大学英语第二课堂组织模式的研究和实践梁洁
浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用
浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用【摘要】本文旨在探讨第二课堂在大学英语课堂教学中的运用。
在介绍了研究背景和研究意义。
接着从第二课堂的概念及特点入手，阐述了其在大学英语教学中的作用，以及如何将其运用于课堂教学中。
具体案例分析部分将通过实例说明第二课堂在英语教学中的具体运用效果。
评价和展望部分则对第二课堂的应用进行评估，并展望其未来发展方向。
结论部分总结了第二课堂对大学英语课堂教学的启示，强调其在提高学生学习积极性和促进跨学科综合能力方面的重要作用。
通过本文的探讨，可以更全面地认识第二课堂在大学英语教学中的价值和意义。
【关键词】第二课堂、大学英语、教学、运用、概念、特点、作用、案例分析、评价、展望、启示、总结。
1. 引言1.1 研究背景第二课堂在大学教育中逐渐受到关注，作为丰富学生课余生活、提升综合素质的重要平台，其在学生全面发展中的作用逐渐显现。
而在大学英语教学中，第二课堂也有着独特的运用方式和价值。
随着当今社会对人才的需求不断提高，大学英语课堂教学也越来越注重培养学生的综合能力和实践能力，第二课堂的引入为大学英语教学提供了新的思路和实践基础。
在当前的大学英语课堂教学中，对于第二课堂的应用还存在不少问题和挑战。
有必要对第二课堂在大学英语课堂教学中的运用进行深入研究和探讨，以期能够更好地发挥第二课堂在提升大学生英语能力和素质方面的作用。
这也是本文研究的重要背景和动机。
1.2 研究意义第二课堂在大学英语课堂教学中的运用具有重要的意义。
通过第二课堂的引入，可以丰富和拓展学生的英语学习内容，使学习更加多元化和有趣化，激发学生学习英语的兴趣。
第二课堂可以帮助学生将课堂知识与实际生活联系起来，提高学生的实际运用能力和综合素质。
第二课堂的运用可以促进教师在教学中发挥更多的创造性，激发教学创新，提高教学效果。
第二课堂还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力，对学生的社交能力和团队精神有着积极的促进作用。
浅谈大学英语第二课堂教学研究与实践
科技凰浅谈大学英语第二课堂教学研究与实践乔春风(郑州职业技术学院，河南郑州450100)脯要]第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽视的重要一环，是课堂教学的补无和延伸，本文阐述了英语第二课堂存在的必要}生和重要】!生，根据郑州职业技术学院英语第二课堂话动的内容并对活动的作用进行了分析。
良键词】大学英语；第二课堂教学；英语俱乐部；作用；实践。
，，，．一、引言教育部2004年颁布的伏学英浯课程教学要菊(以下简称傲学要习蛰)中指出：。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
“傲学要j j§对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导引领着我国大学英语教学进^了—个新的时代。
然而综合应用能力从何而来7听说能力如何提高瑁主学习能力怎样培养7仅仅是靠每周四、五个课堂教学的学时是远远不够的，这就迫使我们不得不加强第二课堂教学的投入力度和管理力度，给学生创造良好的英语学习环境和更多的应用英语的机会，使他们在实际运用中轻松偷I兑地掌握所学的语言知识，提高英语综合应用能力。
二、第二课堂教学的重要性第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
它具有灵活性，开放性，综合性，兴趣性，自主性等特点。
睇二课堂教学是整个教学体系中非常重要的—个组成部分，是第一课堂的必要补充和延伸拓展。
第二课堂教学可以弥补澡堂教学的不足，巩固课堂教学所取得的成效；激发和保持学生的英语学习兴趣和动机，提高英语综合素质。
三、我校开展英语第二课堂教学的情况介绍我院一直非常重视英语第二课堂教学，积极组织和指导学生开展英语第二课堂活动。
主要由大学英语教学部牵头，联合校教务处，团委，各二级学院，学生办等部门以不同的方式开展，大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，在学期之初制定好教学计划，以英语俱乐部为载体，按教学段有计划、有步骤地实施。
英语第二课堂在英语教学中的实践与作用
浅析英语第二课堂在英语教学中的实践与作用英语第二课堂活动是与英语教学密切相关的英语活动，是英语学习的一种重要的形式，是对英语课堂教学的有效补充。
它不受教学计划和教学大纲的限制，与课堂教学相比，它的形式更灵活，内容更丰富多彩。
教师可根据学生的不同年龄、性格、兴趣、特长采取不同的活动形式，利用课余时间在中学校园内组织丰富多彩的课外活动，有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法等语言知识，提高听、说、读、写的技能。
通过语言实践，可进一步提高运用语言的能力。
因此，在中学校园内开展英语第二课堂活动是非常有必要的。
一、开展英语第二课堂活动的形式〈一〉开展英语角活动英语口语能力的培养，仅仅利用课堂上的训练是不够的，必须为口语表达的培养创造一个全方位的环境。
基于这种情况，在校园内开辟英语角是很有必要的。
我们可以选择在学校文化氛围较浓的走廊处设立“英语第二课堂活动”的活动场所，在其人口的醒目位置竖立“welcome to our english corner”等标牌。
可以根据需要和条件邀请外籍教师来校参与英语角活动。
为了避免学生不知道在英语角说什么，每次英语角活动应有一个班级负责主持，事先贴出海报，预告英语角活动的主题，学生可围绕主题相互交流，也可聊自己喜欢或感兴趣的话题。
英语角是一个开放性的语言环境，它没有课堂的约束，消除了学生紧张感，师生共同参与，气氛会非常融洽。
这样，学生能轻松在英语角这个较为真实的语言环境中尽情输出课堂中输入的英语知识，提高学生英语运用能力，激发了学生学习英语的积极性。
〈二〉创办英语黑板报或英语手抄报让学生自办英文板报，可提高学生学习英语的兴趣，进行自己动手创造性劳动锻炼，又可培养他们的综合创造思维。
不管是手抄报还是黑板板，主题应突出，或配合教学，或迎接重大节日，内容可含故事、谚语、谜语、英文新闻、英语国家的风俗人情等。
让一些英语基础较好，擅长绘画的学生，在英语教师指导下分别担任组稿、写稿、绘画等活动，这样让学生一走进校园或教室就感受到扑面而来的英语之风。
浅析大学英语第二课堂活动形式探讨
浅析大学英语第二课堂活动形式探讨论文关键词:大学英语第二课堂活动形式论文摘要:开辟大学英语第二课堂，为学生创设一个良好的英语环境，给学生提供更多的语言实践和交际的机会，已经成为了大学英语教学活动中的一个重要组成部分。
但是，如何开展英语第二课堂活动，有哪些具体的活动形式适合英语第二课堂的教学还是一个值得研究的课题。
文章就大学英语第二课堂的具体活动形式进行了一些分析和探讨。
近些年，大学英语教学改革正如火如茶地进行着，尤其是大学英语的课堂教学改革在新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围中，大学英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了。
第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。
第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。
它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。
但在很多高校，英语第二课堂的活动形式还比较单一，教学效果也不够显著。
这里，笔者将探讨英语第二课堂的几种活动形式。
大学英语第二课堂活动形式如下:1．安排常规活动:1.1英语角英语角活动是由专人负责的常设项目，可在校园内固定地点，定期进行。
英语角能提升全校的英语学习氛围;它所创造的良好语言环境，能激发学生强烈的交流愿望，从而提高学习英语的积极性和主动性。
英语角可以采用下面两种方式进行:1)自由交谈。
邀请外籍教师和英语教师参加，师生或生生之间进行自由交流也可以提前公布一些讨论的题目让学生有所准备。
讨论题目的选定应具有代表性或是大家都比较熟悉和关心的话题。
2)访谈外教。
将学生分成若干小组，分配不同的访谈任务。
例如:了解某种风俗习惯，风景名胜，校园生活等。
大学英语第二课堂组织模式的研究和实践_梁洁
2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-06作者简介：梁 洁（1981-），女，广东韶关人，讲师，从事应用语言学方向研究。
一、大学英语第二课堂建设的必要性1.大学英语第二课堂的建设是大学英语教学改革的需要。
《大学英语课程教学要求》指出: “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……。
大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展。
[1]北京大学胡壮麟教授曾指出“在中国外语环境下学外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。
”[2]因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为必要。
2.大学英语第二课堂的建设是改变大学英语教学现状的需要。
长期以来，广州大学华软软件学院大学英语教学理念、教学模式和教学方法单一、陈旧，大学英语四级考试过关率低于同类院校。
教学中存在的问题主要表现在: (1) 以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，课内教学方式枯燥呆板。
(2)理工科学生居多，英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差。
(3)大班授课，学生英语水平参差不齐，教师和学生无法互动；教师上课基本采用满堂灌的方式，学生练习的机会极少。
(4)大学英语教材单一，课堂教学内容统一，学生可选择的范围小，不利于因材施教。
(5)现有的英语第二课堂建设基本上处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，收效甚微。
3.大学英语第二课堂的建设是本科院校评估工作的需要。
教育部周济部长指出: 英语教学改革的方向是：第一，着力提高学生的英语综合应用能力; 第二，改进大学英语教学模式和方法，提高教学效率，使英语学习能够事半功倍。
[3]广州大学华软软件学院将在2013年接受国家教育部的本科教学评估，其本科学生英语应用能力及大学英语四级过关率的高低将直接影响专家对我校大学英语教学质量的评定。
因此，围绕提高本科教学质量，全面、有序、规范地开展英语第二课堂教学活动，是评建工作的需要。
促进学生英语能力发展的大学英语第二课堂实践方式研究
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｐ ｒ ． ２ Ｏ１ ５
Ｎ Ｏ． １５
促进学 生英语 能力发展 的大学英语 第二课 堂 实践 方式研究
郭朝 阳 （ 平顶 山学 院 ， 河南 平顶 山
学 英语课 程作 为大 学教 育课程 体 系中的一 门通 识课 程， 兼具 人文 性和工 具性 ， 不仅 要求 学生 通过 系统地 学习 ， 掌握一 定 的专 业知识 ， 同时还 要有 超学科 的视 野 。从专业 的角度 考虑 ， 学生必须 具备一定 的语言应
用 能力。 二、 英语应用能力结构
言语 的技能 ； 三是活用式掌握言语 的技能 。 很显然 ， 按
面提高学 生的英语应用能力 ， 既切合实 际又行 之有效 的途径恐怕就是大力开展第二课堂活动 。
四、 第二堂实践对于学 生英语应用能 力的促进作
用
照言语 技能 的三个层 面说 ， 获得 好 的言语技 能 ， 不是 蹴而 就的事 情 ； 另 一方 面 ， 也 无法 完全依 靠传 统 的 课 堂说教获得 言语 技能 ， 必须通过 大量 的课外 实践才
所谓能力 ， 根 据现代汉语辞海 的解 释就是 ： “ 完成 某 项任务的才能和力量” 。 在语言学 习中， 能力指 的是
获 取知识 和应用知识 的技能 。 它包括应用信息 的能力 和批判思维 的能力 。 也就是说掌握言语技能包含三个
层次 ： 一是领会 式掌 握言语 的技 能 ； 二是 复用式 掌握
４ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘要： 大学英语课 程是大学教 育的基础 学科 ， 是 大学通识教 育的有机组成部分。为了提 高大学英语 的教 学 质量， 适应 国家经济和社会发展 的需要 ， 教育部通过《 大学英语教学改革基本思路》 和《 大学英语教 学改革 工程 草案》 两个文件 明确提 出英语教 学应以技 能性 学习方式为重点 ， 提 高学生的英语应用能力。本文 以经济发展对 大学英语课 程 的要 求一 英语应 用能力结构分析一 英语应 用能力的培养途 径一 第二课 堂实践对于学生英语应 用
独立学院大学英语第二课堂建设实践研究
独立学院大学英语第二课堂建设实践研究贾飞【期刊名称】《海外英语(上)》【年(卷),期】2014(000)006【摘要】大学英语第二课堂的建设是大学英语教学改革的重要内容，是提高学生英语综合运用能力的有效途径。
该文以同济大学浙江学院所进行的大学英语第二课堂建设实践为例，探讨第二课堂对独立学院大学英语教学的促进作用，总结了大学英语第二课堂的具体组织模式。
%College English second classroom construction is the important part of college English teaching reform, which is a val-id way to improve students’integrative ability in English. The paper takes the building of English second classroom in TongJi Zhejiang College as an example to explore the role of English second classroom in independent college English teaching and sum-marizes the organization mode of English second classroom.【总页数】2页(P45-46)【作者】贾飞【作者单位】同济大学浙江学院基础部，浙江嘉兴314051【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.独立学院大学英语第二课堂建设的必要性 [J], 周瑶;甘静雯2.新形势下独立学院大学英语第二课堂建设存在的问题及解决对策--以东南大学成贤学院为例 [J], 李倩;彭静3.新形势下独立学院大学英语第二课堂建设存在的问题及解决对策——以东南大学成贤学院为例 [J], 李倩;彭静;4.独立学院大学英语第二课堂建设研究 [J], 柯珂5.独立学院大学英语第二课堂建设实践研究 [J], 贾飞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用
浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用第二课堂在大学英语课堂教学中的运用可以帮助学生拓展英语知识。
大学英语课程通常注重语法、词汇和阅读能力的培养，但是这些知识的学习往往停留在课堂和书本上，缺乏实际运用的机会。
通过引导学生参加英语角、英语演讲比赛、英语剧演出等第二课堂活动，可以让学生在真实情境中使用英语，提高语言表达能力，增加词汇量，提升听说读写能力。
通过参加第二课堂活动，学生可以与其他国际学生交流，提高跨文化交际能力，扩大视野，了解不同国家的文化，形成更加全面的语言学习观念。
第二课堂在大学英语课堂教学中的运用可以提高学生的实践能力。
大学英语课程强调提高学生的语言能力，但是实际语言运用能力往往需要通过实践来提升。
通过参与第二课堂活动，比如英语实践社团、英语演讲等，学生能够更多地接触到真实的社会环境和真实需求，从而提高英语的实际运用能力。
通过这些实践活动，学生可以锻炼自己主动学习、合作学习和创新学习的能力，培养解决问题的能力和创新思维，为将来的求职和发展奠定基础。
第二课堂在大学英语课堂教学中的运用可以提高学生的综合素质。
大学英语课堂不仅是语言能力的培养，更是学生综合素质的培养。
通过参与第二课堂活动，学生能够学会管理时间、组织活动和团队合作，培养领导能力和团队精神。
第二课堂活动往往需要学生自主选择，自主管理，这可以培养学生的自主学习和自我管理能力。
通过这些活动，学生可以增强自信心、合作精神和社会责任感，形成积极向上的人生态度和良好的职业素养。
第二课堂在大学英语课堂教学中的运用也具有一定的挑战和难点。
一方面，学校需要提供更多的资源和支持，比如活动场地、资金支持、人员协助等；教师需要更加注重第二课堂活动的设计、引导和评价，促进第二课堂活动和课堂教学的有效结合。
学生也需要更加积极主动地参与第二课堂活动，从而真正实现第二课堂的目标和意义。
第二课堂在大学英语课堂教学中的运用，既可以拓展学生的英语知识，又可以提高学生的实践能力和综合素质。
对独立学院英语第二课堂模块教学的研究
事业单位与其它社会组织机构的区别和关系事业单位在我国是一个非常重要的组织机构，具有自己独特的特性，有自己的活动内容，对社会经济的发展起着其它组织机构不可替代的作用。
目前，在我国社会组织机构中，除了事业单位外，还有其它五大类组织机构，分别是：一是国家机关，包括国家权力机关、行政机关、审判机关、检察机关和军事机关；二是政党机关；三是社会团体组织；四是企业；五是民办非企业单位。
这六大类组织机构构成了我国整个国家组织机构的完整体系，它们相互之间既互相区别，又密切联系，共同存在。
国家的对内职能分为政治、经济和社会几个主要方面。
其中政治职能的实现，主要靠国家机关、政党机关、社会团体等组织机构的活动；经济职能主要依靠企业的生产和积累来实现；而社会的科学文化等方面的职能，则主要依靠党和政府统一领导下的各类事业单位、民办非企业单位的服务来实现。
事业单位门类繁多、涉及范围广、影响大，是我国整个组织机构系统中一个重要的组成部分，是国民经济和社会发展不可缺少的一支重要力量，它与国家行政机关、社会团体、企业、民办非企业等组织机构既存在区别，又有密切的关系。
第一节事业单位与国家行政机关的区别和关系在我国六大类组织机构中，事业单位与国家行政机关的关系最为密切，它们共同为促进社会主义物质文明和精神文明建设的发展，起着其它组织机构所不能替代的作用。
一、事业单位、国家行政机关的概念1、事业单位的概念事业单位是一个个具体的、具有特定结构的物质形态，也是一种源远流长而又广泛复杂的社会形态，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。
如，就学校教育这类事业单位的产生而言，在原始社会早期，人类社会就通过师傅带徒弟或长辈传晚辈这种方式，把长期以来积累的生产、生活经验和其它社会知识传递给后代，这便是最原始的一种教育方式。
到了原始社会后期，随着社会生活知识、经验的不断积累和丰富，仅仅依靠简单的传授方式已经不能满足社会生产和生活的需要，于是人类就已经意识到要通过专门的场所，教授社会生产和生活所需的各种知识，这样便产生了最初的学校。
高职院校大学英语第二课堂建设的理论和实践研究
英 语学 习者对 目的语 的 接触 仅局 限 于课 堂 。而且 多 为传
统 单项 式 的输入 。学 生在 语 言输入 特 别是 输 出方 面 的需 求难 以得 到满 足 ，这 样 就不 可避 免 地 出现语 言磨 蚀 。而
本 文系宁 波职业技 术学 院 ２ ０ １ ３年教 改课 题“ 高 职院校大 学英语 第二课 堂建设 的理论 和实践研 究” （ 编号 ： Ｊ ｇ １ ３ ０ ４ ２ ） 的成 果 。
１ ０３＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
离职 院 市 交 大 学 英 语 第二课室建设的理论和实足 荑 研
◇ 宁波 职 业技 术 学 院 张 丽 丽 徐 德 兰
摘 要 ： 高职 院校 英 语教 学 的 目标 是 在 巩 固 学生 听说 读 写 综合 能 力的 同 时 ，着 重培 养 学 生在 职 场 上 的 英 语 应 用 能 力 。但 受 时 间和 空 间 的 限制 ，仅 仅 第一 课 堂 即课 堂 教 学 无 法 满足 个性 化 教 学 的 需要 。 文章 试 图 以 宁 波 职 业技 术 学院 （ 以下 简称 “ 我 院” ） 英语 第 二 课 堂 建 设 的
磨蚀 的速 度也 就慢 。在传 统 的课 堂教 学 中 ，很 多学 生受
到焦 虑 、 自尊 心等 因素 的制 约 ，往 往缺 乏 主动参 与 ，学 习兴趣 乃 至动 机都并 不 强烈 。相 比较而 言 。学生 根据 自 身水平 和 兴趣 自主 选择 、 自愿参 与第 二课 堂 活 动 。无 疑 减 弱 了学 习者 的焦 虑心境 ，有 利 于激 发学 习兴 趣 和潜 在 动机 ，发挥 学 习积极 性 和主观 能动 性 。 此 外 ，英语 学 习频度 和 强度 的不 足 ，也是 导 致语 言 磨 蚀 的重要 因素之 一 。在 目前 的语 言学 习环 境 下 。多数
基于教学平台的大学英语第二课堂模式建设的探索和实践
基于教学平台的大学英语第二课堂模式建设的探索和实践郑维南（浙江工业大学，浙江杭州310018）摘要：根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学需要提高学生英语综合应用能力，目前很多大学由于学生动机和课程设置等问题，无法实现此目的。
浙江工业大学外国语学院公共外语教学部在第一课堂教学的基础上，增加学生第二课堂的活动，充分利用现有的多媒体资源和网络资源，开创了有自身特点的、利用教学平台搭建第二课堂活动的模式，对于提高学生学习兴趣，增加第一课堂效率，起到了推动作用。
关键词：大学英语；第二课堂；教学平台；自主学习；多媒体教学中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)08-0134-021现状教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
[1]目前，大学英语教学因为以下的原因，无法达到上述的要求：学生的学习动机以应试为主。
大学阶段，学生学习英语的目的有了明显变化。
英语课是作为全校性基础课，而非专业课程，英语成为对专业课程起到辅助作用的工具类课程。
应试成了学生学习英语的主要动机。
他们在外语学习过程中除了应付考试并没有多少真正的外语学习成功体验，有的甚至长期在错误的学习理念下苦苦挣扎，学而不当，用而不达，费时低效，严重挫伤外语学习的积极性（蔡基刚2009；周燕2010）。
大学英语课时缩减导致操练不足。
目前大多数高校已将大学英语课时缩减为每周3-4课时，学分也相应减少为8-12学分。
在有限的课时内，教师需完成各项教学任务，学生可以实际操练的时间便相应减少。
大班授课影响语言训练与师生交流。
现阶段的大学英语课堂教学，囿于条件限制，小班化没有全面实施，大学英语授课班级规模多在40人到60人左右，学生的听说读写的训练及师生交流受到限制。
大学英语第二课堂培养模式构建的探索与思考
大学英语第二课堂培养模式构建的探索与思考摘要：长期以来，我国大学英语教学的重点和方式都集中在课堂上。
大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。
笔者结合第二语言习得的有关理论，通过研究和实践得出结论：大学英语教学必须在不断强化课堂教学的基础上，积极拓展第二课堂的教学环节。
同时，提出了实操性很强的方案和策略。
关键词：大学英语第二课堂模式研究中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）11-0008-02第二语言习得理论认为，学习和提高外语能力的一个重要方面是充分利用课外时间进行应用性的实践练习。
课堂内教学与课堂外实践联系的比例至少应该为1：4。
充分利用好课外时间，进行有效的第二课堂教学是提高学生英语运用能力的重要途径。
基于此，北京联合大学商务学院大学英语教学在优化第一课堂的同时，重点构建和实施了多渠道、多形式的英语学习和实践活动，着力培养了学生表达和沟通方面的基本技能，激发了学生英语学习的积极性，英语综合素质，特别是应用能力得到了有效提高。
具体方案和策略是：一、构建第二课堂培养模式体系。
把第二课堂活动融入人才培养方案之中,使之成为人才培养活动的重要组成部分。
推行第二课堂活动课程化学分化，实现了参与全员化。
笔者认为，将第二课堂教学活动体系学分化是第一课堂与第二课堂的最佳结合点。
采用学分制，就是将学生参加第二课堂活动所取得的成绩纳入学籍管理，达不到基本要求的学生不能正常毕业。
这样就为学生灵活安排自己任选和必选活动课程提供了可能，实现了组织的灵活性和科目要求的规范性的统一，保证了学生的积极性、主动性和创造性的发挥。
其中，英语网络自主学习占2学分，0.5学分/学期；英语早读占2学分，0.5学分/学期；英语强化训练占1学分；5次英语讲座计1学分。
二、制定形式多样的第二课堂教学活动实施方案。
第二课堂的教学计划和实施需要与第一课堂有机结合，找到第一课堂活动与第二课堂活动的结合点。
独立学院大学英语第二课堂建设研究
独立学院大学英语第二课堂建设研究1. 引言1.1 背景介绍随着独立学院的兴起和发展，大学英语教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求和个性化发展。
在这种背景下，第二课堂的概念开始受到越来越多教育界人士的关注和重视。
独立学院大学英语第二课堂建设成为当前教育改革的一个新的研究热点。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨独立学院大学英语第二课堂建设的现状和存在的问题，分析影响研究的因素，寻求合适的建设研究方法与路径，并通过案例分析来验证和论证理论。
通过研究，旨在为独立学院提供有效的实践建议，促进第二课堂的不断完善和发展，提高学生的综合素养和实际能力。
通过对独立学院大学英语第二课堂建设的研究，可以为其他学科和专业的第二课堂建设提供借鉴和参考，为教学改革和质量提升作出积极贡献。
通过本研究，还可以探索独立学院大学英语第二课堂在未来的发展方向，为教育教学改革提供新的思路和理念。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心，其重要性不言而喻。
独立学院大学英语第二课堂建设是当前高等教育领域的热点问题，其对于提高教育质量、促进学生全面发展、推动教育改革具有重要意义。
研究可以帮助了解第二课堂在大学英语教育中的作用和价值，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
研究还可以促进独立学院大学英语第二课堂建设的深入开展，为学校提供更好的教育资源和实践平台，推动学生素质教育的全面发展。
研究还可以为教育管理部门和决策者提供决策依据，推动建设研究成果的应用和推广，促进教育教学改革的不断深化和发展。
研究的意义在于为独立学院大学英语第二课堂建设提供理论指导和实践支持，促进教育教学改革的不断完善和发展。
2. 正文2.1 第二课堂的概念和特点第二课堂作为独立学院大学英语教育的重要组成部分，具有以下概念和特点：第二课堂是指学生在课程以外的时间，通过参加各种社会实践、文体活动和科技创新等活动，丰富自己的课余生活，提升综合素养的一种教育形式。
构建大学英语第二课堂理论与实践论文
构建大学英语第二课堂理论与实践研究摘要：英语戏剧社是集英文、戏剧、表演艺术为一体的综合性文化社团。
剧目的创作、排练及表演对学生能力的培养远远超出英语语言技能训练的范畴。
通过筹建英语戏剧社，开展丰富的英语第二课堂活动，有利于提高学生的语言水平和综合素质。
关键词：英语戏剧社；英语第二课堂；建构主义；多元智能中图分类号：h319 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2013）05-0231-03英语第二课堂教学作为第一课堂教学的延续与补充，以其灵活的教学方式，在培养学生的创造性思维方式、动手能力和主动性学习等方面正在发挥着愈来愈重要的作用。
戏剧是一门综合性艺术，涵盖文学、语言、音乐、表演、美术、灯光、布景等，而戏剧社的创建及活动开展又涉及到公关、财务、宣传和推销等实践技能。
英语戏剧教育应用于第二课堂，可以陶冶大学生的艺术情操，使其领悟人生哲理、提升英语技能；可以训练其演讲口才、培养其团队精神，使其了解外国文化、丰富自身内涵。
一、利用“英语戏剧社”构建第二课堂教学体系的理论基础建构主义理论认为，学习是一个在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程，并积极提倡构建包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境。
因此，建构主义理论下的第二课堂教学体系，就是教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者，在活动中始终贯彻“以学生为中心”的原则，并利用情境、协作、会话等活动环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意义建构。
作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动构建，锻炼英语综合应用能力。
教学理论家列夫·维各托斯基就用建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的行为，有助于提高学生的创新能力、思维能力、想象力和对周围环境的辨别能力（vygotsky， 1978）。
高职院校大学英语第二课堂建设的理论和实践研究
高职院校大学英语第二课堂建设的理论和实践研究高职院校英语教学的目标是在巩固学生听说读写综合能力的同时，着重培养学生在职场上的英语应用能力。
但受时间和空间的限制，仅仅第一课堂即课堂教学无法满足个性化教学的需要。
文章试图以宁波职业技术学院（以下简称“我院”）英语第二课堂建设的调查报告出发，提出进一步完善英语第二课堂的建议和措施。
标签：高职英语；第二课堂；学习动机一、英语第二课堂的概念英语第二课堂也称第二渠道教育，相对课堂教学或第一课堂而言。
具体来讲，它是指学生在课外时间借助于传统或现代科技手段进行的与英语课堂教学密切相关的一切英语课外活动。
它具有集知识性、自主性、多样性和计划性为一体的特点，对于培养学生的英语学习兴趣和综合运用能力发挥着举足轻重的作用。
二、英语第二课堂的理论支持1.建构主义理论与英语第二课堂建构主义认为，学习是一个能动建构的动态过程，是学习者在真实的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，以协作会话的活动形式自觉、主动地建构知识意义的过程。
由此可见，建构主义的核心是以学生为中心，强调对知识的主动探索和发现。
在建构性的学习和教学中，学习者要实现对知识的深刻理解而不是被动记忆，这样获得的知识才能被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。
现阶段，受英语教学资源和条件的限制，在课堂教学中实现建构主义的教育理念有不可逾越的困难。
而第二课堂能够在时间和空间上将第一课堂延伸，多维度、多视角地帮助学生构建有益于英语学习的文化背景知识。
2.语言磨蚀理论与英语第二课堂语言磨蚀简称“语蚀”，是指双语或多语学习和使用者在接受语言教学或习得某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象。
情感因素是影响外语磨蚀的重要原因，如果外语学习者态度积极、动机强，那么语言磨蚀的速度也就慢。
在传统的课堂教学中，很多学生受到焦虑、自尊心等因素的制约，往往缺乏主动参与，学习兴趣乃至动机都并不强烈。
我校大学英语第二课堂的研究与实践
我校大学英语第二课堂的研究与实践[摘要]长期以来，我国大学英语教学的重点和形式比较拘泥于课堂上，单一地注重课堂教学使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。
本文梳理了开展大学英语第二课堂活动的理论依据，并结合我校近年来实施英语分级教学改革的具体实践，总结了开展英语第二课堂活动的有效措施。
[关键词] 大学英语第二课堂活动；实践；措施一、引言2007 年教育部发行的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育提出了新的要求，强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
然而长期以来，我国大学英语教学单一地注重课堂使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。
如果仅仅靠课堂有限的教学活动，缺乏第二课堂的巩固和支撑，学生学习英语的自主学习能力就无法得到提高。
而我们的教学活动就是要使学生真正具备自主学习的能力，从而减少学生对教师的依赖，使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。
而这一切，可以通过第二课堂的开展加以解决和完善。
有效地组织大学英语第二课堂，有利于巩固消化课堂教学内容；有利于对课内教学内容提供补充拓展，提高学生综合运用所学知识的能力；有利于充分发现学生的特长，提高学习兴趣并能因材施教；有利于培养学生的创新能力和交际能力，并最终增强学生的组织能力，丰富其社会知识，并提高综合素质。
二、开展第二课堂活动的理论依据（一）克拉申的情感过滤说外语学习焦虑存在于很多外语学习者中，它是由语言学习过程中的独特性引起的，是关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结，是影响二语习得的一种很重要的情感因素。
Horwitz，Horwitz，and Cope 指出引起外语学习者产生焦虑的三大主要因素是“不自信、害怕出错和对负面评价的恐惧”[1]而焦虑会对二语习得者产生什么样的影响，Krashen的情感过滤理论认为[2]，在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，极易升高学生的“情感过滤层”，导致他们处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余的空间接受可理解性语言输入。
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2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-06作者简介：梁 洁（1981-），女，广东韶关人，讲师，从事应用语言学方向研究。
一、大学英语第二课堂建设的必要性1.大学英语第二课堂的建设是大学英语教学改革的需要。
《大学英语课程教学要求》指出: “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……。
大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展。
[1]北京大学胡壮麟教授曾指出“在中国外语环境下学外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。
”[2]因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为必要。
2.大学英语第二课堂的建设是改变大学英语教学现状的需要。
长期以来，广州大学华软软件学院大学英语教学理念、教学模式和教学方法单一、陈旧，大学英语四级考试过关率低于同类院校。
教学中存在的问题主要表现在: (1) 以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，课内教学方式枯燥呆板。
(2)理工科学生居多，英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差。
(3)大班授课，学生英语水平参差不齐，教师和学生无法互动；教师上课基本采用满堂灌的方式，学生练习的机会极少。
(4)大学英语教材单一，课堂教学内容统一，学生可选择的范围小，不利于因材施教。
(5)现有的英语第二课堂建设基本上处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，收效甚微。
3.大学英语第二课堂的建设是本科院校评估工作的需要。
教育部周济部长指出: 英语教学改革的方向是：第一，着力提高学生的英语综合应用能力; 第二，改进大学英语教学模式和方法，提高教学效率，使英语学习能够事半功倍。
[3]广州大学华软软件学院将在2013年接受国家教育部的本科教学评估，其本科学生英语应用能力及大学英语四级过关率的高低将直接影响专家对我校大学英语教学质量的评定。
因此，围绕提高本科教学质量，全面、有序、规范地开展英语第二课堂教学活动，是评建工作的需要。
综上所述，根据《大学英语课程教学要求》，结合广州大学华软学院实际情况，为学生创造一个良好的英语学习氛围，采取切实措施提高大学英语四级过关率，圆满完成评建工作，开展大学英语第二课堂教学已势在必行。
二、大学英语第二课堂的含义及构建第二课堂活动体系的意义和目的1.大学英语第二课堂的含义。
大学英语第二课堂是相对于传统的课内教学而言的，是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，组织学生利用课余时间开展的各种英语学习活动，如大学英语网络学习、英语角、英语演讲比赛等。
[4]通过这些活动为学生营造接触英语和学习英语的半真实语言环境。
2.构建大学英语第二课堂活动体系的意义和目的：(1)可充分发挥学生的主体作用。
虽然大学英语教学改革要求大学英语课堂教学应从传统的“以教师为主体”的模式转变为“以学生为主体”，但由于学时少、班型大，以及学生英语基础参差不齐等因素，大学英语课堂上很难侧重语言使用，依然以传授语言知识为主。
[5]在第二课堂活动过程中，学生成为语言学习和使用的主体，教师只是这一活动的指导者，学生充分发挥其主体作用。
(2)有效延伸第一课堂。
要想实现大学英语的教学目标，第二课堂不可或缺，因为第二课堂是大学英语课堂教学——第一课堂的辅助和延伸，是整个教学过程的有机组成部分。
[6]要在中国外语环境模拟或构建外语的环境，这就要求我们利用现代科学技术手段，充分调动学生的参与积极性，为学生创造丰富多彩、富有个性化的学习和应用英语空间，即大学英语第二课堂教学。
三、我院大学英语第二课堂建设的组织形式1.大学英语网络自主学习。
广州大学华软软件学院于2006年就已建立大学英语网络平台，该网络平台集现代化外语教学理念、教学技术、手段和方法为一体，主要分为学习平台、资源平台、管理平台、 测试平台、备课平台等几大部分。
学习平台主要供学生自学使用，内容根据学生第一课堂使用教材设计，学生可以在线巩固课上所学知识，并按根据自己的需要完成自主练习，同时也可以选择网上补充的各类语言训练与学习工具，通过学习和练习，进一步提高自己的语言应用能力；资源平台主要包括新闻、音乐、文化等学习频道，为学生提供丰富的阅读和视听素材，学生可以在轻松的环境下获取英语信息。
大学英语网络教学平台突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，构建了一个无限开放的教学空间和个性化的教学环境，能充分发挥学生的学习主体地位，提高学生的学习兴趣和效率，同时还能充分发挥学生学习的自主性，学生可以在任何时间利用网络进行英语学习，实现了学习的弹性化。
[7]2.阳光晨读。
广州大学华软软件学院通过专门老师辅导、讲座等形式培养了20名的发音标准、充满活力的阳光晨读教练。
每次的晨读由总教练大声带读，分教练带领小组操练、辅导，并考核学员，旨在切实提高学员所掌握的知识量，学习内容主要有标准发音、大学英语四六级的核心词汇、疯狂英语句型300例、经典背诵短文等。
学员们通过学生带学生的方式，降低心里焦虑，操练能切实解决在英语学习上碰到的单词、口语交流困难， 达到轻松应付考试、自由英语交流的目的。
3.英语角。
英语角是广州大学华软软件学院原有的常规性学生活动，但由于内容乏味、组织松散等原因，出现了学生参与程度不高，活动流于形式等问题。
广州大学华软软件学院在大学英语第二课堂改革以来，指派专门老师指导，对英语角大学英语第二课堂组织模式的研究和实践梁 洁（广州大学华软软件学院外语系 广东广州 510990）摘 要：大学英语第二课堂建设是大学英语教学改革的重要内容，对于培养符合《大学英语课程教学要求》的人才不可或缺。
近年来，独立学院发展迅猛，招生人数激增，大学英语教学在师资水平和教学手段上面临前所未有的挑战，大学英语第二课堂的建设就显得尤为必要和突出。
本文以广州大学华软软件学院为例，介绍大学英语第二课堂组织模式的研究和实践。
关键词：大学英语；第二课堂；组织模式；研究实践中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0136-022013年Vol.28 No.2梁 洁：大学英语第二课堂组织模式的研究和实践从跨文化交际、就业等方面对活动进行统筹安排，选择的主题包括中外文化、节日、风俗习惯、运动、就业、情感、影视、潮流、娱乐、社会热点话题等。
目的在于丰富校园英语学习气氛、加强学生英语听说实际运用能力、接触社会最新信息，为学生就业提供外语技能锻炼和就业机遇。
每一期的英语角都邀请外教参加，并且都有固定的话题，并提前公布讨论话题，因此，即使是非英语专业的学生也可以减少焦虑感，做好准备后来参加；学生们在英语角中通过师生英语交流的成就感可以增强他们对英语学习的热情，从而提高学习的主动性。
4.英语课本剧竞赛。
为充分调动广大非英语专业学生学习英语的积极性，广州大学华软软件学院每年都会举办一次英语课本剧竞赛。
学生在任课老师的指导下自主按照大学英语课本编排话剧，将“课堂”搬上“舞台”，将抽象的书本知识转变成为舞台剧，这样就强化了学生英语学习效果，巩固和加深了学生对语言的理解和运用，将英语学习的第一课堂和第二课堂结合，增强了学生学习英语的热情。
四、大学英语第二课堂建设的成效和不足广州大学华软软件学院大学英语第二课堂为学生提供了真实的语言环境，让学生有机会通过多种渠道进行英语学习，为学生的语言实践和自我展示开辟了广阔的空间，是大学英语第一课堂教学的延伸和充实。
大学英语第二课堂活动提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，加强了老师和学生间的交流，使学院的英语学习气氛变得更加浓厚，较大程度地提高了英语教学效果，同时也促进了学风建设。
广州大学华软软件学院大学英语第二课堂虽然已经建立起来，但是由于运行时间短，依然存在一些不可避免的问题，如部分学生对大学英语第二课堂的认识不到位，第二课堂活动不够丰富多彩，学校的教学设施不能充分满足大学英语第二课堂的需要，以及大学英语第二课堂的考核和管理制度不够完善等。
参考文献：[1]教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[R].教高厅[2007]3号.[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化———谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究,2004(05):345.[3]周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话的通知[R].教育部文件教高[2005]1号.[4]梁文武,白树勤.第二课堂大学英语教学的思考与实践[J].太原师范学院学报(社科版),2003(04):44.[5]费安娜,翁琴,胡杨,罗莉.二级学院大学英语第二课堂的组织与管理[J].英语教育,2009(04):141.[6]熊敏莹.大学英语第二课堂存在的问题及对策[J].丽水学院学报,2009(02):102-104.[7]刘世英,张爱琳.如何实现英语第二课堂活动在网络上的延伸[J].重庆科技学院学报,2009(10):235-236.Research and practice of university English second class organizes modeLiang Jie(Department of Foreign Languages Huaruan Software College of Guangzhou University, Guangzhou Guangdong, 510990, China) Abstract: The university English second classroom building is the important content of university English teaching reform, to train talent with " university English teaching requirements " is indispensable.In recent years, the rapid development of independent college, enrollment surged, University English teaching faces with hitherto unknown challenge in level of teachers and teaching means, the university English second classroom building is particularly necessary and prominent. This paper takes Huaruan Software College of Guangzhou University as an example, introduces the research and practice of university English second class organizes mode.Key words: university English; second class; organization mode; research and practice［责任编辑：周 呈］。