寻找浓浓语文味 吮吸淡淡本色香

追寻浓浓语文味吮吸淡淡本色香

——由《一路花香》想到的……

内容摘要：

新课程改革下的课堂教学，现代化教学手段被广大教师应用到课堂教学中，教学条件发生了翻天覆地的变化，而板书也已经被多媒体取而代之。即使教师在课堂中写了板书，有的也是信手拈来，时写时擦。一节课下来，黑板上要么是空白一片，要么是杂乱无章，条理不清。学生对这节课讲的什么内容也是云里雾里，理不清头绪。不知老师讲了什么，重点在哪里，感到无从下手。因此，板书教学在我的课堂中已成为了重点！

关键词：板书教学颜色变幻突出重点留有空白

板书是语文课堂教学的重要手段之一，教师们都应该很好地掌握板书艺术。教师板书对学生的影响是直接的、长远的。板书，是展示教师思维过程的一幅图，怎么想、怎么做一目了然，让学生在学习中既获取知识，更掌握思考和学习的方法；下面我就结合《一路花香》这篇课文，浅谈一下我对板书设计的一些看法。

《一路花香》是苏教版小语教材第七册的一篇寓言故事，讲述了一只裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，而挑山工却告诉它：从它的裂缝中漏出的水浇灌出美丽的鲜花。从而告诉学生：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值。不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，要恰到好处的利用自身的特点，充分发挥自身的作用。

依据《语文课程标准》中提出的三个“维度目标”、文本特点及学生特点等，我采用由板书来定教学的方法，引导学生学习：

一、让字变色，凸显课题

题目是文章的眼睛，课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。因此，我在讲课文时注意课文题目的分析。一般地教师只是讲课文之前板书一下课题就了事，有的甚至干脆不板书课题。其实对课题的分析在板书课题时已经开始了，假如教师能在板书课题时花一些功夫，注意板书课题的艺术，不但能更好地引导学生理解课题的含义，而且能帮助教师完成教学过程，最终达到教学目的。

如：在板书课题《一路花香》时，我用绿色的粉笔写出了“一路”，用红色的粉笔写出了“花”字，用蓝色的粉笔在“一路花”三个字周围简单涂了一下，再写出“香”字。（见图一）

一路花香

这样的课题比纯白色的课题更有艺术性，显得很自然。它能展开学生对课文内容的联想。不仅如此，它也为下面教学做好铺垫。问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。如“这一路花香是谁的功劳呢？”“它付出了把些努力呢？”等不但能调动学生的情感因素，可以唤起学生对所学课文的情感倾向。

二、变换板书，突出重点

板书，是书写教学目标的一张表，一堂课教学的精华与重点一览无遗，让学生能够朝着正确的方向前进；板书，是在学生原有的知识经验和教学目标之间架起的一座桥，连着熟悉的已知和充满疑问的未知，让他们从轻松、顺利地从这头走到通向更高层次的那头；作为符

号，其依据是表义性，任何符号都表示一定的意义，在教学过程中为了突破本课教学重难点，我采用了以下的板书辅助教学:

1、板书课题，弄清关系

好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。板书的教学效率和效果与教师的讲述相比，前者一般要比后者效率高、效果好，特别是对学生听、说、读、写能力的培养，教学功效要比教师讲述更大得多。这就清楚地说明了教师板书措词准确生动的重要意义。教师如果在板书用词上不注意、不讲究、措词含糊、词不达意，就会严重地影响教学效果，给学生学习上造成很大的混乱。《一路花香》的角色是“挑山工、好水罐、破水罐”，所以我抓住了简简单单的三个词语，将文章中的角色关系描绘的淋漓尽致！（如图二）

挑山工

好水罐破水罐

（图二）

上面的横线如同是挑山工的“扁担”，正好担着“好水罐”和“破水罐”。如此简单形象的板书让学生怎么能不理解？接着让学生谈谈自己喜欢哪个角色？并结合课文中的重点段落研读课文，找出描写相关角色的语句研读，说出感想。利用板书直奔重点段落，通过读、思、议、写等感悟不同的人物形象。

2、详略得当，化解难点

详略不当，这是当前不少教师板书存在的又一个问题。板书的详略得当和讲述详略得当一样，也是衡量一个教师业务水平高低的重要标志。一堂课讲过后，一看板书，就能使人通晓全课，了解全貌，这也是一种艺术。然而有不少教师不仅做不到这一点，而且连最基本的要求也做不到，他们的板书要详，便是主次不分，眉毛胡子一把抓，有讲必录，讲一句，写一句，讲到哪里，写到哪里，直到讲完。要略，便是干干巴巴地写上几句，甚至是孤零零的几个字，也并非要点。前者使人看了不得要领，后者使人看了难求甚解。

《一路花香》一课挑山工主要通过“一路花香”的现象引导破水罐认识自身价值，所以我把“一路花香”作为设计的重点。（如图三）

挑山工

好水罐破水罐

（图三）

在教学时，我把课题擦了重写，让学生在小组内思考这个“一路花香”到底应该写在什么位置？为什么要这样设计？有的学生说写在上面，有的则说写在“好水罐”和“破水罐”之间，也有的说写在“破水罐”的下面。不同的理解体现出学生个性化的阅读，对于学生不同的回答不能一票否决，如何让学生选择正确的板书呢？“解铃还须系铃人”我引导学生结合课文内容进行选择，学生自然就会选择第三种。在说出原因的同时，学生对于挑山工说的话也就迎刃而解了。所以在板书中突出文章重点，化解教学难点是重中之重！

三、留有空白，师生共“想”

传统的板书是预先设计好的，一般都很完整，甚至很优美：有巧妙的结构，凝炼的文字，有分层出现的严格的时间安排和步骤。优秀的板书甚至会成为课堂教学的纪念碑。有很长一段时间，我都以设计这种板书为教学之乐。

但是板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的体会去填写，体现了灵活性。让学生成为黑板上的主人，和学生一起设计板书，是和学生一起谱课堂流动的音乐。这便是《一路花香》的最后设计。（如图四）

挑山工

好水罐破水罐

（）（一路花香）

听过挑山工的话之后，破水罐知道自己的自身价值。这篇课文的情感态度价值观目标“引导学生从寓言中明白正确的看待自身价值”到这里还没有完成。所以我让学生来填补板书：如果说“一路花香”是破水罐的功劳，那好水罐呢？它也只是骄傲吗?这时学生就会想到那只完好的水罐也有功劳——带回了一罐一滴未漏的水！此时在引导学生“一路花香”仅仅是花香吗？还有什么香？学生就会体会到它的多层含义，并且能联系生活说出自己的自身价值，引导学生树立了正确的价值观。这时教师再来补充板书“正确看待自己”，实现了由课本到生活的链接。

挑山工

好水罐破水罐

（完成任务）（一路花香）

正确看待自己

综上所述，板书设计既是一门科学，又是一门艺术。说它是科学要求必须遵循一定的原则和方法，做到准确、完整，重点突出，正确展现课文内容，表达教师的教学意图，说它是艺术，要求形式优美，简洁生动，风格独特，给人以美的享受。教师在设计板书时，应根据教学内容、教学环境和学生认知特点、兴趣等多种因素，结合自身的特点进行设计，让板书不再“隐形”！

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。独具匠心的板书设计，既能引起学生的有意注意，又能激发学生学习的兴趣；既能传授知识，又能活跃学生思维；既能陶冶学生情操，又能启迪学生智慧，在语文教学中发挥着不可估量的作用。只要教师精心设计，运用得当，我们完全可以打造出属于我们自己的高效课堂。