨论和表现等方式来评价学生的学习情况。
评价情境还可以鼓励学生展示自己的思考和解决问题的方法，促进学生之间的交流和合作。
在创设有效数学问题情境时，教师还需注重教学资源的选择，选用适合的教材和教具，激发学生学习的兴趣并提高教学效果。
教师还需要具备良好的数学素养和教学能力，不断提高教学设计和实施的水平，以保证创设的数学问题情境能够有效地促进学生的学习和发展。
初中数学问题情境的有效创设策略主要包括选择情境、设计情境和评价情境三个方面。
通过有意识地选择与学生生活经验相关、贴近学生生活、具有挑战性的情境，通过设计多种情境让学生自主发现问题、探索解决方法，并通过评价情境培养学生的自主学习和自我评价的能力，教师能够有效地创设数学问题情境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力1. 引言1.1 有效创设问题情境培养学生思维能力在教育教学过程中，如何有效培养学生的思维能力一直是教师们关注和探讨的重要问题。
而有效创设问题情境则被认为是一种非常有效的方式来培养学生的思维能力。
问题情境是指在教学过程中，教师通过设置具有挑战性和启发性的问题，让学生在探究问题的过程中进行思考、分析、推理和解决问题的活动。
通过这种方式，学生不仅可以增强对知识的理解和掌握，更能够培养创新的思维方式，提高批判性思维能力。
在当今社会，信息爆炸的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学校教育需要更多地注重培养学生的综合能力，而问题情境正是一个很好的教学手段。
通过设置具有启发性和挑战性的问题，能够激发学生的求知欲和探究欲，激发他们对知识的兴趣，促进他们主动思考和学习。
问题情境也能够帮助学生提高解决问题的能力，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
通过面对问题、解决问题的过程，学生不仅能够提高自己的思维能力，也能够培养团队合作的能力和沟通能力。
有效创设问题情境对于培养学生的综合素质和思维能力起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 问题情境在教学中的重要性问题情境是指在教学过程中创设具有挑战性和启发性的问题，让学生思考和探索，从而培养其解决问题的能力和思维方式。
问题情境在教学中起着至关重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提升他们的思维能力和创新能力。
以下是问题情境在教学中的重要性：问题情境有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提出具有挑战性和意义性的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们在主动探究和解决问题的过程中产生学习的快乐和满足感。
问题情境能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维和批判性思维等不同的思维方式，从而提升他们的综合思维能力和解决问题的能力。
问题情境有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在共同探索和解决问题的过程中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队意识和合作精神，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
小学数学问题情境设计策略与实施建议
小学数学问题情境设计策略与实施建议数学是小学阶段的一门重要学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
为了提高学习效果，教师在教学中需要设计情境来帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨小学数学问题情境设计的策略，并给出相应的实施建议。
一、情境设计策略1. 针对实际生活问题：将数学问题与学生的日常生活相结合，创设与学生身边实际相符合的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
例如，在教学乘法运算时可以设计购物情境，学生需要计算物品的总价格；在教学几何图形时可以设计制作礼品盒情境，学生需要计算盒子的面积和周长。
2. 引入故事情节：通过编排故事情节，将数学问题融入其中，增加问题的趣味性和可读性。
学生参与情境中的角色扮演，能够提高他们对数学问题的理解和关注度。
例如，在教学时间概念时，可以设计一则关于小明上学迟到的故事情节，让学生通过计算时间来解决问题。
3. 联系跨学科知识：将数学与其他学科进行有机的结合，设计能够联系到多个学科的情境，能够拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣和创造力。
例如，在教学分数概念时，可以设计一个制作蛋糕的情境，学生需要计算配料的比例和分配蛋糕的块数。
二、实施建议1. 确定教学目标：在设计数学问题情境前，教师需要明确教学目标，明确学生应该达到的数学概念和技能，并将其转化为情境中的问题。
通过明确目标，能够更好地引导情境设计，确保与教学内容的紧密结合。
2. 基于学生的实际水平：不同年级的学生对数学问题的理解程度和能力水平存在差异，因此教师需要根据学生的实际水平来设计情境，确保情境不过于简单或复杂。
同时，教师可以根据学生的不同程度设定不同的情境难度，以满足不同学生的学习需求。
3. 设计开放式问题：情境设计中应尽量采用开放式问题，鼓励学生思考和探索解决问题的方法。
通过开放性问题的设计，能够培养学生的创造力和思维能力，同时提高他们的问题解决能力和应用能力。
4. 提供合适的引导和支持：在情境设计中，教师需要提供适当的引导和支持，帮助学生理解问题、分析问题，并提供解决问题的思路。
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。
数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。
”所以教师在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。
我认为可以在学生的兴趣点上探究。
玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。
教学《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。
进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。
在这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆的认识》并激发学生的探究的兴趣。
为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。
有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。
二．激励提出“问题”，促使学生主动学习“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。
小学数学教学中有效问题情境的创设策略
小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些关于小学数学教学中有效问题情境创设的策略，以期能够帮助教师更好地进行数学教学。
一、问题情境的选择在小学数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的问题情境进行创设。
小学生的认知水平和心理发展程度有限，因此问题情境的选择应当具有启发性和趣味性，能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。
在学习加法和减法的过程中，教师可以设计一些富有趣味性的问题情境，如购物结账、分糖果、比赛得分等，让学生在生活中找到数学的应用场景，从而提高学生的学习主动性和参与度。
问题情境的设计需要符合小学生的认知特点和学习规律。
教师可以利用小学生喜欢动手、动脑和探索的特点，设计一些具有启发性和实践性的问题情境，引导学生进行探究和发现，从而提高他们的学习效果。
在学习面积和周长的时候，教师可以设计一些切实可行的问题情境，让学生在实际操作中感受到数学知识的魅力，比如通过游戏或活动测量教室的面积和周长，或者设计自己心仪的花园，计算其面积和周长等，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们理解和掌握数学知识。
问题情境的引导是十分重要的。
教师在创设问题情境的过程中，需要合理地引导学生，引起他们的思考和探究，帮助他们形成正确的学习观念和方法。
在数学教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。
教师还可以利用一些实例和图像，帮助学生更加直观地理解数学概念，加深他们的印象，促使他们更好地掌握知识。
问题情境的反馈也是十分重要的。
教师需要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们及时发现和纠正错误，进而提高他们的学习效果。
在数学教学中，教师可以利用一些形式多样的评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，对学生的学习情况进行全方位的考察和反馈，帮助他们更好地巩固和运用所学的知识。
课堂教学中创设问题情境
课堂教学中创设问题情境作者：张陕新来源：《中学生数理化·教与学》2010年第10期一、创设问题情境的意义现代认知心理学认为,所谓问题情境是指个体自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”.问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的心理状态.新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与问题情境,诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动.因此,在课堂教学中,教师重视问题情境的创设,学生的思维才会被激活,对新知识的探索才会主动,才会在问题的探索和独立思考中有所发现,从而产生新颖、独到的见解,学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高,创新学习过程才会得以优化.二、问题情境的创设对课堂教学的作用1.通过创设问题情境,促进学生认知、情感态度价值观全面发展,追求教育的整体功能每个学生都有自己个性化的成长环境,这种环境是一种静态与动态、物质与精神交织在一起的复杂环境.这个环境对学生的影响虽然是不知不觉的,但却是极其深远的.在纯知识传授下培养出来的学生,只能“继承”和“复现”知识,缺乏创造力.通过问题情境创设,学生有真情实感的体验,教学活动也随之形成一个开放的系统,从课堂这一教育的主体区域延伸开去,从而达到拓展教育空间和时间.学生在这种具有真实体验的情境中所获得的情感教育、价值观教育是意义深远的.2.通过创设问题情境实施探究教学,不但在理念而且在教学行为上体现了学生的主体性传统教学往往过分强调教师对教学的权威控制和学生被动的一面,忽视学生主体的能动性.随着主体教育理论研究的深入,发展学生的主体性已逐渐成为人们的共识.首先,创设问题情境,实施探究教学能够发展学生的主体性,发展学生的主体性也就是强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体,而不是把学生看成接受与储存知识的容器.其次,创设问题情境,实施探究教学为体现学生的主体地位创造条件,使学生真正成为学习的主体.通过创设问题情境,让学生融入到这种教学环境中.3.通过创设问题情境,能够促进师生间的交流互动,缩短师生间的心理距离长期以来,我国传统的学校教育教学活动大都是以学生被动接受的方式进行的,使教学产生一种“距离感”.如何唤起学生的学习热情呢?通过问题情境的创设可以创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短师生、学生与教学内容之间的心理距离,促使学生以积极的情绪状态来学习.三、创设问题情境的策略1.创设的问题情境要新颖、生动,对学生来说是新的、未知的东西著名心理学家皮亚杰认为,当一个人已经全部了解这个事件时,他就不会再产生探究该事件的兴趣.一个完全新的经验,由于它和一个人的认知结构毫无关联而毫无意义时,也同样是没有兴趣和不被同化的.因此,教师创设的问题情境对学生来说是新的、未知的东西,使学生感觉到有一定难度,新的经验(指当前经历的事物)与已有的认知结构具有不和谐因素,即产生认知冲突.2.创设的问题情境要能激发学生思维,产生学习动机,使学生具有了解未知的需要,产生探究未知的欲望教师要了解学生的心理需要,创设的问题情境要能激起不同层次学生的学习热情,使新知识与大多数学生的原有认知结构能巧妙地产生联系,从而使学生在创设的问题情境中产生掌握未知的需要.3.创设的问题情境要考虑学生解决的可能性教育心理学家认为,每位学生都有两种发展水平:一是现有水平,即由一定的己经完成的发展系统所形成的学生心理机能的发展水平,如学生已经完全掌握了某些概念和规则;二是潜在水平,即将达到的发展水平.这两种水平之间的区域就是“最近发展区”或“最佳教学区”.可见,最近发展区是指学生现有的解决问题的水平与经过努力后所能达到的解决问题的水平之间的差异地带,也就是两个邻近发展阶段间的过渡阶段.在创设问题情境时,教师要考虑这一因素的影响,其中的问题难度要适中,能根据特定的知识内容以及教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来.既要符合学生的现有水平,又要考虑到学生的潜在水平,使其处于学生的最近发展区内.也就是说,问题不仅要与学生已有的知识经验密切联系,而且要具有一定思维空间和思维难度,是需要学生经过思考、努力学习才能解决的问题.总之,在课堂教学中,教师要发挥聪明才智,创设适当的问题情境,充分调动学生自主学习的热情,使学生进入问题探索者的角色,真正参与到学习活动之中,达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的.。
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问题情境在物理教学中的作用及创设策略
资源县民族中学李代贵
教育家陶行之说：“发明千千万，起点是一问”。
问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，没有创新。
传统的课堂教学最大的问题在于没有使学生形成问题意识，都是教师对学生“上传下灌”，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动的地位。
而不是教育者设置问题情境，使受教育者能积极主动地发问。
教师聚剥夺学生自由提问、独立思考的时间和空间，致使学生没有发现问题、提出问题的习惯，学习、思考的依赖性很强。
而学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
我们的教学过程就是暴露学生学习各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘、养成学生聪明才智、独立个性、创新能力的过程。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是不断用提出问题并解决问题的方式来取得新知识的思维过程。
教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学，就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望，所以创设好的问题情境有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望，这对提高课堂的教学效果是具有重要意义的。
一、问题情境的作用
1、有助于促进学生主体性发展
主体性教育，是指在素质教育过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥。
“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的思想已成为许多教育实践工作者的指导思想。
现在教育目标和人们的教育观念发生了根本性的改变：从重视知识传授过渡到重视学生能力的发展；从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中知识的建构；从重视学生学到了什么转变为怎样在学；从填鸭式教学转变为提倡学生自主，自觉，自学。
在主体性教学中，以学生为中心，教师主要是起“引导”、“导向”、“指导”的作用。
学生是学习的主人，学习兴趣是推动学生探求知识、提高能力的一种珍贵的内驱力。
教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到让学生带着一种积极、活跃的情结来学习。
主动地投入学习当中，渴望去获得新知识。
把学生的兴趣激发
出来，教学就成功了一半。
传统的教育，教师负责“教”，而主体性教育要求教师“教人”。
教师不仅要注重知识的传授，而且要重视能力的培养；教师不仅要鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生的自我激励，自强不息，变“要我学”为“我要学”，进而使学生的主体作用在教学过程中得以充分发挥，能主动去发现、构建新知识。
这比教师生硬地传授知识要好得多。
2、有助于提高课堂的教学效率
教学中创设问题情境就是教师通过呈现给学生的学习材料、物理现象，让学生从情境中产生疑问，进而去探究疑问；或者呈现的情境与学生原有的知识或经验发生矛盾，引起意外惊诧，从而驱使学生积极思考、主动探究。
当学生的求知欲调动起来后，这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，因此，教师在上课一开始就要运用一些启发性的问题来激发学生的思维活动，做到“引人入胜”。
例如，对于“自由落体运动”的教学，许多的优秀教师在教学过程中，几乎都创设了这样的情境：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请同学们观察哪个先落到桌面上。
观察的结果是金属片先落到桌面上。
为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：金属片比纸片重。
接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复一次，这次是纸团先落到桌面上。
此时，在学生当中产生了一种强烈的探究心理：到底是重的物体下落得快还是轻的物体下落得快？这一问题情境又促使学生形成一系列疑问：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果还会是这样吗？接下来的真空管实验，必然引起学生们的格外关注。
又如，有教师在讲”力的分解”一节
时，拿一个或几个质量较大的砝码放
在桌面上，要用细线把它提起来，问学
生用一根线容易断还是用两根线容易
断？肯定有很多学生会回答是一根线
容易断，然后用实验演示，如右图所示，
结果却完全相反。
用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提起砝码时，细线却断了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这时，学生的大脑里立即会形成思维撞击，思维被迅速地激活起来，产生了强烈的求知欲。
此时，教师顺势引导，学生便能积极思考，主动地探索、获取新知识。
这些问题情境的创设，激发了学生的求知欲，强烈的好奇心驱使他们带着问
题去探究事物的真理。
这样的课堂就活跃了，这种情况已经不是教师“要我学”而是学生自身的“我要学”，学生不再是被动的接受，这样我们的课堂教学目标就容易完成，从而就提高了课堂的教学效率。
二、问题情境的创设
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比一个问题更重要。
”在传统的教育教学过程中，“教师问、学生答”的多，而“学生问、教师答”的少。
教师通过对学生的提问，以促进学生思考并检验教学效果，这无疑是对的。
学生也习惯于这样的教学模式。
但我们更应该主张让学生多问，鼓励学生质疑。
«高中物理课程标准»在科学探究的具体内容标准中，要求学生“能发现与物理学有关的问题”、“从物理学的角度较明确地表述这些问题”、“认识发现问题和提出问题的意义”等等。
这就需要教师为学生提供良好的想象空间，搭建创新平台，以促进学生主动地求知探索。
要达到这一目标，教师在问题情境的创设时就应注意以下几个策略：
1、问题情境的创设内容要紧扣教学目标
具体的教学目标是一节课的预期结果，这种预期结果要最终达成，就需要教师创设的问题情境能诱导学生的联想，让学生从情境中自然而然地把教学目标变成具体的问题。
2、问题情境的创设内容要有价值
通过问题情境，可以激发学生的思维动机，也为学生的思维提供必需的认知帮助。
特别是创造性思维开始于问题，也存在于问题之中。
因此创设的问题情境是否有价值，就看它所得出的问题能否促进学生的心理发展，是否有利于学生创新思维能力的培养。
3、问题情境的创设内容要难度适中，具有一定的挑战性。
教师要善于创设条理清晰、合乎逻辑和符合学生认识心理特点的问题情境，通过问题设置，在学生“最近发展区”最大限度地引发学生积极的思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
情境中设置的问题过难或过易都不合适，要使学生能“跳起来摘得到”。
从不能让学生只吃现成的“果子”，要培养他们有“摘果子”的本领。
这样教师就能真正地做到“授之以渔”。
4、问题情境的创设内容、材料要能贴近生活，尽可能地生活化
问题情境的内容创设要尽可能地与学生的生活实际及生活经验结合起来，实现教学内容的开放。
在物理教学过程中，教师要利用与物理知识有关的、学生比
较熟悉的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验，从而引导学生提出问题。
例如，在学习动量定理前可创设这样的情境：鸡蛋从一米多高的地方落下，掉在海绵上却完好无损；讲“断电自感”时，在安全的条件下，巧妙地把学生连接到电路中，通过接通、断开电键时学生身体的感受，引发学生的疑点，从而顺利地提炼出本节要探究的断电自感的问题。
行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前的事例以问题形式呈现给学生，引入牛顿第一定律，激发他们的兴趣，进而对问题进行探究。
因此，教师要多从生活事实出发，创设学生熟悉的，喜闻乐见的问题情境。
当然，教师在创设问题情境时，除了要注重情境内容及材料的选择外，在教学过程中，还应注重营造宽松和谐的课堂氛围，创设良好的提问气氛。
良好的课堂气氛是教师进行教育、教学的先决条件，它来源于学生、师生之间良好的人际关系，是建立在师生之间的相互信任支持，相互理解尊重，相互沟通交流的基础上的。
许多学生有问题，却从不主动向教师提出。
除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到教师的批评与同伴的嘲笑，总之就是缺乏信心。
因此，教师要通过营造良好的课堂气氛，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，使他们在问题情境的引导下，有信心将问题主动地提出来。
其实，只有在宽松和谐的环境中学习，学生才能敢想、敢做、敢怀疑、敢标新立异，这样教师创设的问题情境也才能在提高课堂教学效果、促进学生主体性发展方面发挥出更好的作用。