高职高专院校英语口语教学策略
高职英语口语教学现状及提高策略
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面
高职高专英语口语大班授课策略
语课 堂的教学活动带来种种 困难 。主要 问题集 中在以下两点 ：
’
首先 ， 英语 口语 大班授课容 易降低学生在 口语课堂 的参与度 课 堂人数众多 ， 然使 每一个学生在 口语课堂 中开 口说话的 必
氛 围变得轻松 ； 团队合作 能通过分工合作 的方式 ， 而 完成对个人 而言难度较高 的工作 ， 减轻学习负担和压力 。学生完成任务后的 成就感对 提高学生 的学习 自信 和缓解 学习焦虑都市 十分有 帮助 的。而小组成员互相帮助并互相监督 ， 也能创造 出使用英语 的语 言环境 。用合作学 习的方式 ， 无论在课 堂还 是在课后 ， 都能够有
分 了解学生 的学 习情 况并提供适当 的帮助 。
３ 解 决 英 语 口语 大 班 授 课 问题 的 对 策
Ｎｏ． ６
一
堕 塾 宣
Ｊｕｎｅ
ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＭＥ Ｉ
高职 高 专英语 口语大班授课策略
丘薇
摘要 ： 随着 高校 的扩招 ， 来越 多的学生进入 大学接 受教 育。 学生人数 的增加 给英语教 学提 出各种挑战 ， 中英语 口语 大班授课 越 其 中存在 的难题就是值得教 育工作者积极探讨和 并有效解决的问题之 一。本文从探 讨大班 口语课 堂存在的 困难和如何 让大班 口语课 堂
和 积极 性 。
时问和机会 都相应减少 。而很多 学生对使用第 二语言 当众 进行
口头交流也 常常表现得 信心不足 且充满焦虑感 。对 自己的英语 口语 能力缺 乏信心和 害怕得到老 师同学 的负面评价所带来 的焦
虑 感 ， 会促使学 生课堂参 与度和积极 性的大大 削减 ， 而使本 都 从 来 就不多 的 口语课堂锻 炼机会更 加减少 。如果 不能走 出这种 困 境 ， 无法 实现 利用 口语课 堂帮助 学生提 高 口语能力 的教 学 目 则
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析
这 是 最 普 遍最 基 本 的一 种 文 体 ， 写作时应遵循以下几点 ：
ａ ． 交代要素 ： 人、 时、 地、 事。 ｂ ． 按 事 件 发 生 的先 后 顺 序 叙 事 完 整 具 体 。 ｃ ． 重点突出 ， 目的 明确 。 记 叙 文 所 记 的都 是过 去发 生 的事 ， 因此通常用过去时态。
（ 一） 主 观 方 面
策
由于 应 试 教 育 的 限制 ，学生 在 中 学 阶 段 的 英 语 学 习 一 直 停 留 在传 统 的教 学 模 式 上 ． 进 行 大 量 听说 练 习 的机 会 较 少 ． 部
一
、
引 言
２ ０ ０ ９ 年 教 育 部 颁 布 的《 高等职业教育英语课 程教学要求》
（ １ ） 记叙 文 。
都依靠教师的批改 ， 因 而 培 养 学 生 自我 修 改 、 自我提 高 的 能 力 至关 重 要 。让 学 生 互 批 作 文 是 一 种 锻 炼 能 力 的 有 效 方 法 。这
样， 学 生 既是 作 者 ， 又 是 读 者 。学 生 写 作 初 始 阶段 往 往 不 善 于 发 现 自己作 文 中存 在 的 问 题 和 错 误 ， 看别人的作文时 ， 则 旁 观 者 清 。在 此 过 程 中 ， 我进行适当的指导 ， 告 诉 他 们从 哪 几 个 方
一
高 析
董 少华
（ 四川 财经 职业 学 院 基 础 部 ， 四川 成 都 ６ １ ０ １ ０ １ ）
摘 要 ：高职 高专 学 生 英 语 底 子 薄 ． 课 时少 ． 学生的 １ ２ ＇ 语 运用和交际能力没有得到适时的提 高， Ｉ ２ ＇ 语 课 教 学 效 果 不 太 理 想。 本 文 在 系统 分 析 大 学 英语 口语课 程教 学现 状 的 同 时 ， 结 合 英语 学 科特 点 、 高职 高 专 学 生 的 特 质 和 英 语 语 言 学理 论 ， 有 针 对 性 地 对 高 职 高 专 英 语 口语 教 学提 出 一 些 探 索 和 改 进 方 法． 以求高职高专英语教 学． 特别是 １ ２ ＂ 语 教 学 能对 学 生将 来 的 就业、 生 活 和 终 身学 习起 到 积 极 的 促进 作 用 。 关键 词 ： 高 职 高专 英 语 口语 教 学 教 学 方 法 理 论
有效提问策略与高职院校英语口语教学
量 一
有 效 提 问 策 略 与 高 职 院 校 英 语 口 语 教 学
在 英语 口语 教学 中 ， 课 堂 提 问起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 课 堂 提 问 ，从 广 义 上 讲 是 指 一 切 有 询 问 形 式 或 询 问 功 能 的 句 子 或 教 学 内容 。 １ ９ １ ２ 年， 美 国的 史 蒂 文 斯 （ Ｒ ． Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ａ ） 对 教 师 提 问 进 行 了 系 统 性 的 研究 ．发 现 教 师 提 问 和 学 生 回答 大 约 占去 了 普 通 教 学 日８ ０ ％的 时 间 。教 师在 讲 课 过 程 中 ， 每 分 钟 约 有２ 至４ 个问题 ， 提 问被 视 为 “ 有 效 教 学 的核 心 ” 。 在 高 职 高专 院校 ， 英 语 口语 学 习效 率 低 下 非 常 常 见 。 其 主 要的原因是 ： （ １ ） 课 堂 时 间 极其 有 限 ， 课 时不 断被 削减 ， 口语 成 为 有 些 教 师 和 学 生 可 有 可 无 的 学 习 内容 ： （ ２ ） 教 师 在 经 常 性 的 提问无效后习惯了不停地讲 ， 很 少 提 问或 根 本 不 提 问 ， 更 甚 者 整 堂 课 自言 自语 ； （ ３ ） 学生出于“ 面子 ” 问题或者“ 枪 打 出头 鸟 ” 的想法不敢给老师回应 ， 即使 知道 答 案也 不 愿 回答 。 在 这 样 的 状况下 ． 高 职 英 语 的 口语 教 学 亟须 找 到 提 高 口语 课 堂 效率 的方 法． 改 变 目前 死 气沉 沉 的 课 堂 氛 围 ， 激 发 同学 们 的学 习热 情 ， 要 让 同学 们逐 渐 敢 于 回应 ， 敢于提问， 敢 于和 老 师互 动 交 流 。 ２ ． 理 论 背 景 英 语 课 堂 中 离 不 开 教 师 和 学 生 的 互 动 。 那 么 什 么 是 二 语 习 得 中的 “ 交互” ？ Ｗｅ １ ｌ 阐述道 ： “ 信息 交换 是语 篇 的基 本单 位… … 语 言交 互 是一 种 合作 活 动 ， 是种 信息 传播 者 、 信 息接 受者 和 情 境 之 间 的 三 角 关 系 。” 教 师一 学 生 的交 互 ， 就是师生双方在共 同 的 课 堂 环 境 中相 互 倾 听 、 交谈 、 协 商 。课 堂 交 互 通 过 两 种 方 式 促进第 二语言习得 ： （ １ ）通 过 学 习 者 对 第 二 语 言 的接 触 和 理 解； （ ２ ） 通 过 学 习 者 使 用第 二语 言 的尝 试 （ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ， １ ９ ９ ４ ） …。 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ２ ） 的“ 输入 假 设 ” （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 认 为， 只 有 当人 们 得 到 了 可理 解输 入 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ． 才 能 习 得 语 言 。这个 输 人必 须 以意 义 为 中 心 ， 而 非 以形 式 为 中 心 。对 成 功 的语 言 习 得 所 需 要 的 输 入 而 言 ，最 重 要 的 就 是 尽 可 能 多 地 思 维 的 影 响 ，学 生 可 将 所 读 所 听 到 的 语 言 信 息 转 化 成 自 己的 内在 知 识 ， 再 进 行 书 面输 出 。 ２ ． ３启发 式 引导 ， 让 学 生 学会 而非 教 会 写 作技 巧 。 教 师 的直 接 教 授 虽 然 可 以 使 学 生 掌 握 一 定 的 写 作 技 巧 ． 但 熟 练 而 扎 实 的 写 作 技 能 是 学 生 在 阅 读 和 实 践 的 中慢 慢 习 得 的， 也 就是 说 ， 教 师 的 引 导 才 是 教 学 的 关 键 。 在 学 习 应 用 文 写 作时 ， 教师 可 引导 学 生 思 考 各 种 应 用 文 的功 能是 什 么 ， 怎 样 通 过写体现它的功能 ， 再 引 导 学 生 观 察 范 文 的 写作 特 点 ， 总 结 规 律 。这 样 虽 然耗 时 ，但 学 生 自 己学 会 的 技 能 反 而 能 掌 握 得 扎 实。 在写作评价阶段 ， 教 师 需 要 注 意 的是 不 要 以好 坏 评 价 学 生
高职院校英语口语教学问题与对策论文
高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。
然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。
解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。
【关键词】高职院校英语口语教学一、引言随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。
社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。
教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。
而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，”哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题（一）教学模式和方法单一长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。
教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。
并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。
这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
高职高专院校英语口语教学对策研究
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
浅议高职高专学生英语口语能力培养策略
语 交 际 能力 。
能力有一定优势， 但他们习惯了死抠语法
和题 海 战 的学 习 方 式 ， 不太 适 应 更 为 灵 活 的开口讲英，用英语表达 的练习方式； 对 口升学的学生学只对 自己的专业精通， 但 英语基础不太牢固， 更不要说让他们开后 讲英 语 的事 了 。 之 ， 总 学生 是 为 通 过 中考 、 高考而学英语 ， 注重 的是笔头训练 ， 缺乏
提高英语 教师 的专业水平 ，增强其
口语 交 际 能力 。 各 高 职 院校 要 制 定 英 语
教师进修、 修计划 ， 轮 确保教师 的知识更
新 、 念 更 新 。 语 教 研 室 可 以定 期 组 织 观 英 “ 语 沙 龙 ” 加 强 全 校 英 语 教 师 的 口语 英 ， 训 练 。 请 外 籍 教 师 是 非 常 重 要 的 ， 以 聘 可 让外 教 对 本校 教 师 进行 定 期 的 口语 培 训 ， 其 口语 交 际 能 力 增 强 ， 应 教 学 的 使 适
一
要求 。 英语教师也要 自觉 强化 口语 训练 ， 提 高 自身 的 专 业 水 平 。 确 保 互 动 的课 堂教学方式 ， 将教 与学结合起来 ， 将课堂 学习与课外练 习结合起来 ，力争做到 口 语 练 习形 式 多 样 化 ， 教 于 乐 ， 学 生 逐 寓 使 渐提高 口语水平 。 尽量做到全英教学 。 在 课堂上 ， 时时刻刻提 醒学生只 能讲英语 ， 不要说汉 语 。教师在讲 授时说到学生 听 不懂 的词 语或 短语可 以写 在黑 板上 ， 用 简 单 的英 语 来 释 义 ，但 不 要 说 出汉 语 意 思， 给学生营造一 定的语言环境 ， 逼 ” “ 着 他们开 口说英语 。 同时， 教师要加 强研 究 课 堂 教 学 方 法 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 激 引 生积 极主 动参 与， 让教师 的“ ” 教 成为 一 种 引导 ， 学生 的“ ” 而 学 成为 课堂 活动 的 主 体 ， 课 堂 成 为 以学 生 为主 ， 用 口语 使 运 交 流 的 活 跃 的 学 习 场 所 ，从 而 形 成 互 动 的教 学模 式。 同时， 教师 的提 问也给学生 创造 了一个运用英 语进行 口头表 达的机 会 ，使学生能够 自然而然地进入 语言的 运用过程 。在词汇 、 语法 的教 学中 ， 可以 采用 教师讲解 、学生造句 的方式 进行训 练和检验 ； 在对 话学 习中， 以采 取让学 可 生分 角色 表演 的方 式进 行情景 对话 ； 在 课文 学习 中，可以采取教师讲解 后让学 生 进 行 口头 复 述 的 办 法 。教 师 也 可 就 课 文 内 容 联 系 实 际提 出 问题 ， 让 学 生 分 组 讨论 。 开展 讨论练习初期 ， 教师不必苛求 学生语句表达得准 确无误 ，关键是让学 生张 口讲 英语 ， 鼓起用英语 发言的勇气 ， 消除心理障碍并养成 习惯 。 帮 助 学 生 克 服 心 理 障碍 ， 励 学 生 大 鼓 胆开 口讲英语。 教师要使学生明 白英语是 门语 言 交 际 工 具 ， 英 语 不 只 是单 纯 学 学
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略高国勤(哈尔滨铁道职业技术学院)随着社会经济的迅速发展及国际贸易的日益增长,英语口语教学越来越受到关注。
特别是在重视培养复合型实用型人才的今天,如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高高职学生的英语口语水平,使其具备一定的口语交际能力,是广大高职院校英语教师所面临的重大课题。
本文通过对高职学生英语口语交际能力水平现状的分析,结合高职英语教学中的具体目标,并根据口语教学的特点,针对性地提出一些教学策略和培养模式,以期整体提升学生运用恰当的语言进行得体的交际能力。
高职学生口语教学交际能力学习兴趣情境教学培养策略一、培养高职学生英语口语交际能力是就业的需要英语作为一种世界通用语言在国际一体化的当今社会已经越来越重要,已受到各国的高度重视,英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提。
随着我国与世界的交往越来越频繁,英语口语交际能力的培养为提升我国综合国力打下良好的基础,能讲地道流利的英语是现代人基本素质的具体体现。
学习英语主要是听、说、读、写、译五大方面。
听、说是读、写、译的基础,只有把听和说掌握好,才能更好地加强读、写、译。
根据高职高专教育英语课程教学基本要求,高职院校应该培养实用型人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语应用能力作为重要任务,其中对于高职生英语口语的要求是能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
因此,高职生在今后就业时若具备一定的英语口语交际能力无疑是一张王牌。
高职口语教学是英语教学中的一个重要环节,在教学中以实际应用为核心,注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,形成口语交际能力培养的教学新体系,探索口语训练的新策略。
二、高职的生源情况和高职英语的教学现状高职学生主要来自于普通高中和同等层次的中职学校,学生英语基础普遍较差,学习能力也参差不齐,缺乏学习英语的自信,缺乏自学英语的能力和有效的学习方法,在英语学习过程中常处于被动状态。
高职高专英语口语教学存在问题及策略
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
高职学生英语口语障碍分析与教学策略探究
２１ 学生语言基础薄弱 ， ． 心理因素影 响不容忽视 充 足的基础知识是学生信心 的来源 ， 如果学生基础 知识 太差， 就不能很好地在课堂上 配合教师的授课 。不少学 生在
口语 能力 方面远不 能达到《 高职 高专教育英语课程教 学基本 要求》 中对“ 的要求 。因此 ， 说” 提高学生 口语实际能力 已成为
发行 的交 际英语 口语教材 ， 大多千篇一律 沿袭 传统 的编写模
２ 高职学生提高英语口语能力的障碍因素分析
高 职英 语老 师们有一个普遍 的发现 ： 学生 现在 比较重视
式， 没有 高职特色 ， 缺乏 时代特征 ， 针对性 不够 ， 不能激 发学
作者简介 ： 张燕， 聊城 大学同等 学力（ 英语课程 与教 学论１ 究生。 研
为主 ， 缺乏实用的 、 情景交 际式的练习 。学生开 口难 ， 法顺 无 畅表达 自己的情感。 第三 ， 无法用英语表达 自己。 有些学生热
情地学习和练 习英语 口语 ， 但基础差 ， 口难 ， 开 收效甚微 。第 四， 口语学习操练时间严重不足。每周 Ｅ语练 习课时 间太少 ． ｌ 学生课后的 口头练习缺乏语 言环境 ， 大部分学 生课后不能 主
【 关键词 】 ； 高职 英语 口 ； 语 障碍 ； 语 口 教学策略
据《 高职高专教育英语 课程 教学基本要求 》 ２０ ）高职 （０ １ ，
高专大学英语 教学应 针对学生的能力倾 向和兴 趣特点 ， 以听
英 语 口语 能力的培养 ，常常会 听到学生 抱怨练 习的机会太 少 。但是 ， 口语 课堂活动 却很难开展 ， 口语教学效 果很 不理
动练习 口语 ， 这些都极大地限制 了学生交 际能力的发展和 口 语 水平 的提高。
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
高职高专英语口语教学策略论文
高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。
关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。
大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。
特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。
再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。
在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。
导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。
为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。
在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。
所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。
特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。
2.认识上的问题。
浅析改进高职院校英语口语教学的策略
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｅ ｓ ａ ｒ旬 刊
外语 ・ 外 文
文物 ，学生 对 此很 难 有 兴趣 。 因此在 学 习这 一 单元 的 前 一 个 星 水 ， 也 可 能满 足 不 了当代 中 学生 的需要 。 作为 一名 二十 一世 纪 的 期， 本 人 就 布置 学生 事先 去 参观 博 物 馆 。 要 求 每 个 学生 至 少 掌握 英语 教 师 ， 在 平 时的英 语教 学 中 ， 必须 开 发和 利 用 其他 资 源作 为 件文物的历史、 特征 、 历 史价 值 、 市 场价 值 及 目前 的 保 存 状 态 教 材 资 源的补 充、 延伸 和拓 展 ， 以开拓教 与 学 的 多种 渠 道 ， 不断 更 等 。 同时 可去 学校 的 电子 阅 览 室查找 相 关资 料 以供 参考 ， 然后 再 新教 与 学 的方 式 ， 体现 课 程 的 时代 性 ， 增 强教 与学 的 开放 性 和 灵 写一 篇 ” Ｌ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ” 的报告上交 ． 如有做成 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 活性 。 只有教 会 学 生充分 挖掘 、 开发、 利用好 各 种课 程 资源 ， 才 能 课 件 的还 可 在 上课 时向 其他 同学展 示 。这 样 原本 可能 让 学 生感 实现 新课 标及 教 学 大纲所 要 求 的”培 养 学生 的终 身 学 习能 力” 的 到 遥 不 可及 的话题 刹 那 间走 近 了每 一个 人 ． 且 变得 鲜活起 来。与 这 一 最 终 目标 。 此 同时 ，学 生还 在 这种 研 究 性 学 习 中进 一 步 培 养 了获 取信 息和 参考文献 ： 处理信 息 的 能力 。 『 １ 】 陈琳 ， 王蔷 ， 程 晓 堂． 《 英 语 课 程标 准解 读 》 （ 实验 ） ． 江 苏教 育 三、 结 语 出版社 ． ２ ０ ０ ４年 ４月 单 一 的 学 习 资 源 和 学 习渠 道 远 远 不 能 满 足 学 生 的 学 习需 Ｉ ２ Ｉ 周 卫 勇． 《 点 击 高 中新课 程 一 普 通 高 中新 课程 的理 解 与行 求， 更 不 利 于他 们 充分 发挥 各 自的潜 力 。我 们 过 去 常说 ． 教 师要 动》 ． 首都 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ４年 ７月 给 学 生一 杯 水 ， 自己就 要 有一 桶 水 ， 如 此推 论 ， 即使 教 师有 再 多的
高职英语口语教学现状及对策分析
１ 口语 教 学 中 存 在 的 问 题
高 等 应 用 型人 才 ， 其 专 业 的 实 用 性 及 与 社 会 需 求 紧 密 结 以 由于现实环境 所 限 制 ， 目前 高 职 院 校 所 招 收 生 源 英 语 合 的 特 性 而 迅 速 发 展 。 而 英 语 作 为 国 际 交 流 所 必 须 的 能
力， 已成 为 时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一 项 基 本 素 质 要 求 。
水 平 有 限 ， 英 语 的 口语 教 学 中存 在 着 一 些 问题 。 在 １ １ 英 语 生 源 基 础 相 对 薄 弱 ．
在 英 语 口语 教 学 中 应 注 重 语 言 交 际 和 涉 外 业 务 交 际 能 力 的 高 职 院 校 学 生 来 源 复 杂 ， 语 基 础 参 差 不 齐 ， 体 差 异 培 养 ， 英语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ， 索 出 能 尽 快 提 高 学 生 英 个 以 探 极 大 。很 大 一部 分 学 生 无 法 理 解 课 文 中 一 些 非 常 浅 显 的 语 口语 能 力 的教 学 新 体 系 和 训 练 口语 的 新 方 法 。 结 合 教 学 实
般 来 说 ， 量 英 语 口头 表 达 能 力 的 主 要 标 准 有 ： 言 衡 语
的准确 性和得体性 ； 音 、 调是 否正 确 ， 语 语 口齿 是 否 清 楚 ； 话 语组织是 否合理 ； 口语 表 达 的 流 利 程 度 ； 法 是 否 正 确 ， 语 用
在 英 语 学 习 方 面 的 自信 心 不 强 ， 趣 不 高 ， 至 有 的 学 生 放 词 是 否 恰 当 ， 言 是 否 符 合 表 达 习 惯 。 这 些 是 衡 量 会 话 能 兴 甚 语 弃 了英 语 学 习 。 这 些 都 给 高 职 英 语 教 学 带 来 很 大 的 困 难 ， 力 的 主要 标 准 ， 对 这 些 标 准 ， 提 高 英 语 口 头 表 达 能 力 ， 针 要
高职高专英语口语交际教学策略研究(一)
高职高专英语口语交际教学策略研究(一)【摘要】英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。
文章就高职高专英语专业学生口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学的策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际教学有所借鉴。
【关键词】高职高专；英语口语交际教学；策略高职高专英语口语交际教学的目的就是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以言语形式输出，以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。
写和译是书面活动，听和说则是口语活动，是更为直接的交际活动。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“DumpEnglish”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
二、影响英语口语教学的因素（一）心理因素从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。
浅谈高职高专英语口语教学方法
高职高 专英 语 口语教 学的 目的是培 养 和训 练学生 的语 言知识转 换能 力 ，即 让学生通 过读和听等输入 手段获取 语言
知识 ， 包括 语音 、 调 、 键词语 用法 、 语 关 语 言表 达方 式和使用 的场合等 。 例如 ： 一次
的 英语 应 用 能 力之 一 。 本 文 就 高 职 高 专 英语 口语 教 学 方 法 作 一 些探 讨 。
式解释清 楚后 ， 让学生 自己练习 ， 师视 教
具体情况巡 回指导 ； 或结合 教学 内容 ， 利 用一些 内容健 康 、 新颖有趣 、 富有现实 意
对话 。 二是要注意授课程序 和时间分 配。
在教 学实践中 ， 笔者是分 三步进行的 。 第
一
【 关键词 】 高职 高专 英语 口语
学 方 法
教
步 ：信息输入 。即教师讲 解语言 材料
（ 课文或 自编材料 ） 及重点要 学 习的语 言
义的语 言材料 或话题 ，设 计真 实的语 言 情景 ， 让学生参 与会话活 动 ， 对学 生进 行
氛 ，激发学生 学习兴趣 。传统 观念上 的
“ 室 ” 以是 “ 教 可 表演 室 ” “ 天 室 ”还 和 聊 ； 可 以是 “ 商场 ” 医院” 车站 ” 机场 ” “ “ “ 等生
培养学 生思维能力 、 创新能力 、 析问题 分
和独立 提出见解 的能 力。在“ 、 、 、 听 说 读
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高职高专公共英语口语教学现状分析及策略
径 之一 。在任 务型 教学活 动 中 ， 注重对 学生进 行学 习方法
指 导和学 习能 力 的培养 ，学生 便会带 着任 务主 动去思 考 、 去发 现 、 去探 索 ， 而主动 获取 知识 ， 长技 能。在任 务 型 从 增 教学模 式 下 ，学 生能 够在讨 论 和合作 中发 现 自身 的不 足 ， 学 习新 的词汇 和表达 ， 提高学 习兴趣 。所 以 ， 口语 教学 中 在 我们可 以充分利用 现有 的各 种环境 因素进行 直观教学 。直 观教 学是 利 用 多种直 观 手段 ， 过 多种 形式 的感 知 ， 通 丰富
答 目的地 的路 线 ， 有这 种 真实 场 景 ， 生 的表 现会 更加 自 学 然， 而且 能 够充 分 根据 真 实情 况做 出描述 ， 至于 像在 教 不
室 中 常 常 是 自说 白话 ， 问 一 答 ， 演 生 硬 。 一 表 （ ） 分 利 用 现 代 化 的 教 学 手 段 ， 理 利 用 网络 资 源 二 充 合
— —
学 生 在 教 师 指 导 下 练 习语 言 难 点 。
任务型教 学主要是 以 同伴或 小组 的形式 完成 的 ，从 实 际教学 中的观 察来 看 ， 任务 型教 学充 分体现 了学生 的 主体
性， 是有 效 改变 以往 以教师讲 授 为主 的教学 现状 的最佳途
英语 口语虽然 在高职高 专英语教 学要求里 面 已经 明确
２ 口语 教 学 是 一 项 以语 言 输 出 学 习 为 主 要 内 容 的 教 学 ．
活动 ， 因而在 教学模 式 的选取 上要 根据语 言输 出教学 内容
的特点 来进 行 。根 据 口语 课 所要 完成 的 目标 及其 任 务特
点 ， 以广泛 灵活 采用任 务 型教学模 式 。任务 型教学 模式 可
高职高专院校课堂英语口语教学现状及加强口语练习的对策
高职高专院校课堂英语口语教学现状及加强口语练习的对策【摘要】本文分析了高职高专英语口语教学的现状，探讨了加强课堂英语口语练习的对策。
强调教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的多元化教学手段，因材施教；要把图片教学法和问题教学法相结合，使复杂的图片描述简单化，使问题教学法具体化，使课堂口语教学变得简单而有效。
【关键词】高职院校；英语教学；口语练习；现状；对策随着全球化发展，中外交流将越来越密切，中国的国际化程度也将持续升温，必然导致口语人才的需求量急剧上升。
作为向社会输送技能型人才的主要教育基地，高职高专院校英语口语教学的重要性日益突显。
能否培养出更多优秀的英语口语交际人才，很大程度上取决于我们的英语口语教学。
但目前高职高专英语口语教学仍然面临着诸多问题和挑战。
本文就此作一探讨。
一、高职高专英语口语教学现状分析1、学生语言基本功底薄弱高职院校的学生英语基础知识相对薄弱，具体表现：一是词汇量严重不足，多数情况看音标念不出单词；二是语法知识匮乏，时态混淆，句子结构混乱，忽视主谓一致；三是既听不懂又讲不出，部分学生上课就像听天书；四是受母语干扰较大。
此外，大部分学生学习主动性、自觉性不强，缺乏对英语的学习兴趣。
课余时间，很少会创造条件加强口语训练。
不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口、少开口甚至不开口，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。
2、学校缺乏良好的语言氛围“有口说不出”是由于平时缺乏练习造成的。
我国大多数高职院校往往不能为学生营造英语口语练习的环境和机会，学生缺乏必要的英语口语交流场所和活动。
大多数高职院校的“英语角”形同虚设，有的甚至根本就没有。
校园里很少有英语口语大赛、英语戏剧大赛以及演讲等活动。
学生缺少这些竞争的动力去实践自己的英语口语。
真正意义上的实际英语应用，就如同武术的套路和真打的关系，必须经过实战才能掌握，否则只能是“纸上谈兵”。
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高职高专院校英语口语教学策略
发表时间：2011-09-14T09:54:34.247Z 来源：《学园》2011年6月第11期供稿作者：赵文娟
[导读] 我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。
赵文娟西安外事学院外国语学院
【摘要】英语口语能力是学生英语应用能力的最直接体现，本文以高职高专院校学生口语能力的培养为研究对象，在分析了高职高专院校学生英语水平现状的基础上，探讨了高职高专英语口语教学的策略及具体做法。
【关键词】高职高专口语教学教学策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0030－02
我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。
在不少高职院校的英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有一定的增强，但教学改革进展缓慢，教学方法及措施仍须进一步改进。
因此，应认真进行英语口语教学的研究，探索相应的教学策略。
一高职高专院校学生英语水平现状
1．高职学校学生的来源
高职学校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，不能适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。
这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量较小。
因此，高职高专学生的交际能力差。
大多数学生发音不准，语音知识也很薄弱，这成为其交际能力难以提升的原因之一；另外，因为学生缺乏对西方文化背景知识的了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，在语言交际中就会出现语用的错误，形成交际障碍。
2．口语教学中存在的一些基本问题
高职高专院校学生来源复杂，英语基础参差不齐。
部分学生入校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，自身努力程度也不够。
此外，由于高职高专院校自身的办学特点决定了学校的口语教学缺乏一定的系统性和完备性，存在教学方法陈旧、教学手段落后等诸多问题。
从目前高职高专院校口语教学所面临的问题出发，建立独具特色的英语口语教学模式，才是进行高职高专英语口语教学的正确做法。
二英语口语教学策略
1．提高学生对口语课的兴趣，增强其信心
高职学生听说基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高英语交际水平的信心。
因此，作为英语教师，我们不仅要上好每一堂课，而且还要帮助学生培养学习兴趣，以此来树立他们提高交际水平的信心。
同时为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反应，让学生成为课堂的主体。
2．多角度帮助学生克服心理障碍
英语口语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程。
中国学生一般性格内向、腼腆，普遍存在自卑心理。
因此，教师应以积极的情感，最大限度地激发学生的认知情趣，营造轻松和谐的课堂环境。
学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中学习并提高的过程。
心理语言学研究了从不完善到完善的中介语言逐步向完善的语言过渡的问题。
因此，我们应容许学生犯错误，并把错误看成是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂氛围。
另一方面教师对学生的错误也不能放任自流，要采取恰当的方式进行纠正。
3．采用多样化的口语实践形式
小组讨论、课堂演讲、角色扮演、辩论、课堂游戏、英语口语大赛、英文歌曲大赛、英语话剧表演、英语角等都是很好的练习口语的机会，教师可以鼓励学生多参加这些活动，并积极给予一定的指导和帮助。
我院已成功举办了多届英语口语大赛，并选拔出优秀选手多次参加全省高职高专口语大赛并取得了优异的成绩，这无疑提高了学生学习口语的热情。
英语角是学生练习口语的重要场所，每次的英语角都有教师到场，带来一个主题，这样做可以帮助那些不敢开口或不知如何开口的学生找到话题。
外教在英语角往往会引起学生的好奇和用英语表达的冲动，西方人的幽默也会为英语角带来一种学生在课堂上难以感受到的氛围。
4．摆正课堂教学中教师与学生的不同角色
英语口语课堂教学必须以学生为中心，教师起到组织、引导、示范的作用。
教师给学生布置一定的任务，使每位学生都有充足的时间和机会得到锻炼。
既然是口语课，对教师口语的要求理所当然有较高的要求，首先教师自身的语言必须规范、纯正，课堂用语的使用还要遵循“略高于习得者水平”这一原则。
5．培养学生的跨文化意识
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，还要受到社会文化及风俗习惯的影响，所以，要提高学生的交际能力，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生能得体地交流。
在英语口语教学中，应适度地、有选择地、系统地将目的语的文化知识融入教学中，使英语语言教学与文化教学相结合。
语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化想学好英语是不可能的。
反过来，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以致生活的细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。
因此，教师应引导学生留心和积累西方文化方面的知识，扩大学生的知识面，消除因文化差异而产生的交流障碍。
三结束语
随着国家示范性高职院校建设的不断深入，高职院校要培养出一批高素质的技能型人才，就要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，通过英语口语课加强培养及训练学生语言知识的转换能力，让学生通过听说获得知识，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容然后输出，进行得体的交际，从而在语言运用的过程中提高交际能力和职业能力。
另外，高职高专院校的英语口语课教学有它的特殊性和艰巨性。
如何紧密结合高职高专院校的英语教学实际，有效提高学生的英语口语能力，是摆在教师面前的重要课题。
要实现有效的口语教学必须改变传统的教学方式，善用教学策略，实现教师的角色转变，建立以学生为中心的口语教学模式，帮助学生解决情感上存在的问题。
从而调动学生在口语课堂上的主观能动性并积极参与，促进学生养成英语思
维的习惯，最终提高其英语口头能力。
参考文献
［1］岳守国.任务语言教学法［J］.外语教学与研究，2002（5）［2］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.7 ［3］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.9 ［4］康志峰、陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策［M］.外语与外语教学，1998 ［5］胡文仲.外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社，1997 〔责任编辑：李锦雯〕。