春风化雨 润物无声

春风化雨润物无声

——定仙墕镇九年制学校“春雨课堂

“学校文化”和“学校文化建设”是进入二十一世纪以来教育战线的热门话题。“学校文化建设”是摆在每一位教育工作者面前必须深入思索和回答的紧迫课题。可以说每一所学校的生存和发展都离不开学校文化。课堂是学校文化建设的主要阵地。我校结合所处的地域环境、历史渊源和现实情况，努力建设以“爱”为核心的“春雨文化”，让“爱”像春风化雨，润物无声，滋润学生心灵。基于此，我们把课堂文化建设定格为“春雨课堂”。通过一年多时间的探索建设，现已初步成形。

一、“春雨课堂”的构思

我校地处农业生态环境极差的一个农村小镇，农民为了生存，举家外出打工，居住人口锐减。加之城乡教育还存在一定的差距，有不少农民子女舍近求远，到城里上学。致使我校生源锐减，“皮之不存，毛将焉附？”我校的生存与发展面临着严峻地挑战。穷则思变，我校努力探索生存与发展之路。我校先后学习、实践过一些课改明星学校的教育教学方法和模式。如有东庐中学的“讲学稿”教学方法，永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式，宜川中学的“三环节导学式”教学模式等，但效果都不是很理想的。对此我们作了深入地思考和研究，我们的课堂教学为什么会出现“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的现象，追根溯源课堂文化这块土壤是问题所在。于是我们深度挖掘，最终确立了“师魂为爱，春风化雨，润物无声”的

教风，“学贵有恒，含英咀华，酝酿快乐”的学风，着力建设“春雨课堂”文化，让教师的爱以春雨“随风潜入夜，润物细无声”的姿态滋润学生的心田，让爱在学生的心田生根、发芽，茁壮成长，追求教育教学的高境界——“爱的教育”。“爱的教育”是我们“春雨课堂”构思的原点，也是我们追求的目标。

二、“春雨课堂”特点

在课堂教学的每一个细节上力求倾注教师的责任感和对教育事业、对学生的无限热爱，每一个环节上力争做到“一枝一叶总关情”。具体有如下特点。

导语：“未成曲调先有情”。我们的课堂教学导入力求做到：扣人心弦、设置悬念、激发动机、引入佳境、简明扼要、精彩纷呈、提纲挈领等。“良好的开头是成功的一半。”学生能够入情入境，这为教育教学目标的达成奠定了坚实的心理基础。

讲授：“语不惊人誓不休”。讲授是教师向学生传授知识的方式之一，力求做到化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇。讲授必须对学生要有吸引力、说服力、感染力等。我们对理想讲授的具体描述是：“教师讲课时能够或娓娓而谈，明道折理；或心驰神往，妙语连珠，或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音能够时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，而学生呢？既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳……”

提问：“一石激起千层浪”。有效而恰当的提问是师生交流的桥梁。教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中。能否科学、艺术地

设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。让教师巧设提问培养学生能力，具体方法有引趣法、观察法、悬念法、递进法、类比法、逻辑诱发法、想象设问法、巧设疑难法等。

训练：“千锤万凿出深山”训练就是学生在教师的指导下自主学习。让学生爱学、会学和学会。能让学生做到积极主动、自主合作、循序渐进、扎实有效等。具体要让学生孰练掌握基础阅读学习法、积极模仿学习法、由表及里学习法、由例及类学习法、结构摸进学习法、顺应调节学习法、科学记忆学习法、解题应用学习法、创造求新学习法、定向钻研学习法等最基本的十种学习方法。

过度：“嫁与春风不用媒”。要求课堂教学每个环节之间过渡要圆润自如，具体课堂教学安排要做到：1、统筹安排，注意整体性。2脉络清楚，体现层次性。3、灵活多样，具有动态性。4、进究艺术，注意审美性。

氛围：“山雨欲来风满楼”。让课堂变成快乐的场所，让学校变成学生向往的地方，给孩子一个快乐的童年，这是我们的追求。要求教师在课堂上要为学生创造一个宽松愉悦的学习氛围。要求课堂教学要具体做到“十有”，即：有疑问、有猜想、有困惑、有期待、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想、有欢乐。

小结：“似曾相识燕归来”。课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能够延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。课堂小结要求必须遵循以下原

则：1、水到渠成，过渡自然。2照应开头，结构完整。3语言精炼，干净利索。4、梳理归纳，画龙点睛。5内外沟通，存疑开拓。

三、“春雨课堂”的建构

（一）“春雨课堂”精神建构“春雨课堂”以一种博爱的思想追求教育本真。试想一下，学说话和学走路是人非常重要的两门必修课程，这两门课程的教学效果和我们学校的英语课程、体育课程的教学效果相比不言而喻。原因何在呢？是我们的教育脱离了脚下的这片热土；是我们的教育异化了头顶的蓝天。也就是说我们偏离了教育的本质和规律。这一例子可能有些偏颇，但人类给我们打造的这两堂精品课，给我们以很大的启发。让教育返璞归真，使我们的教学更有效。

（二）“春雨主课堂”的学科建构学科不同，学习方法不同，学科精神不同，学科文化也就不同。那么“春雨课堂”的建构要和学科特点结合起来。

如语文学科的性质来说，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课的最基本特点。基于此认识，我们让语文回归生活，建构语文天地，让语文学习成为学生的生活实践和心灵之旅。这样在语文的生活实践和心灵之旅中，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，学生的读、写、听、说等语文能力能得到提高，同时学生的思想道德、审美情趣、个性人格能得

到提升。

再如数学，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。新课程标准说明义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于此我们建构数学世界，让数学回归生活。让数学课程教学从生活到数学，从数学到生活。让学生在生活中学数学，逐步建立起数学模型，再让学生将得到的数学知识和能力解读和解决生活中的数学问题。

四、“春雨课堂”的效果

我校从“春雨课堂”建构实践一年以来，取得了明显的效果。课堂教学有了质的改变，主要体现在以下三个方面：一、以课本为起点变为以学生为起点；二、以教师讲为主变为以学生参与为基础；三、以教师讲好为目的变为以学生获得知识、提升智慧与获得良好人格为目的。2012年，我校2名教师被评为县教坛新秀，1名教师被评为县教学能手。2013年在县六年级学业水平测试中，我校数学科平均成绩全县第一名，品德与社会科平均成绩全县第三名，语文科平均成绩乡镇第二名，各科总成绩乡镇第一名。

“春雨课堂”不是一种教学模式，而是一种课堂文化，让真爱、