让写作成为学生快乐的享受
让写作成为快乐的事
强 Ｕ Ｎ ＩＯ 谊 Ｙ ＷＥ Ｉ 毪薯 Ａ
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摘要 ：作文能 力的
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提 高不是一朝 一夕能做 到的 ， 它是长期的 、 艰苦 的过 程 。 我 们 要 对 学 生
、 ４ 一 工ｎ ４ ］ ｌ 田 Ｚ２ ＝ Ｉｎ Ｌ
“ 文者果何 由而发平？发乎心也。” 让学生的 所见 、 所思、 所感 、 所悟 ， 自然地流露于文 章
２ １ １ ０ ０・８
之中， 那就是最真实的好文章。 三 、 足 于体 现 学 生 的 个性 立 新课标要求：力求有创意地表达。” “ 这就 河北省香河一中 杨雪辉 是说学 生表达 要新颖 独特 ， 自己的个 ｌ 有 生和特 摘要： 虚词作为文言文常考的一个知 色。作 文应该追 求与众不 同的立意 ， 独辟蹊径 ， 识点 ， 其重要性不言而喻。面对用法复杂 走出平淡 ， 彰显个性， 拥有超出一般 同学的思 的虚词 ， 应掌握 虚词辨 析 的四把钥 匙。 维和眼光， 这才新颖独特。 让学生从“ 怕写作文” 关键 词 ： 高考 文言 文 虚词 的思想 中解脱 出来 ， ｆ １以一种 平 常心来 鼓励 也门 高考考查的常见文言虚词有 ： 何、 为、 写 自己、 实 。鼓励ｆ １逆 向思维 和发散 思 写现 电门 乎、 其、 若、 焉、 以、 于、 乃、 且、 所、 也、 因、 与、 维， 更好地体现他们的个ｆ和对事物的认识。 生 则、 之、 ， １ 者、 而 共 ８个 ， 同常见实词 １ ０ ２ 我们 提倡 张 扬学 生个 性 ，但 不能 为 了标 个 相 比 ， 不 多 ， 因其 在 文 中 的 用法 非 虽 但 新立异 ， 而违背 社会道 德规 范。这就 要求教 师 常灵活 ， 以仍 是文 言文 学 习 中的一个 难 所 给予恰当地引导， 让他们既有个性的体现 ， 又 点。对于一个虚词， 怎样才算是真正弄懂， 不违 背伦理 道德 。 完全把握了呢？要看你能否明确其在具体 四 、 足 于对 生活 的观 察 和 积 累 立 语境中的词性是什 么， 起什么作用， 可译 “ 是 缺 少美 ， 不 而是 缺 少 发 现 。 ” 新课 标 为现代汉语的哪个词。要做 到这点 ， 应掌 要求 ： 多角度地观 察生活 ，发现生活 的丰 “ 握辨 析虚 词的 四把钥匙 。 富 多 彩 ， 捉 事 物 的 特 征 ， 求 有 创 意 地 表 捕 力 第 一把 钥匙 ：教 材— —借 助课 内 ， 判 达 。 ” 生要 做 生 活 的 有心 人 ， 观 默 察 ， 学 静 远 断课 外 观 近 察 ， 能 对 生 活 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 会 才 才 掌 握虚 词的 用法 ， 典型 例句 是必 熟记 有酸甜苦辣的情感体验 。对 生活观察得越 不可少的。只有知道它有什 么用法 ， 才能 细致 ， 则描写的事物越生动形象。 判断它在课外文本 中可能是什么用法。因 学生积 累 写作 素材 ，应 从 与 自己生 活最 在高考复习过程中， 要善于梳理 ， 做到 有联系的家庭生活、 学校生活、 社区生活方面 此， 将 １ 个虚词的常见用法同课内例句一一 ８ 入 手 ， 这些 熟悉 的 生活 进行 积 累 ， 能得 心 对 才 应手。积累还包括真正的让学生读起来 ， 读名 对应 。 例如 “ 的 用法梳理 如下 ： 其” 著、 读美 文、 读富 有哲理 的小 品文 。只有 “ 书 读 （ 代词 。 １） 破 万卷 ”才 能 “ 如有 神 ” 览群 书 ， ， 下笔 。博 用心 ①第三人称。 积累 ， 为作文时的“ 吐” 倾 创造条件 ， 努力做 到 “ 以其求思之深而无不在也”游褒禅 《 “ 博观而约取， 厚积而薄发”这样才能“ ， 腹有诗 山记》 。 书气 自华 ” 。 ②其中的。 五、 立足 于 “ 意思 ” 非 “ 意义 ” 有 而 有 “ 于乱石 中择 其一二扣之 ” 石钟山 《 我们往往要求 学生的作 文要有一 定的 。 高度和深度 ， 以彰 显 他 们 品质 的高 尚 、 灵 记》 心 ③ 那 、 些（ 示代词 ） 那 指 。 的纯美 、 思想的深刻 ， 其实这样让他们 勉为 “ 距其院东五里 ”游褒禅山记》 《 ； 其 难 了 。 曹文 轩认 为 ：写 东 西 不 一 定 非 要 “ “ 知其难 也 ”烛 之武退 秦师 》 君 《 。 瞄着 ‘ 有意义 ’也可以瞄着 ‘ ， 有意思 ’ 。一个 ④ 第一 人称 ，自己 ” “ 。 人 的 少 年 时代 ， 来 就 是 一 个 ‘ 意 思 ’ 本 有 的 “ 失其所与， 不知”《 烛之武退秦师》 ： 时代 ， 随着年龄 的增长 ， 有意 思 ’ ‘ 的事 情才 “ 余亦悔 其 随之 而不 得极 夫游 之 乐 而 可能渐渐 多起来。” 把生活 中有意思的事情
让写作成为学生的快乐
把作文 “ 写具体 、 写生动 ” 。结构是文章 的骨架 ， 具体生动则是文章
的血 肉 ， 一副“ 骨架” 上“ 加 血肉” 才能构成鲜 活的生命体 ， 因此 ， 在 作文教学 中， 教师要 重视指导学生把作文写具体 ， 写生动。教师对 作文 的批改讲评是作文教学 中尤为重要 的一环 ，教 师既要注重对 学生作文进行批改讲评 ， 肯定 他们 在作 文中 的优点和成功 的地方 ， 指 出他们在作文 中的不足与失误 ， 还要强调师生合作评议 ， 提倡学 生进行 Ｉ主 、 ｋ 合作修改 ， ｌ 让学生养成勤于修 改的好习惯 。针对学生
定 了学生表达真情实感 的基础上 ，再对 学生其他方面存在 的问题
进 行 指 导改 正 。
三 、 合 阅 读 教 学 ， 机 渗 透 作 文指 导 结 有 作 文 教 学 在 语 文 教 学 中不 应 成 为一 个 独 立 的 环 节 ，它 应 该 与
阅读教学有机结合起来 。 以， 所 我们 在进行 阅读教学时就应该有机 地渗透作文教学 。著名教育 家叶圣陶说过 ：教材无非是个例子。” “ 入编教材 的课文都是经过细致推敲 的优 秀范 文 ， 作者巧妙 的构思 、
３紧密 结 合 学 生 现 实 生活 。 动 学 生 作 文 的 积 极 性 。生 活 世 界 ． 调
是一个取之不尽 、 用之不竭 的资源宝库 ， 如果把写作 活动 当作是多 彩生活的一个延续 ， 么就会焕 发出写作 的无 穷的动力。 那 著名教育 家叶圣 陶说过 ：生 活如源 泉 ， “ 文章 如溪水 ， 源泉丰 富而不枯燥 ， 溪 水 自然活泼地流个不停 。 学生写作的 内容一定要贴近他们 的生活 ” 实际 ， 符合学 生的经验 和体会 ， 这样才能真正调动学 生作 文的积极
让学生写作成为一种快乐
一
番新 的尝试 ， 要求 每个 同学的作 文在交 上来之 前 ，
都 至少要 找三 位 同学 给他点评 ，不 满意 的可 以修 改 后 再交 。于是 ， 后 的点评 就成 了经 验大交 流 。 文 很多 同学模 仿现代 网络 的跟帖模 式 ，给 自己 的同伴 点评
“ 建楼 ” 最多 的一个 同学建 了十九 楼 （ 十九位 同学 ， 有 给他点评 了 ） 。如此评 过一 番之后 ， 同学 和老师再 组 成 一个 评 审 团 ， 习作 进行 等级 评定 （ Ａ 、 Ｂ、 给 有 ＋ Ａ、 Ｃ
都渴望 自己的作品能够得到其他同学的好评 ，能够 班 。对 孩子 们 来说 ， 写作 是 一 涨， 每天早 自 修前， 同学们就都要催促“ 轮班作者” 赶 人选 “ 级优 秀作 文集 ” 对话 与交流是 一种 快乐 ， 同学 们共 同分享 与 紧 朗读 自己的作 品 ， 每一个 同学 的思 维个性 、 每一个 种期 待 ，
同学表达 的快乐都 溢 于言表 。最后 ，我们把 同学们 的作文集 结为一 本小册 子 ，成为学 生七年级 时 的美 好 回忆 。大概 是 因为没有 了束缚 ，读与写 的过程让 学生体 验到 了抒发 的愉悦 ， 感受 到了成 功的快乐 ， 自
的人事主管 ……学 生们 的写作与关注欲望空前高
荐学生阅读《 青年文摘》《 、读者》《 、意林》 等寓教于乐
的杂 志 ； 隔断时 间再 向他们 推荐几 部名 家名作 ， 如龙
应台的《 送》 梁实秋的《 目 、 雅舍小品》林清玄 的《 、 清 音五弦》季羡林 的《 、 季羡林散文集》 等。富有时代和 生 活气 息 的报 刊 内容 ， 以开 阔学生 的 眼界 ， 可 让他 们
责任 编 辑 ， 林 洁
然， 写作就变成 了乐趣之所在。 三、让 学生在 同伴之 间的相 互评 改中享 受对 话
参子悟句，徜徉文海——让学生享受写作文的快乐
参子悟句，徜徉文海——让学生享受写作文的快乐摘要：本文根据学生怕写作文的现状，提出了从贴近生活、诱发学生的兴趣、多读勤思等多种途径，指导学生如何写作文。
鼓励学生多看书，善于积累，乐于习作，提高自己的写作水平。
在批改作文时，我做到多批少改，多褒少贬，多写激励语言，哪怕是一个字词的优秀，都加以肯定，树立学生的信心，帮助学生消除对作文的恐惧。
关键词：抓耳挠腮；侃侃而谈；高不可攀；贴近生活；破茧而出；绚丽多姿；理屈词穷；天真无邪；洋溢；激励小学生生活阅历少，不善于积累，也还难以灵活运用字词表达自己的想法，所以一提到写作文，大部分学生就不住地抓耳挠腮，无从下笔。
他们视作文为洪水猛兽，畏惧作文，厌恶写作文。
每每只能用土语、记流水账来填满要求的字数，在他们的作文里，青蛙可以呱呱叫上半页纸，钟表也能滴答滴答走个一页纸。
这样硬着头皮也要写的作文，怎么可能写出真情实感、写出诗情画意呢？要解决这样的问题，便是我们语文老师的重任。
作文到底难在哪里呢？学生认为作文难在无话可说，于是便堆积混杂的字词；难在无事可写，于是便套用重复的故事；难在无情可抒，于是便堆砌反复的情绪。
《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”这就从根本上为解决作文难题找到了一条出路。
写作教学应该怎样贴近实际、走进生活、诱发学生的兴趣，让他们乐在其中呢？结合20多年从事小学语文教学的经验，我总结了一些个人看法，为解决写作教学、如何让学生享受写作文的乐趣贡献一份绵薄之力。
一、贴近生活，让学生乐于表达现在的学生都很聪明，无论表达能力还是思维创造能力都很好。
思维敏捷、乐于表现自我、看问题有独到的见解等都是现代小学生的共性。
但为什么如此聪明、平时说话侃侃而谈的群体，一听要写作文就头皮发麻呢？原因就是很多学生把习作与生活实际分离开来，认为写作是遥不可及的事。
不会从生活中积累、选取素材，不会把习作融入到生活中去。
因此，作为语文老师，在指导学生习作时就要鼓励、引导学生联系生活实际，把生活中的实际事例加以修饰，写到作文中去，让习作体现生活而高于生活。
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。
而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。
[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。
1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。
先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。
接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。
在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。
而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
让写作成为一种“享受”——谈信息技术与作文教学整合的优势
图技术 ， 引导学生探究 函数 思想 、 变化 计算机来表 示 、 现， 而使 人们对数 展 从 率等概 念、极大极小问题等 。 再如点动
学对象产生新的认识 ， 由静到动、 构形 、
线动成面 ， 面动成体 中， 一个点动 成形 ， 用信息技术化解数学难点， 使数 成线， 进而进行操作 、 实验 ， 特别是几何 起来， 轨迹也同时呈现出来 ； 一个梯形绕 对 象—— 曲线 、 学易于理解， 学生更喜欢数学 曲面 、 多面体， 而成为任 信 息技 术 可以使得 数 学里 的三维 空 间问题 ， 动态过程 问题 、复杂计算 问 题 等 ， 化为直 观 、 转 形象 、生动的感性 情景 ， 降低了学生理解 和教师教学 的难
有利 于学 生将 自己的见 闻、 感受 表达出 如指导学生写小动物或植物时 ， 我
学生运用信息技术来扩大视野 、 丰富见 闻、 积累素材 、 拓展写作资源。
一
利用信息技术先对动物的头、 、 脸 身子 、
方 面， 我根据作文题 目要求学生
来， 有利于学生展开想象的翅膀，自由驰 脚等部位， 植物的叶、 、 、 枝 干 根等部位 骋， 使写作练习由 “ 苦差事” 变成一种享 分别放大显示 ， 学生在进行细致观察 的
活观察不 够 ， 能细致地观察 ， 不 分不清 感染力强 、 它克服了小 学生观察的局限 发 ， 还对他们进行 了一次生动的爱国主 性， 挖掘出他 们平时视而不见的生活内 容， 加以有序化后再呈现出来 ， 为学生提
信息技术可使作文教学环境更加形 供生动丰富的感情信息， 它能有针对性 要求搜集与之有关 的网上 信息， 建立专 象、 生动 、 逼真 ， 到情景交融。 做 多媒体 地帮助学生打开写作思路 ， 收集写作素 信息技 术能很好 地支持音频、 视频 和图 像等媒 体信息， 文字 、 将 图像 、 动画、 声 音和视频等多种媒体有机集成， 以图文并
让写作成为小学生的一种精神享受
物理实验除了让 学生“ 看” 外， 还要让学 生“ 听” “ 闻” 等加强感官认识 。 流概念打下基础。如引入 “ 弹性势能 ” 时， 小球 碰撞 弹簧 片的形 变不 易观 如引入“ 响度， 音调 落色 ” 可 以放 录音。 引入 “ 扩 散” 概念， 可 以让 学 生 闻 察， 可用“ 动画” 将 其展示 出来 ， 学生仔细观察碰撞过程。 香水。 二、 通过新颖的实验引入 六、 通过生活中的物理现象引入 新颖的实验往往 更能吸 引学 生注意 ， 恰 当地 将教 材 中的实验 加 以发
◆ ◆ ◆ ◆
让 写 作 成 为 小 学 生 的一 种 精 神 享 受
◆ 葛方吉
（ 山东省昌邑市围子街办大章小学 ）
【 关键 词】小学生
一
写作
精神享受
以生活为桥梁 ， 让学生写出富有生活气息的文章 平 台开辟新教学途径 。 开创教 学新局 面。在 具体 的教学 中我将所 要写作 的 写作源于生活。叶圣陶先生说过 ： “ 生 活犹如源 泉 。 文章 犹如溪水 ． 源 主题与 内容制作成精美的课件 ， 集合 网络强 大的信息资源与优 势来将学生 泉活泼地流个不停 ， 溪水 自然永不枯竭。 ” 新课改非常关注 写作与生活 的关 带入 如诗如 画的意境 中， 调动 学生 的多种 感官 ， 让 学生眼观 其形 、 耳 闻其
作素材 ， 在写作时才能唤起相关的生活体验 ， 写出富有生活气息 、 有真 情实 感、 内容丰富、 有独特个性与新意的文章。
二、 以 网 络为 平 台 ， 构 建 作 文 教 学 新 模式
总之 ， 我们要依据小学生 的特点 。 以小学生 所喜爱 的方式 来进行 写作
让写作成为学生的“精神耕作”
学 生 每天 都 在 经历 着许 多平 常 的事 ． 而这 些 看 似 平 常 的 然
文 能力 的同 时 ． 不 断从 中汲 取 营 养 为 自己所 有 。 也
四、 用精 巧 形 式 展 现 丰硕 成 果 诱 发 写 作 动机 的心 理 因 素 之 一 就 是 “ 于 能 获 得荣 誉 和 利 出
的阅 读 面 笔 者 相 信 ． 当读 书 成 为 一种 乐 趣 ． 当积 累 成 为一 种 习 惯 ． 生 的 写作 语 言 就 会 增 添无 限 的生 动 和精 彩 学
二 、 日记 、 练 笔描 写精 彩 片 段 用 小 新课 标指 出 ： 中年 级 学 生要 留心 周 围事 物 ， 于 书面 表 达 ， “ 乐 能不 拘 形式 地 写 下 见 闻 、 受 、 感 和想 象 。注 意 表现 自己 觉得 新 奇
型 的作 文 评 价 则 由教 师 向下 放 权 ．让 学 生之 间互 相 传 阅 习作 ． 小组 讨 论 ． 定 评 语 。这样 ． 生在 帮助 别 人 写评 语 提 高 自己作 制 学
有 趣 的或 印象 最深 刻 、 受感 动 的 内容 。 生活 是写 作 的源 泉 。 最 ” 要
想 让 学 生 写好 作 文 ． 要 指 导 学 生 感 受 生 活 、 考 生 活 、 现 生 就 思 再 活 ． 生活 中 汲取 营养 ， 生 活在 学 生心 灵 的底 片上 感 光 。 从 让 （ ） 日记 捕 捉精 彩镜 头 一 用
几 位 同 学 的 习作 ． 自己写 同 一 组 的 学 生可 以 发 挥集 体 的智 再 慧 。 在 一 起 想 办 法 、 点 子 ， 找 习作 材 料 ， 是 共 同 探 讨 如 聚 出 寻 或 何 修 改 习作 ． 是共 同帮 助 习 作 有 困 难 的 同伴 等 。 当他 们 倾 听 或 伙伴的意见时 ． 当他 们 共 同探 讨 一 篇 习作 时 ， 们 的 习 作 能 力 他 在 提 高 ． 作 的 意识 也 在 不 断 增 强 。 合 教师 要 努力 培 养学 生 良好 的观 察 习 惯 ． 引导 学 生 关注 生 活 。 如 生 日庆 祝 、 日庆贺 的 欢 腾场 面 ， 动 会 、 节 运 比赛 的激 烈场 景 ， 春 日的 万 物 生晖 、 日的炎 炎 暑 热 、 日的五 谷 丰 登 、 日的皑 皑 夏 秋 冬
让学生畅快作文范文
如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。
作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。
如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。
要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。
这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。
例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。
同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。
要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。
每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。
我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。
要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。
例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。
同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。
让学生畅快作文并不是一件容易的事情。
但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。
让写作成为学生的乐趣
灞
桥
城
乖
１ 达 是 实践的 要工 ： ３ 头表 能力 语言 重 具，
毫 是书面表达 ， 即写作的有力基础。因此 ， 我认 孽 为训练学生的写话能力，首先要培养学生的
绛 说话能力 ， 为写话 打下基 础。 一年级刚入学 的
选 择 有 关 爱 科 学 、 劳 动 、 明 礼 貌 、 实 勇 爱 文 诚
作 的畏惧心理不是天生 的，大多数是 因为屡 写屡败而造成的 。因
此， 培养学生写作的信 心是极其重要的。 我们应让学生及时体会到
敢等 内容 的故事 ， 围绕学校每周 的教育 中心 ， 教于乐。在讲故事 寓 时要努 力做到感情真 挚 、 言生动 ， 语 使学 生进入角色 ． 力求 在学生 脑海 中留下深刻的印象 。 利用早读 、 自习课时 问让学生们轮流讲故 事， 让学生边 听边思考 ， 听后评议 这样 ， 生在听的活动 完成后 ， 学
成功 的喜悦 。 尤其在启蒙写作的阶段 。 教师的 口头和 书面激励性的 语 言， 是学生低年级作文起 步阶段获 得成 就感 最好 的方法 。（ 让 ２）
网络 成 为鼓 励 学 生 的更 好 手 段 。 现 今 的 作 文 教 学 中 ， 客 这 一 网 在 博
络媒介也能起到不小 的作用 。我在教学 中利 用博 客批 改学生的作 文。每一个点击 、 每一个浏览 、 每一个 留言对学 生来说 都是莫大的
语 表 达 的能 力 ， 累 书 面语 表 达 的 经 验 ， 成 良好 的 书 面语 感 和 习 积 形
惯。
往往会情不 自禁地在言语 中流露 自己的喜怒哀乐 ，表达 说的强烈
让写作成为一种“享受”——谈信息技术与作文教学的整合
李小燕
由 封闭向开放的转变 ， 使写作练 习由 “ 苦差事” 变成一种享受。
．
摘要 ： 现代信息技术充分发挥多媒体 和网络 的优 势， 引导、 帮助 学生实 现 学习活动与学习经验的有机整合 关键 词： 习作 现代信息技术 享受
一
多写 多 练 。 三 、采取 多种 形式 。 开 放 习作 。 学 生 的写 作 能力 不 是教 师 改 出来 的 ， 而 是 他们 自己练 出来 ，
悟 出来 的 、 语 言 学 习的 理 论 告 诉 我 们 ， 学 生 的作 文 水平 主 要 是 通 过 自己大 量 的写 作 实 践 提 高 的 ， 而且 ， 语 言 能 力 的 发 展 是 呈 阶段 性 的， 当 学 生 的认 知水 平 、 表 达 能 力 还 没有 达 到 一 个 更 高 的水 平 之 前 ， 即 使 教 师 指 出了他 的 错 误 ， 他 还会再犯 ， 直 到 他
一
起 来 既 生 动 形象 ，又有条有 理 。 大 量 课 外 阅读 能 培 养 语 感 、 丰 富 语言 ，是 提 高 写 作 能 力 的
、
基 础 。教 师应 该 支 持 学 生课 余 进行 个 性 化 的网络 阅 读 （ 如 中外 名著 等 ） ， 当然， 为防 止 “ 信 息过 载 ” 引起 “ 信 息 迷航 ” ， 教 师最 好 提 供 与 习作主 题 相 关 的资 源 ， 方便学生查找、 选用。 更 重要 的是 ， 教 师 应该 让 学 生们 走 进 生 活 、 体味生活， 应 该 让他 们 有 双 善 于发 现 的眼 睛 ， 有一 颗 善 于捕 捉 文 学 、 感 受 生 活 的 心。 当学 生 对 生活 的 感受 和情 绪 的储 备 达 到 了 比较 丰 满 的程 度 ， 心 中的 写作 便 欲 望 逐 渐 萌动 ， 教 师 再进 行 恰 当 点拨 或 触 发他 们 的 某种 灵 感 ， 使 学生 不 可 抑 制 地 “ 不 吐不 快 ” ， 写 出 自己 独特 的主 观感 受和 情 感 体 验 。 例 如 可 以在 校 园 网上 开辟 学 生 习作 区专 门 发 表 学 生 习作 ， 对 访 问量 大 的佳 作 加 精 、 加分 等等， 鼓 励 学 生
写作因势利导论文
写作因势利导论文在长期的教学实践中我深深体会到：兴趣是最好的老师，只有以激活学生的表现欲为途径，结合阅读指导，针对学生年龄特点循循善诱，循序渐进，才能使作文成为学生真正的快乐享受。
让我们共同努力，给孩子的习作插上彩色的双翼，让他们自由飞翔于习作的天空面对当前这种情况，只有抓实生活作文和阅读作文“双轨”教学，才能最终实现小学生写作水平的整体提高。
一、进一步研究生活作文的指导方法，确保生活作文训练的高质量教师应制订每学期的作文计划，有针对性地讲授一定量的写作知识，让学生练习从片段逐步做到准确、具体、通顺地写出有中心、结构完整的作文。
要完成这个过程需要一定时间而且必须调动学生的积极因素，培养学生作文兴趣。
那么，如何培养学生的作文兴趣呢？1.立足生活，向生活要素材生活是写作的源头活水。
特别是农村孩子，生活在美丽的大自然中，有观察生活、认识生活的优越条件：一望无际的田野、绿树掩映的沟渠、枣香流溢的枣林、野花点缀的小径……这些美好的自然景物，丰富了孩子们对美的感受。
暖春风筝，采挖野菜，盛夏捕蝉，下河捞鱼，金秋摘果，田间收获，隆冬烤火，雪后疯狂……无穷的趣事，使孩子们有着深刻的体验。
我们老师要引导他们学会观察事物、感受生活。
教师不妨尝试引导学生回忆那些生活中有趣的往事，让孩子感到即使一次平凡的经历，其中也有许多值得回忆、充满快乐的故事，而这些故事，就是作文的好素材。
在农村，绝大多数孩子比较“野”、贪玩，于是我就来个顺水推舟，亲自带学生去尽情玩耍——跳绳、丢沙包、打雪仗、踢毽子……每次“玩”之后，我就立刻抓住时机和学生进行沟通：“玩得怎么样？你有什么感受？还想不想再玩？把你刚才玩的过程和感受写下来……如果大家写得认真，咱们还有第二次、第三次……”这样一来，激发了学生写作的兴趣，同时为学生提供了现成的写作素材。
2.一吐为快，选择自己感兴趣的事“作文为的就是要写自己想说的话，要有为而作。
”我们老师要放手让学生写自己感触深的事，写自己的心里话，在教材规定的范围内，尽量鼓励、引导学生选材多样化。
如何让写作成为学生愉悦的学习之旅
如何让写作成为学生愉悦的学习之旅作文教学是小学语文教学的重头戏,可是,在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”,学生在习作时,紧咬笔杆,搜肠刮肚不知如何入手,其结果只能是胡编乱造,敷衍了事。
这样压制了他们的写作激情,失去了写作兴趣,便逐渐陷入了一个无话可写--写不好--不爱写的怪圈。
而快乐作文是提高学生写作水平,培养学生自觉习作的习惯,实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
我们应该把笑声带入习作课堂,把快乐融入习作教学,激活学生写作欲望,我手写我心,让作文教学焕发应有的生命光彩,让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。
怎样达到快乐作文的目的呢?我从以下几个方面进行努力。
一、搭建平台,参与实践,点燃写作激情1.畅所欲言,激发表达欲望欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它是开启思维之门的钥匙。
而我们生活中发生的每一件事,遇到的每一个问题,每个孩子都有自己独特的感受和想法,我们应该鼓励孩子自主大胆地表达,为学生的写作创造一个自由的舞台,让学生想说、爱说、乐说。
我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动,尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会。
通过这个平台,学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为,有什么想说的话就畅所欲言,这样写下的语言才富有生活气息,富有儿童情趣,才能感染人。
2.游戏体验,抒发真情实感游戏是孩子们最喜欢的活动,将游戏和作文有机结合,是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。
因此,这就要求我们引导学生走出封闭的空间,为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。
如,多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏,刺激学生的各种感官,使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中,促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象,从中获取各种富有个性的感受和体验。
游戏结束后大家一起交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
因为喜欢,所以快乐——作文教学中的有益尝试
16关键词：作文教学自由表达语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”在作文教学中我进行了一些有益的尝试，取得了较好的效果。
一、让作文成为学生快乐的精神家园作文前，我深入了解孩子的内心需求和思想，降低写作门槛，注重激发学生的写作兴趣和自信心，让学生想写、爱写。
作文后，我用激励的评语，通过板报、专栏提供发表作品的机会，让学生对写作更有兴趣和信心，真正变“要我写”为“我要写”。
在写作过程中逐渐让学生感悟到写作是自我表达、与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。
作文教学中我还努力引导学生做真人、求真知、抒真情、吐真言。
我让学生养成读书看报、看新闻的习惯，培养学生对社会的关心，对别人的关爱。
作文帮助学生完善了人格，激发了学生对本人、他人及生活的关怀，使学生富有强劲的生命活力。
二、让作文成为学生多彩的生活世界学生作文最大的困难是无话可写，最常见的毛病是内容空洞、写不具体。
造成这种现象的原因很多，其中最重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察和体验。
引导学生去体验生活，是他们真实习作的基础。
要让学生把作文当成沟通的桥梁，而非语文作业。
我要求学生在日记中表达自己的情感，使日记本成为我和孩子们谈心的载体，对话式的批语也使我们的心灵贴近了。
我还帮助学生拓展作文思路，创设参观、游览、采访等情境，培养学生做生活的有心人。
平时我要求学生做到“四多”：多观察、多思考、多阅读、多练笔。
要求学生必备日记本、摘抄本、灵感记录本，引导学生从“我的世界”走向“周围的世界”，引导学生有感而发，让学生认识生活、热爱生活，让作文记录孩子们的多彩世界。
三、让作文成为学生自由的个性空间语文课程标准中指出：作文要珍视“个人的独特感受”，这表明自主写作、自由表达是写作教学的重要策略。
我在教学中引导学生多角度去看问题，加强个性指导和评价。
要求学生习作有自己的感受，有独特的见解，有新奇的想象，有鲜明的特色。
让写作成为学生快乐的享受
语言记录感受。 而后 ． 再 让 他 们 根 据 刚才 的引 导 ， 先 写 出作 文 的 草 稿 这 时 教 师 不 要 急 于让 学 生 交作 文 ， 可 以选 一 篇 写 游 戏 活 动 比较 好 的 范 文 ． 在 全 班 进 行 范 读 和讲 解 ， 讲 清 楚 写 这 一 类 作 文 的基 本 方 法 之 后 教 师再 让 学 生把 自 己的 作 文 进行 初 步 的修 改 。交 给 教 师 后 。 教师再进行修改 ， 然后 ， 因为 作 文 教 学 联 系 了 儿童 的生活实际 ． 将 作 文 表 达 回归 到 有 趣 好 玩 的 活 动 中 。 所以
见过一位学生 ． 平 时 的作 文水 平 较 差 ． 但 是 当他 有 一 次 在 家 里
文 教 学 工 作 当 中 令许 多教 师 感 到 为 难 的 科 目。 也正 是 源 于 作 文 教 学 的 这 一 特 点 ．才 有 对 作 文 教 学 进 行 深 入 研 究 的 意 义 和 价 值 很 多 学 生 都 惧 怕 作 文 ， 认为作文难写， 在 写 的 时候 常 常抓 耳 挠腮 ， 绞尽脑 汁 ． 却没有 灵感 。 也 找 不 到 合 适 的素 材 ， 只 好 胡 乱 拼凑 ． 对 写作 没 有 任 何 的 信 心 。 这 样情 况 的 出现 ， 我认 为 和教 师
与其 中． 并且还要 求学生在玩 的过程 中 ， 要 用心记住游 戏的环
节和精彩部分。 活 动会 结 束 后 。 教 师要 把 学 生 集 中到 教 室里 ， 然 后 引 导 他 们 用 心 回忆 刚才 的游 戏 环 节 ． 并 鼓 励 他 们 用 自 己的 语
言 描 述 自己 所记 的活 动 过 程 ． 还 可 以 进 一 步 引 导 他 们 用 自己 的
让英语写作成为一种享受
让英语写作成为一种享受新袁中学刘亚平英语作文是一个综合性很强的检测项目，在中考中占有相当大的比重。
但有很多学生对英语作文束手无策，并认为是件苦差事，不管怎么努力，也很难有出色的表现。
然而即使有再大的障碍，也有办法克服。
为什么不换一种心态，把这种“痛苦”变为一种“享受”呢？一、培养英语写作兴趣兴趣是最好的老师。
要激发学生的兴趣，首先必须要培养良好的师生关系。
教师要树立良好的形象，努力使自己成为学生的榜样，通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。
其次，利用课堂在教学过程中尽量创设情景，使学生有参与和表现的欲望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。
把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中，甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中，使教学形象化、趣味化、生活化，这样能促进学生学习的主动意识和积极性。
二、勤动笔，多积累许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。
所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。
积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒，而且在积累的过程中要进行识记并学会运用。
积累的素材主要来源于课内。
学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如be good at， be engaged in， dream of，come from， be satisfied with，look forward to， compare……to/with……等等。
除此之外，还需掌握一些常用句型：There be……；It＋be ＋adj/n＋of/for sb＋to do sth； It＋be＋段时间＋before从句以及强调句型等等。
这些句型容易使用而且也不容易犯语法错误。
因为文章必须要体现出它的整体效益，所以根据文章的内容要掌握一些过渡词来反映时间先后，空间顺序、因果关系、逻辑关系等，如：first of all, to begin with, meanwhile, since then, Even so, On the left/right, in the middle of, be cause of, therefore,however, otherwise, after all, Such as, what’s more, further more, as a whole等等。
让写作成为一件快乐的事情
师 ” 学生怕 写作文就 是 因为对写 作文 缺乏 兴趣 ．所 以激发 兴 趣是 培养 写作 能 力 的关
键． 而 拉近作 文和生 活的距 离又是 激发 兴趣
第三个世纪救 了魔鬼 ． 请设计一段对话 学生
的想象力超出了我的意料 ． 其 中一个学 生这样
见 等作文写好后 ． 学生很 乐意站起来展示 自
四． 培养学生丰富 的想象力 爱因斯坦说过 ： “ 想象 力比知识更重要 ， 因 为知识是有 限的 ．而想象力概括着世 上的一 切． 推动着知识 的进步 ， 并且是知识 的源泉 ” 因此 ． 要 在写作中培养学生 的想象力 ． 我常利 用课文 资源进行 训练。如学完《 渔 夫的故 事》 后， 我设 计了这样一个片段训练 ： 假 如渔夫在
就会 被激 发起来 了 记得 一次家 长会 ． 我让 每 个学 生将 自己平 时 想对 家长 说 而没 有说
了鲁 迅 从幼 年 到青年 时期 的生活 道路 和 经
历 。学 生进 入初中 ． 语文第一课学 的就是《 朝 花夕 拾》 里边 的《 从 百草 园到 三昧书屋 》 。于 是， 我就适 时给学生介绍《 朝花夕 拾》 的来历 ，
传统 的作文评改方式是教师评改 ． 结果教
师累得头晕眼花． 评语是套话连篇 ． 学生对教师 的评语并没有多大的兴趣 于是． 广大一线教师 呼吁： “ 让教师从作文批改中解放出来 ” 那么批 改权就自 然属于学生 了 首先 ． 让学生 明白修改
然后告诉他们 只要有信心 ．善 于留意身边的 人、 事、 物， 每个 学生都可 以拥有 自己的作品
试． 也不是 为了 当专业作 家。” 由此可见 ， 培
养学 生 的写 作 能力 就是 为 了他 们今 后能 更
让写作成为学生放飞心灵的场所——浅谈小学生作文教学
有了素材 ， 不等于就能写 出好 的文章 。 能补拙 ， 勤 练能生 巧 。素材丰富了 ， 就要 引导学 生用好素材 ， 提高写作水平。好 文 章是 写出来的 ， 但仅仅依 靠作 文课 堂上学生冥思苦想 ，闭 “ 门造车 ”肯定达 不到理 想效果 。指导学生写 日记 ， ， 是一种简
便、 有效 的写作训 练方 法 ． 日记 可 以把 生活 中看 到 的、 听到 的、 想到的随时记下 来， 内容不拘 ， 可长可短 ， 非常 灵活。养成
老 师除 了要 引导学生认 真学 习课文外 ， 还要要求学 生多读课
、
留心生活 捕捉素材
叶圣陶先生 曾经说 过 ：生活如泉源 ，文章犹如溪 水 ， “ 泉
源丰富而不竭 ， 溪水 自然 活泼地流个不歇 ” 。小学生的生活内 容极为丰富 多彩 。在 学校里 ， 有多种多样 的活动 ； 在家 里 ， 有 生活 、 务等各种形 式活动 ； 家 在社 会 上 ， 异的家 乡变 化等 ， 奇 这些都充满着时 代特 色的新鲜材料 。老师要 有 目的的、 有计 划地引导学生 留心观 察生活 ， 触社 会 ， 接 接触 自然 ， 自己的 用
生 活中摄取 写作材料 ， 在名 篇 中吸 收营养 ， 丰富 学生 的写作
素材 。 提高作文水平 。
累优美词句 。
（ 上接第 １ ８页 ） 含有 丰厚 的生 活意境 ； 点叙 述 ， ５ 都 逐 又具 有 诗一般 的韵味 。这是作者提炼 出来 的精 练的结论 性语言 ， 已 经充分 表现 为生活情态化 、 形象化 、 诗化 丁。从而 ， 示了作 显 者高度 的概括生活 、 表现 生活的巨大能 力。
李 罗堂前” 也只是取桃柳绕屋 ， ， 而不讲究桃红柳绿 。陶渊 明 的这种 表现方法． 则属于纯取 白描 ， 实 只用平淡 的语 言直接叙 述 事情 的来龙去脉 ， 率 自然地抒 写 出来 ， 人感 到真好 象 真 使 是从 “ 中自然流 出” 没有一点斧凿痕迹 。作 者的笔法极其 胸 。
创设美乐情境,让学生愉快作文
创设美乐情境，让学生愉快作文作文教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于语文教学的始终。
可一谈到作文，不少教师往往因为没有良策而摇头叹气。
许多学生大有“谈作文色变”的感觉，因而写出来的文章粗劣乏味，苍白无力，干巴巴的像豆腐干，空洞洞的如流水账，毫无美感可言。
究其原因，主要是学生不善于观察，不善于发现，对什么都毫无激情，无动于衷，整天生活在像笼子的四角天空里，得不到自然环境的刺激，更无遐想的余地。
学生生活阅历太浅，生活体验太少，写作文来无米可炊，或作平淡的叙述，读起来喂如嚼蜡。
针对如此情形，语文教师应该创设优美快乐的情境，让学生充分地体验生活，感受生活的美，在愉悦中产生情感冲动，从而激发写作兴趣，再借鉴范文的表达方法，写出优美生动的文章。
一、积极开展多种活动，积累作文素材叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文章。
”这句话十分精辟地道出了作文与生活的联系：生活是作文的第一要素。
生活是那么丰富多彩，一个个看似平淡的日子里，一缕飞扬的思绪，一句温暖的问候，一次有趣的对话，一场激烈的争吵，一份纯真的友情，一次惊奇的发现……都可以成为学生笔下一道道独具魅力的心灵风景，一幅幅别有情趣的生活画面。
然而，只有随时用心感受身边的一切，才会拥有取之不尽的写作素材，但一般学生往往忽视了平平常常的生活，缺少观察，缺少感悟，缺少发现，因此，要想让学生作文言之有物，有情可抒，还需要教师有计划、有组织地开展一系列活动，以丰富学生感受，帮助学生积累作文素材。
（1）开展形式多样的班队活动。
结合学校大队部活动安排，利用班队活动和课外活动时间开展一系列比赛活动：跳绳、踢毽子、科技小实验、手工小制作、朗诵、讲故事、讲笑话、吹泡泡、老鹰捉小鸡等等。
（2）利用晨会课、自习课开展“每日一说”。
说国家大事，说社会见闻，说心得体会，说建议看法，说远大理想，说心里话……（3）利用节假日外出参观游览。
请家长带领自己的子女参观市内、外有名的景点，让孩子饱览祖国大好河山，了解家乡喜人变化，在身临其境中受到教育，刺激情感，为满怀激情写作做好准备。
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让写作成为学生快乐的享受
语文教学当中一项非常重要的任务就是作文教学，它是语文教学工作当中令许多教师感到为难的科目。
也正是源于作文教学的这一特点，才有对作文教学进行深入研究的意义和价值。
很多学生都惧怕作文，认为作文难写，在写的时候常常抓耳挠腮，绞尽脑汁，却没有灵感，也找不到合适的素材，只好胡乱拼凑，对写作没有任何的信心。
这样情况的出现，我认为和教师的教学理念、教学方式和方法有着直接的关系。
那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下四个方面入手。
一、精心创设情境，激发学生表达的欲望
作文教学首先的问题是，学生没有写作的材料与创作的欲望。
所以，语文教师，要想把作文课上好，就必须要想方设法激发学生的表达欲望。
1．顺应儿童的天性，进行引导。
众所周知，儿童的一个最大特点就是好玩，这是儿童不可改变的天性。
当我们顺应儿童的天性来做事的时候，一切将变得非常简单，我们的引导工作就成功了一半。
比如，想让学生写作文《有趣的游戏》，那么在作文以前，可以先让学生在校园里做自己喜欢的游戏，教师还要参与其中，并且还要求学生在玩的过程中，要用心记住游戏的环节和精彩部分。
活动会结束后，教师要把学生集中到教室里，然后引导他们用心回忆刚才的游戏环节，并鼓励他们用自己的语言描述自己所记的活动过程，还可以进一步引导他们用自己的语言记录感受。
而后，再让他们根
据刚才的引导，先写出作文的草稿。
这时教师不要急于让学生交作文，可以选一篇写游戏活动比较好的范文，在全班进行范读和讲解，讲清楚写这一类作文的基本方法。
之后教师再让学生把自己的作文进行初步的修改。
交给教师后，教师再进行修改，然后，因为作文教学联系了儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，所以有了激情，有了感受，也就有了写作的材料。
2．灵活命题，解放儿童的个性。
每个儿童个性都不同，他们都有不同的喜好，又有不同的表达方式，因此学生会愿意根据自己的喜好选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，表达自己内心的情感。
所以如果教师在作文教学一开始的时候，就简单地锁定命题，那就肯定会束缚学生的表达欲望和创作能力。
作为一种创造性活动，如果教师在学生写作方面有太多的限制，学生就会失去创造的自由和动力，就会被局限在一个框架内，导致作文在内容和形式上面出现千人一面，思想僵化的弊端，从而失去了作文教学的目的。
因此，在作文教学中，教师要尊重学生的身心发展特征，尊重学生的个性，让每一个层次的学生都能在作文中自由地抒发自己的个性和情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
二、鼓励学生用自己的语言表达自己最真诚的内心
作文最大的弊病就是说假话、说大话、说套话，有许多家长为了提高孩子的作文水平，就提前为孩子买各种各样的作文书，让孩子背书上的作文。
更有甚者，有的教师也要求学生背诵作文。
殊不
知这样就完全违背了作文的基本原则和作文教学的最初目的。
我们作文教学的目的就是锻炼和提升学生的语言表达能力、综合思考能力、判别是非对错的能力。
为了达到这样的目的，我们就必须放开手脚，还作文于学生，让学生敢于用自己最真实的语言表达自己的真情实感。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感。
笔者见过一位学生，平时的作文水平较差，但是当他有一次在家里受到父母的殴打之后，他含着泪水写了一篇作文《谁来爱我》，我在批改作文时，被他的作文感动得热泪盈眶。
而当我把他的作文在班里当做范文读的时候，竟然把全班学生感动得流泪。
这个学生并没有什么高超的写作水平，但是他却能够以自己的切身感受，表达了催人泪下的情感，这就充分说明了真情实感对作文的重要性。
三、教给学生作文方法，落实作文指导
1．教师要指导学生细心观察。
细心观察是积累作文素材的重要保证，在平时的教学中要求每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
细心观察生活中的点点滴滴，作生活的有心人。
只要用心观察，就会在其中找到写作的灵感，产生表达的愿望，有了长时间的生活积累之后，写作文也就会不会出现“无米之炊”“无根之木”的情况。
2．在课内外阅读中积累优美词句。
语言积累的多少，会直接影响到作文的表达能力，所以语文教师要引导学生多阅读，并且做好
笔记，在阅读中进行语言积累，逐步丰富自己的词汇，这样才能在写作时文如泉涌，充分表达自己的内心情感。
没有丰富的语言积累，学生写作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出。
”所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
四、重视作文的修改讲评
1．“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”，作文写完之后，并不是就结束了作文的全部工作。
作文的修改工作也非常重要，因为无论作文水平有多高，总是有许多需要完善的地方，永远不可能达到完美无缺。
一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，文章才会逐步完美。
2．要指导学生把作文写具体、写生动。
作文要求生动具体，那么怎样才能生动具体呢？这并不是仅仅靠教师在课堂上简单的将
缓解就能完成的，需要学生在不断的学习和锻炼当中逐渐提高，需要学生阅读大量的而文学作品，从中汲取写作的能力，修饰的方法，当然更离不开教师的指导。
机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体、写生动。
总之，在新理念的指导下，教师要给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，使每个人都会乐于作文，乐于表达。
让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，再也不把作文当做负担去
对待。
【责编张景贤】。